文章以建構(gòu)主義為基點，重點討論了如何通過概念圖、案例教學(xué)法、問題學(xué)習(xí)法和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法來提高法學(xué)課程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為按照建構(gòu)主義的教育理念，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法。

　　高校教學(xué)改革以來，我國傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)——灌輸式教學(xué)模式受到猛烈抨擊，西方先進的教育理念被逐漸地應(yīng)用到法學(xué)教育中。建構(gòu)主義正是這些先進理念的代表，建構(gòu)主義認(rèn)為知識本質(zhì)是主體自我“構(gòu)造”過程，所有知識都是主體基于自身經(jīng)驗的認(rèn)識活動的結(jié)果，[1]強調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗帶進教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主體創(chuàng)造性的活動。[2]因此，課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程中師生、生生之間的平等協(xié)作關(guān)系，強調(diào)師生、生生之間的交流與對話，強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的中心地位。[3]課堂教學(xué)應(yīng)在提高學(xué)生交流能力(communicationskil1)、創(chuàng)造能力(creative skil1)和合作能力(cooperation skil1)的同時，更應(yīng)該提高學(xué)生的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力(1ife-longleanring skil1)。如何在法學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的自學(xué)能力，筆者認(rèn)為根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采取多種方法。

　　對于知識體系系統(tǒng)，概念多、難理解的理論

　　使用“概念圖(Concept Map)”

　　法學(xué)是實踐性很強的專業(yè)，對于實踐教學(xué)的強調(diào)自不待言，然而對復(fù)雜的理論和概念的理解和把握卻又直接影響實踐，我們在教學(xué)中常常聽到學(xué)生抱怨某一概念難以理解，在法律實務(wù)中也常常看到法官或律師由于對概念的理解錯誤而引起的對整個案件判斷的謬誤。因此，對概念的理解至關(guān)重要。使用“概念圖”導(dǎo)入和總結(jié)是個好辦法。

　　從建構(gòu)主義(Constructivism)教育理論發(fā)展起來的“概念圖”(Concept Map)，指將各種各樣的概念和概念之間的聯(lián)系用圖來表示。通常情況下，一張概念圖可分為結(jié)點和連接線。結(jié)點代表各種各樣的概念，連接線代表概念之間的聯(lián)系，經(jīng)常用一些詞語寫在連接線上來進一步明確概念之間的聯(lián)系。[4]概念圖用來產(chǎn)生新知識，表明知識點之間復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，交流復(fù)雜的思想，幫助學(xué)生系統(tǒng)地建立已有的知識和新知識之間的聯(lián)系，自我評估對知識的理解程度，診斷和糾正一些錯誤的理解和錯誤的概念。

　　通過概念圖，學(xué)生可以清楚地了解知識產(chǎn)權(quán)法的主要內(nèi)容及其關(guān)系，這樣建立起來的知識也將是系統(tǒng)的、完善的而不是零散的、表面化的。由于建構(gòu)主義認(rèn)為每個人在學(xué)習(xí)新知識以前的起點是不相同的，學(xué)習(xí)的過程是在舊的知識基礎(chǔ)上不斷重建、再重建新知識的過程，因此，我們在法學(xué)課堂上可以這樣利用概念圖：對某一內(nèi)容要求學(xué)生畫出兩張概念圖。一張是在開始講授這部分內(nèi)容前，另一張是在這部分內(nèi)容講授結(jié)束之后。前者可使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，后者可以幫助學(xué)生用自己的語言系統(tǒng)總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。通過這種方法，教師可以幫助學(xué)生清楚地看到他們學(xué)習(xí)的效果以及他們的知識是怎樣建立和改變的。此外，我們通過教學(xué)實踐還發(fā)現(xiàn)，這種方法對培養(yǎng)創(chuàng)造能力以及深層次思考能力也大有裨益。不言而喻，自我學(xué)習(xí)能力的提高也體現(xiàn)于概念圖的繪制，在比較概念圖的過程中得到深化。

　　隨機靈活、隨處可用的案例教學(xué)法(Case Study)

　　法學(xué)專業(yè)是實踐性、應(yīng)用性很強的專業(yè)，我國法學(xué)教育目前的困境之一就是“重理論、輕實踐”，案例教學(xué)法的引入在一定程度上可以緩解這種困境。案例教學(xué)法又被稱之為蘇格拉底式教學(xué)法，源自于英美法系的判例教學(xué)，是美式法律教育的傳統(tǒng)方法，在20世紀(jì)被引入我國的法學(xué)教學(xué)中，一經(jīng)引入便備受推崇，因為該方法既能培養(yǎng)學(xué)生的法律推理能力，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿樂趣和興趣。事實上，這種建構(gòu)主義的應(yīng)用創(chuàng)建，在課堂上引入一個真實發(fā)生過的與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的故事并對其進行科學(xué)分析，[5]拉近了理論與實踐的關(guān)系，將學(xué)生從被動接受的“后方”置換到主動探索學(xué)習(xí)的“前線”，主動地將所學(xué)知識用于解決現(xiàn)實生活中的問題，學(xué)習(xí)的積極性和主動性被極大地激發(fā)出來。長期反復(fù)的應(yīng)用實踐，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題的能力、積累知識并將知識用于現(xiàn)實生活的能力逐步提高。

