小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。語文迷小編精心整理了2篇語文教師小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)，快來看看吧!
語文教師小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)【1】
一、學(xué)生現(xiàn)狀：
在農(nóng)村教學(xué)十年來，感覺最困難的是文言文的教學(xué)：學(xué)生學(xué)得難，教師教的也難，究其原因是多方面的。
首先，是文言文時(shí)間跨度長(zhǎng)，歷史積淀厚，與我們有著空間和時(shí)間上的距離。而學(xué)生們正處在朝氣蓬勃，喜歡接受新鮮事物的年齡。讓他們鉆進(jìn)積滿“灰塵”的老書籍、舊文章潛心研究，其難度之大不言而喻。其次，便是大部分文言文都具有沉郁的歷史厚重感，這使得對(duì)文史不感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性受到抑制。第三，由于文言文歷經(jīng)朝代更替，以及古代人固有的說話、行文習(xí)慣，大部分文言詞匯屢易其意，使得一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象十分常見，而這恰恰是文言教學(xué)的“痼疾”。最后，在教學(xué)實(shí)踐中，為了應(yīng)付考試不管是教師還是學(xué)生過多地注重字詞句的積累，久而久之，學(xué)生痛苦不堪，自然就厭學(xué)、怕學(xué)文言文。這些原因綜合起來就導(dǎo)致文言文課堂的沉悶無效：
現(xiàn)狀一：學(xué)習(xí)文言文離不開朗讀，朗讀是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，朗讀把辨形、釋義、正音、識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來，既能積累詞匯，洗練語言，規(guī)范口語，更是有助于加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學(xué)中的重要性和必要性�？墒牵F(xiàn)在的學(xué)生卻不愿意讀，不耐煩讀，讀起來就像小和尚念經(jīng)，一個(gè)個(gè)都把嗓門壓得低低的，讀著讀著心就不知飛哪里去了，有時(shí)連基本的流利都做不到，更不要說抑揚(yáng)頓挫、飽含感情了。
現(xiàn)狀二：學(xué)習(xí)文言文離不開字詞積累，一個(gè)個(gè)實(shí)詞、虛詞、文言句型的學(xué)習(xí)和掌握是文言文課堂的重要組成部分。老師往往在講臺(tái)上講得口干舌燥，又是板書，又是幻燈片的，學(xué)生似乎也聽得很起勁，拿著筆認(rèn)真地抄個(gè)不停，但是合上書本，大部分學(xué)生往往一問三不知，然后需要課后化大量的時(shí)間精力去背誦。
現(xiàn)狀三：學(xué)生是課堂舞臺(tái)上的主角，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。所以讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，才能使他們更好地積極主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中去。可是，大部分學(xué)生由于種種原因，往往不敢主動(dòng)舉手發(fā)言，就是教師點(diǎn)名他們也是支支吾吾，隨便應(yīng)付了事，久而久之，形成了惡性循環(huán)，在課堂上他們像一群看客，回答問題的總是成績(jī)好的幾個(gè)同學(xué)。其他尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只不過是南郭先生搭便車而已。
現(xiàn)狀四：文言文教學(xué)離不開背誦，原文、字詞意思、作者姓名、寫作年代等都需要學(xué)生記憶�？墒乾F(xiàn)在的學(xué)生不想背，不愿背。一背誦，用學(xué)生的話說就像腦袋打了結(jié)，說不出的苦與累。從而導(dǎo)致有些學(xué)生甚至千方百計(jì)地逃避背誦。
總之，在課堂上積極舉手發(fā)言的總是幾個(gè)同學(xué)，大部分同學(xué)把認(rèn)真上課等同于認(rèn)真聽課或認(rèn)真做筆記，還有一部分上課就像在做夢(mèng)，朗讀對(duì)口型，分析看熱鬧，似乎課堂就是幾個(gè)學(xué)生的事。在這種狀態(tài)下，想要追求文言文課堂的效率，想要激發(fā)學(xué)生的思維，就顯得任重而道遠(yuǎn)了。
二、對(duì)策與實(shí)施
教師該怎樣打破這一僵局呢?前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金說：教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，對(duì)各種現(xiàn)象和問題會(huì)產(chǎn)生驚異感。在學(xué)習(xí)過程中，他就會(huì)灌注全部熱情，興致勃勃、津津有味，甚至?xí)_(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)迷戀不舍的地步;在學(xué)習(xí)后，他會(huì)產(chǎn)生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產(chǎn)生歡快、愜意的心情。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個(gè)道理。
但是，眾口難調(diào)，學(xué)生的興趣不同，初中語文的教材內(nèi)容本身很難滿足所有學(xué)生的興趣要求，這就使得教師難以單憑教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是我把眼光轉(zhuǎn)到了教學(xué)方式上，文言文的課堂也不外乎抓住朗讀感知、字詞疏通、分析理解、背誦積累幾個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣使學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，行動(dòng)起來，主動(dòng)學(xué)習(xí)呢?
