分組學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂的分組學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的團隊合作精神和團隊合作能力，將學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平差異進行充分考慮和衡量，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)既能學(xué)習(xí)到教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)知識，又能在教學(xué)活動中體驗和感受到團隊合作的快樂和實踐活動的樂趣。本文是數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)心得體會，希望對大家有所幫助!
數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)心得體會【1】
小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學(xué)生的個性發(fā)展。
一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題
1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式
新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)成為新課改中使用頻率極高的一個名詞，也被廣大教師接納和使用。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實施存在誤區(qū)。教師片面地把“小組合作學(xué)習(xí)”視為“金科玉律”，不管什么教學(xué)內(nèi)容，不問哪個年級，都要安排小組合作的討論。對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機和過程缺乏應(yīng)有的整體把握。教師走進課堂，特別是公開課，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，就要求前后桌的同學(xué)組成小組開展討論、研究，教師既不指導(dǎo)，也不監(jiān)控，其結(jié)果有的學(xué)生還沒有進入合作狀態(tài)，就被要求交流成果;有的沒有明確分工，各自為政，不知道如何合作;有的小權(quán)威一統(tǒng)天下，學(xué)困生生只能依賴盲從;還有的爭執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無從談起;有的分組不科學(xué)，學(xué)生趁機偷懶玩耍……。小組合作學(xué)習(xí)流于形式。
2、小組合作學(xué)習(xí)沒有效果
合作學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決個人自主學(xué)習(xí)無法解決的問題，在教學(xué)中有的老師不管課堂實際需要不需要，一古腦兒搬進來，為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，完全沒考慮合作效果，缺乏實質(zhì)的合作。當(dāng)老師提出一個問題宣布小組討論時，滿教室都是嗡嗡的聲音,有的小組組長一人唱“獨角戲”……老師面對這種情況有的則是熟視無睹，心中想的反正我使用了合作學(xué)習(xí)這種形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂課，課堂上教師叫幾個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，大家在一起看年歷探討年、月、日的有關(guān)知識。其中一個小組中有一個學(xué)生比較能干，雖然小組已分了工，但在整個過程中基本上是那一個同學(xué)完成的，其他同學(xué)只是作為一個陪襯。試問這樣的小組合作學(xué)習(xí)有什么用，簡直是聾子的耳朵——擺設(shè)。
以上種種，許多課堂合作學(xué)習(xí)還停留在表面形式上，并沒有發(fā)揮其特有的作用，教師對合作學(xué)習(xí)內(nèi)在的本質(zhì)特征缺乏深刻的認(rèn)識。衡量課堂上是否實施了合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看有沒有組織小組合作學(xué)習(xí)，而是看學(xué)生是不是有合作的意識，是否掌握了合作的技能，是否產(chǎn)生了合作的效能。
二、有效組織小組合作學(xué)習(xí)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，可讓學(xué)生通過課前共同預(yù)習(xí)、課中合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動。老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價值、有意義，不要流于形式。對于學(xué)生而言，要積極參與并做到四個學(xué)會：學(xué)會表達(dá)自己的觀點和見解，要學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，學(xué)會評判他人的觀點，學(xué)會接受他人的意見。每一次合作學(xué)習(xí)，都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。下面我把小組合作學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)的技能目標(biāo)概括為四個方面：有效溝通;得力領(lǐng)導(dǎo);合理分工;沖突解決。
1.有效溝通。小組成員之間是否能夠準(zhǔn)確而有效的溝通是首要的合作技能，主要包括發(fā)送信息和接受信息兩個方面。發(fā)送信息的技巧有：(1)要清楚明白的表達(dá)自己的思想感受，用“我”或“我的”陳述，而不要用“大多數(shù)人”、“有些人”、“我們組”等，否則很難辨別是你的想法還是只是簡單復(fù)述別人的思想感受而已。(2)使你的言語信息和非言語信息一致，否則別人不知道你的意思究竟是什么。(3)請求聽者給予反饋。接受信息的技巧有：準(zhǔn)確而非評價性的復(fù)述信息發(fā)送者所傳達(dá)的意思;描述你所看到和理解的信息發(fā)送者的思想感受;陳述你對信息的理解，與發(fā)送者商討，直至達(dá)成一致。
2.得力領(lǐng)導(dǎo)。通常將領(lǐng)導(dǎo)定義為能夠幫助小組成功完成任務(wù)和維持成員之間有效關(guān)系的表現(xiàn)，他們認(rèn)為只有當(dāng)每個人都有表現(xiàn)的機會、發(fā)表意見的權(quán)力時，這樣每個人才會對小組更加盡力。而在我們的實際教學(xué)中，更有效的要指派一個有指揮和引導(dǎo)能力的學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo)，使得小組更有效的朝著正確的方向邁進。領(lǐng)導(dǎo)角色的具體分配也要考慮到具體的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)比較輕松的時候，可以考慮輪換領(lǐng)導(dǎo)角色，組內(nèi)周期輪換當(dāng)小組長，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力。