“小組合作學(xué)習(xí)”使我看到了契機(jī)。“小組合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)全員的共同參與，使得學(xué)生之間變得“榮辱與共”，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)好的學(xué)生的幫助和帶動(dòng)下，順利地在全班同學(xué)面前完成任務(wù)，贏得了信心，自然就增加了學(xué)習(xí)的興趣;而學(xué)習(xí)好的學(xué)生通過當(dāng)“老師”也收獲了成就感。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，沉悶的課堂氣氛也就自然打破了。
(一)“小組合作學(xué)習(xí)”在朗讀時(shí)的應(yīng)用
為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我充分發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，采用比準(zhǔn)、比快、比配合等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。
比如八下第24課《馬說》，全文有310個(gè)字，兩大段，生字詞多，又要求全文背誦。以前幾屆總有幾個(gè)學(xué)生當(dāng)課文都學(xué)完了，還存在讀不通、讀不順的情況。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)分三步來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
�、北葴�(zhǔn)
在第一學(xué)時(shí)，先給學(xué)生一定的時(shí)間準(zhǔn)備，要求組長(zhǎng)組織組員在字典、課后注釋、《詞語手冊(cè)》的幫助下，互相指正、練習(xí)，然后教師抽查(一般叫組內(nèi)基礎(chǔ)比較差或平時(shí)不肯讀背的同學(xué))，被抽查的組員每讀錯(cuò)一處扣1分，滿分5分。
⒉比快
第二學(xué)時(shí)，在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要求加快速度，讀快、讀熟，然后由教師抽取組員(一般輪流承擔(dān)比賽任務(wù))進(jìn)行組際比賽，這個(gè)環(huán)節(jié)需要大量的練習(xí)，所以一般作為作業(yè)安排在課后。結(jié)果《馬說》這篇課文最快的學(xué)生竟然只用了42秒就讀完了全文，后來我才了解到這位學(xué)生在頭天晚上整整讀了30遍。
�、潮扰浜�
當(dāng)《馬說》學(xué)習(xí)完后，我還會(huì)安排一次朗讀展示，要求小組齊讀，在聲音、感情、配合等方面提出具體要求，給予學(xué)生一定的時(shí)間準(zhǔn)備后，小組輪流展示，學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
在這些朗讀活動(dòng)中，學(xué)生由于肩負(fù)了小組的責(zé)任不得不認(rèn)真起來，組長(zhǎng)組織、帶領(lǐng)，組員互相指導(dǎo)、監(jiān)督，從而真正人人落實(shí)，比之教師平時(shí)的抽查效果要好很多。每一次的勝利或成功又能增加學(xué)生的成就感，為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。唯一的難處是比較花時(shí)間，所以我往往把朗讀作為預(yù)習(xí)作業(yè)放在課前，上課時(shí)直接抽查，提高了課堂效率。
(二)“小組合作學(xué)習(xí)”在字詞疏通時(shí)的應(yīng)用
再簡(jiǎn)單的文言文對(duì)學(xué)生來說字詞也不可能毫無疑問，字詞疏通是文言文學(xué)習(xí)不可回避的環(huán)節(jié)，又是最枯燥的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文言文失去興趣也好，懼怕也好，一個(gè)個(gè)像背誦英語單詞一樣背誦實(shí)詞、虛詞的意思怕就是主要原因之一。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我在具體教學(xué)時(shí)結(jié)合“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，一般設(shè)計(jì)以下3個(gè)環(huán)節(jié)：
⒈每個(gè)學(xué)生先自學(xué)疏通全文，再視文章長(zhǎng)短用5-10分鐘時(shí)間小組成員間進(jìn)行互相指正、補(bǔ)充。然后把小組不能解決的寫到黑板上，由全班討論解決或教師解答。
�、沧衷~提問，由教師抽查。(回答不出小組要被扣分)
⒊小組互考。(看書1分，離開書2分，每人只能回答一次)
小組互考環(huán)節(jié)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我規(guī)定看書回答加1分，離開書回答加2分，為了防止提問同學(xué)把問題集中到幾個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生身上，或隨便提問，我限定每人只能回答一次。根據(jù)實(shí)際情況可以安排幾分鐘讓學(xué)生準(zhǔn)備。
這樣學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，而且重點(diǎn)突出，自學(xué)時(shí)能把已經(jīng)掌握的文言字詞區(qū)分出來，組員互相提問，請(qǐng)教，指正，討論不僅加深了印象，而且激活了學(xué)生的思維。最后經(jīng)過教師提問、小組互考，學(xué)生在課堂上就能記住大部分字詞、句子意思，這就大大減輕了學(xué)生的背誦壓力，從而減少了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的厭惡感，有時(shí)甚至還能增加不少成就感。
(三)“小組合作學(xué)習(xí)”在分析問題時(shí)的應(yīng)用
課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生積極思考、深入文本，形成自己的閱讀體驗(yàn)。這就要求我們教師要發(fā)揮好自己作為組織者和引導(dǎo)者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。因?yàn)閷W(xué)生才是課堂舞臺(tái)上的主角，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。所以讓學(xué)生走上講臺(tái)、展示才華，積極參與課堂教學(xué)，才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的欲望，才能使他們更好地積極主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中去。
我教學(xué)七上《詠雪》一文時(shí)設(shè)計(jì)了3個(gè)問題：
“公”覺得那個(gè)比喻好?從哪里看出來?
作者覺得那個(gè)比喻好?從哪里看出來?
你覺得那個(gè)比喻好?為什么?
要求：獨(dú)立思考5分鐘后，小組交流，選取3人分別負(fù)責(zé)以上3題。
“小組合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，合作學(xué)習(xí)前應(yīng)給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，這樣展開討論，才可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通的效果。所以我先安排學(xué)生獨(dú)立思考5分鐘。另外在具體討論合作中，我發(fā)現(xiàn)回答問題的總是成績(jī)好的幾個(gè)同學(xué)。其他尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只不過是南郭先生搭便車而已。為了讓大部分人能行動(dòng)起來，我要求小組選取3人(小組一共4人)分別負(fù)責(zé)以上3題。這樣小組的成員有了分工，明確了目標(biāo)，清楚了任務(wù)，才能避免小組合作流于形式，從而使小組的合作學(xué)習(xí)真正成為主角。
(四)“小組合作學(xué)習(xí)”在背誦時(shí)的應(yīng)用
蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“思維和智力的發(fā)展取決于‘重點(diǎn)’知識(shí)是否鞏固。”文言文教學(xué)有太多的東西需要記憶，諸如字形、讀音、詞義、課文作者姓名、寫作年代等，語文學(xué)習(xí)離不開背誦。
在背誦環(huán)節(jié)我更是充分利用“小組合作學(xué)習(xí)”，我引入了比賽的元素，讓每一次的背誦任務(wù)成為學(xué)生為小組添磚加瓦的契機(jī)。背得越快，越好的小組加的分越多。別忘了我們的學(xué)生是一群朝氣蓬勃的年輕人，他們從來不缺活力，在看得見的競(jìng)爭(zhēng)下，學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，為了小組榮譽(yù)，他們誰也不服誰，小組成員互相幫助，互相督促，你追我趕，這時(shí)候?qū)W生們思維是活躍的，注意力是集中的，情緒是興奮的，感情是愉悅的。其實(shí)如果學(xué)生丟掉難、煩的包袱，集中注意力，全力背誦，大多數(shù)學(xué)生并不感到太困難，部分學(xué)生甚至能找到背誦的樂趣。
總之，在課堂上，學(xué)生們?yōu)榱俗约盒〗M能獲勝，開始動(dòng)起來了，起先還略顯羞澀，后來激動(dòng)起來了，搶得舉手都嫌浪費(fèi)時(shí)間，他們動(dòng)腦想、動(dòng)筆寫、動(dòng)口說、動(dòng)耳聽、動(dòng)眼看、動(dòng)手整理;他們能快樂地笑著，快樂地討論著，快樂地記錄著他們合作學(xué)習(xí)的果實(shí)。打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛，改變了過去教師講、學(xué)生記，幾個(gè)學(xué)生跟著老師走、大部分學(xué)生無動(dòng)于衷的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)著動(dòng)起來成為學(xué)習(xí)的主體。在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)探討“小組合作學(xué)習(xí)”在語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望小班化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)能給我們的課堂注入活力、生命力。
語文教師小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)【2】
1月7日，我們來到美麗的溪口中心小學(xué)，聆聽了楊曉松老師一節(jié)“先學(xué)后教”小組合作學(xué)習(xí)的示范課《伯牙絕弦》。小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑，小組的合作學(xué)習(xí)是否有效，決定著課堂是否高效。楊老師這節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)是有效的，因而課堂也是高效的，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有效開展合作。
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)包括小組合作的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。在學(xué)習(xí)過程中，小組中的每個(gè)成員都要參與，做到人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，就可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。如：楊老師讓學(xué)生借助注釋和工具書，用聯(lián)系上下文的方法先說課文中字詞的意思，再說句子的意思。在理解了字詞、句子意思后，小組用不同的方式進(jìn)行朗讀。在課上，我注意到孩子們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，各小組再在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，有秩序地組織交流，每個(gè)組員都知道自己該干什么，交流的過程中，“我來匯報(bào)”、“我來補(bǔ)充”、“我提一個(gè)建議”孩子們的思想火花不斷碰撞，有效地避免了看似熱鬧，其實(shí)無效的現(xiàn)象，大大提高了小組合作的有效性，為課堂的高效打好了基礎(chǔ)。我們的語文課要有效，不在于熱熱鬧鬧，而在于是否在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大的提升。
二、自主、合作結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率