3.合理分工。小組學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為, 而是一種集體行為, 這就需要學(xué)生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事:“一個和尚挑水喝, 兩個和尚抬水喝, 三個和尚沒水喝。”因此, 小組學(xué)習(xí)要想成功開展, 建立分工合作的意識是必不可少的。例如: 上《統(tǒng)計》這一課時, 統(tǒng)計班里的同學(xué)生日在什么季節(jié), 需要有人進行調(diào)查活動( 數(shù)一數(shù)) , 有人記錄, 這時就需要學(xué)生先分工, 決定誰來數(shù), 誰來記,然后才能合作。分工, 就是讓每個同學(xué)各司其職, 可這并不容易, 因為需要解決的問題不同, 所以分工的方式也不同, 在小組建立之初這個問題成為突出, 解決這個問題的方法就是在小組內(nèi)建立民主協(xié)商的氛圍, 教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo), 教會學(xué)生解決問題的辦法。
4.沖突解決。在小組合作學(xué)習(xí)中，難免會有爭論或沖突的出現(xiàn)。爭論或沖突的出現(xiàn)正表明小組成員都暴露了自己真實的見解和想法。試想如果沒有一個信任民主的氛圍，成員沒有敞開心扉，也就不可能有爭論和沖突。要想建設(shè)性、創(chuàng)造性地利用爭論，教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生：(1)視爭論為問題解決情境，要辨清差異，而非把它看成為由某人主宰的輸贏的沖突;(2)在辯論中，要讓學(xué)生學(xué)會對事不對人，即針對具體的觀點，而非個人;(3)在問題解決過程中，要讓所有的成員發(fā)表完各自的見解再整合觀點，要防止在沒有弄清不同的觀點的之前就進行整合總結(jié);(4)讓學(xué)生采用他人的觀點或視角來看待問題，以理解他人的理論背景和看待問題的參照框架。例如: 在學(xué)習(xí)正方形的面積計算時, 有學(xué)生從長方形面積計算遷移到“正方形面積= 邊長×邊長”,不過也有學(xué)生馬上負(fù)遷移想到“正方形面積= 邊長×4”, 這時教室里一片爭吵聲。此刻正是小組合作學(xué)習(xí)的良好時機。讓學(xué)生組成正方、反方兩個小組, 尋找說服對方的理由。最后再全班交流辯論, 形成共識“正方形面積= 邊長×邊長”。在討論之前,學(xué)生各持已見, 誰也不服誰。通過小組討論, 各自發(fā)表自己的見解, 同時也聽取了別人的想法。充分利用了思維沖突這一極有價值的教育資源, 讓學(xué)生在合作中碰撞出思維的火花, 讓學(xué)習(xí)更主動, 記憶更深刻, 學(xué)得更有效。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團體的合作精神和競爭意識，有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。對于小組合作學(xué)習(xí)方式，我們還需要不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，更加符合新課程改革理念的要求。
數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)心得體會【2】
小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而課堂評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。隨著新課程改革的不斷深入，原有的評價方式已經(jīng)不適應(yīng)新課程理念，評價方式的改革勢在必行，我們也在評價改革方面作了一些嘗試。
一、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合
過程評價包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況。課堂表現(xiàn)包括認(rèn)真聽講、注意觀察;大膽發(fā)言、聲音洪亮;積極參加小組活動、認(rèn)真聽別人發(fā)言;虛心接受他人評價;不懂就問、虛心好學(xué)。作業(yè)情況包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、平時開放練習(xí)，主要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;按時完成作業(yè)、作業(yè)整潔美觀、書寫規(guī)范、作業(yè)正確程度等，也考查學(xué)生完成任務(wù)的意識和能力。評價形式：四人一個小組的小組合作模式中，數(shù)學(xué)組長幫助教師關(guān)注組員的表現(xiàn)，對組員的表現(xiàn)用加減分給予評價;如課堂上因為表現(xiàn)好受老師表揚的同學(xué)就可以在自主學(xué)習(xí)方面加分，不積極進行小組討論，開小差，不注意課堂紀(jì)律的同學(xué)就會在自主學(xué)習(xí)和行為自律方面扣分，這些分?jǐn)?shù)一個月累計一次，作為每月自主學(xué)習(xí)、行為自律之星的評定依據(jù)。教師結(jié)合平常批改作業(yè)的過程進行，對于等級里得A和得C的同學(xué)每個小組的數(shù)學(xué)組長分別進行加分和減分的記錄，也記入自主學(xué)習(xí)的得分欄，教師除了進行等級評價，還用簡短的文字描述學(xué)生作業(yè)中的閃光點，指出不足，注重及時的正確引導(dǎo)，激勵創(chuàng)造。 結(jié)果評價是指每次單元測驗、期中和期末測驗。 評價形式：對于進入前五名的和有明顯進步的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)方面加分。 效果：學(xué)習(xí)自主、行為自律之星是我校實行素質(zhì)教育過程中對學(xué)生過程評價評比的五星中的兩個，在良好的教育氛圍中，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重視過程評價就有了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生從不同的小學(xué)進入同一所學(xué)校，習(xí)慣不一樣，規(guī)范不一樣，有統(tǒng)一的科學(xué)的評價體制有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。大部分學(xué)生對每月是否能拿到五星中的幾顆星都很在意，而結(jié)果都來自于他們主動學(xué)習(xí)的意識、態(tài)度�，F(xiàn)在我教的兩個班同學(xué)都比較喜歡這樣的評價方式，課堂上學(xué)生注意力集中，思考積極，作業(yè)中書寫規(guī)范，訂正及時。
二、小組評價和個人評價相結(jié)合