小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)的效率。自主學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的前提，如果小組合作學(xué)習(xí)離開了自主學(xué)習(xí)，就無有效、高效可言。因此，在教學(xué)中，我們既要給學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，更要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對(duì)知識(shí)的獨(dú)特理解，在與同學(xué)合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。只有課前讓學(xué)生用好導(dǎo)學(xué)案，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有自己對(duì)于文本的獨(dú)特思考與感悟，課堂上才能在小組合作的過程中有自己的話語權(quán)。楊老師要學(xué)生畫出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽的有關(guān)語句，讀懂了什么?鐘子期死后，伯牙做出了怎樣的舉動(dòng)?你體會(huì)到什么?讓學(xué)生把自己自主學(xué)習(xí)的結(jié)果在小組內(nèi)先交流討論，解決簡(jiǎn)單質(zhì)疑，課堂上再去解決難理解的質(zhì)疑問題，就不會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑很多，每個(gè)質(zhì)疑都解決不透徹的問題。只有做到自主學(xué)習(xí)和小組合作的有機(jī)結(jié)合，才能最大化地提高學(xué)習(xí)的效率，使語文課堂教學(xué)更有效。
三、重視交流環(huán)節(jié)，有效開展評(píng)價(jià)
交流、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時(shí)，楊老師要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠的征求其他組的意見或評(píng)價(jià)其他組的見解，以博采眾長(zhǎng)，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報(bào)后，楊老師給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并用小組加分的方式以示獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
四、參與學(xué)生活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)
學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，觀察合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生情況，了解他們?cè)诟墒裁�，有什么不理解的地方，合作中遇到什么問題等等，做到心中有數(shù)。同時(shí)，有針對(duì)性的地對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生朗讀出現(xiàn)困難時(shí)，楊老師及時(shí)點(diǎn)撥怎樣恰當(dāng)停頓才能讀出韻味。為了讓學(xué)生感受伯牙痛失知音之悲痛，老師適時(shí)出示拓展閱讀材料，師生深情吟誦。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與指導(dǎo)，就避免“華而不實(shí)”的無效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效、有序，學(xué)生的合作才更得法，交流才更高效!
在聽課的過程中，我也有幾點(diǎn)粗淺的思考，和各位同行商榷。
1.在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)�？梢钥吹叫〗M合作成了優(yōu)勢(shì)學(xué)生展示的舞臺(tái)，他們?cè)谟懻摵图w交流中成了中心人物，而那幾位弱勢(shì)學(xué)生成了旁觀者，學(xué)習(xí)討論的積極性越來越低，最后小組合作再也不關(guān)他們的事了。如果把學(xué)困生分在一起，老師參與其中引導(dǎo)是否可行呢?
2.教師要結(jié)合教材內(nèi)容，把學(xué)生獨(dú)自解決不了的問題，才有必要提交小組討論，并在師生、生生互動(dòng)中解決問題。而為了裝潢門面，以其形式來取悅現(xiàn)場(chǎng)的聽課教師，盡管師生、生生之間都積極參與，課堂氣氛熾熱，最終也是一出沒有任何意義的鬧劇。
3.我個(gè)人以為，合作學(xué)習(xí)在我們的語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)中要慎用。文言文語言非常凝練，更講究的是個(gè)體的獨(dú)特感悟，如人飲水，冷暖自知，而不是在所謂的合作中取得相對(duì)一致的結(jié)果。
4.語文課上的小組合作學(xué)習(xí)不能重“議”輕“思”，以“議”代“讀”。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以讀為本，要讓學(xué)生“在讀中整體感知在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶”。小組合作學(xué)習(xí)，也就是不能說是單純地讓學(xué)生“議”，教師還要引導(dǎo)學(xué)生先讀后議，邊讀邊議，再把議后感受融于朗讀中，再把讀與議有機(jī)結(jié)合起來。迫不及待讓學(xué)生討論、合作，而沒有給學(xué)生個(gè)體思考的時(shí)間和空間，致使部分學(xué)生吃“現(xiàn)成飯”，無須動(dòng)腦思考，討論也不可能深刻。長(zhǎng)此以往，定助長(zhǎng)了部分學(xué)生的惰性，顯然不能收到良好的效果。