　　此外，法學(xué)涉及社會生活的方方面面，案例素材可以信手拈來， 因此案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用限制較小，幾乎所有的學(xué)科、所有的知識點都可以使用該方法引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)然，案例教學(xué)法的核心在于案例的選用，一方面教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受程度、年級階段、課時長短以及教學(xué)內(nèi)容的不同等選取難易程度適當(dāng)?shù)陌咐�，進行因材施教;另一方面，為了解決法學(xué)教育和實踐脫節(jié)的困境，最好選用真實性和生活性的案例，選用現(xiàn)實生活中常用的法律文件，如法院判決書、檢察院的公訴材料、公司章程財務(wù)報表等。同時，生活化的真實案例與學(xué)生的生活也比較貼近，具有可信性和借鑒性，對于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及其法學(xué)綜合能力的提高具有巨大的意義。[6]我們在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)真實的案例比起虛擬的、為配合理論講授編制的情景案例更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

　　實踐教學(xué)中的問題學(xué)習(xí)法(Problem Based Learning)

　　問題學(xué)習(xí)法(Problem Based Learning)最普遍的運用是在醫(yī)學(xué)教育中，80%的醫(yī)學(xué)院在臨床教學(xué)中使用該方法，[7]具體的做法是在教學(xué)活動開始之前，先提出問題，讓學(xué)生身臨其境，然后在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法解決問題。由于這種方法強調(diào)學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生用自己的方式解決問題，將學(xué)生置于一種現(xiàn)實生活的“問題解決者”的位置，同時為學(xué)習(xí)設(shè)置了目標(biāo)和路徑，不僅能夠加深學(xué)生對基本知識的認(rèn)知，而且激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生學(xué)會批判性思考，鍛煉學(xué)生交流能力，提高學(xué)生解決實際問題的水平和學(xué)習(xí)的'主動性。因此在理工科的實驗教學(xué)中被迅速推廣。筆者認(rèn)為在法學(xué)實踐教學(xué)中也可以采用該方法。法學(xué)教育的目的在于實踐，而實踐教學(xué)卻往往是法學(xué)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，雖然就目前的實踐教學(xué)來看基本上是以學(xué)生為中心，但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊和學(xué)習(xí)方法的被動性，往往不是流于形式就是草草了事，因此，引入問題學(xué)習(xí)法，如同在理工科的實驗室中一樣，在實踐活動開始之前，無論是初級階段的認(rèn)識實習(xí)，還是高級階段的模擬法庭、法律診所，給學(xué)生留一個問題并鼓勵他們用自己的方法解決，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性， 實踐教學(xué)的效果自不待言。

　　輔助性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

　　互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用使得我們的生活發(fā)生了巨大的變化，直接影響到我們的行為模式和生活方式。教學(xué)改革必須與時俱進，一方面，互聯(lián)網(wǎng)所提供的批量的信息應(yīng)該被“拿來”用于教學(xué)實踐;另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方法本身也發(fā)生了飛躍，獲得知識的途徑多元化了，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主學(xué)習(xí)成為可能。在這種背景下出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法引起了人們的廣泛注意，該方法以教學(xué)過程的交互性和教學(xué)資源的共享性見長。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)平臺提供了師生直接對話的機會，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)中遇到的問題在網(wǎng)上直接發(fā)布，教師也可以在網(wǎng)上進行有針對性的輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)多層次的教學(xué)目標(biāo)，便于因材施教�；ヂ�(lián)網(wǎng)上取之不盡、用之不竭的共同信息資源的享有，對教育個性化的形成和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著重大影響。從認(rèn)知的角度來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很方便地實現(xiàn)布魯姆所提出的“知識”、“理解”、“運用”、“分析”、“綜合”、“評價”等各種學(xué)習(xí)目標(biāo)。[8]然而，如同它明顯的優(yōu)點一樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的缺點也非常明顯。首先，它受物質(zhì)技術(shù)條件的限制，學(xué)生和教師都必須配備網(wǎng)絡(luò)和計算機。其次，古老的教學(xué)經(jīng)驗“言傳”和“身教”同樣重要，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過度依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生不用見面何談“身教”?再次，法學(xué)教育不僅僅是法律知識的掌握，最重要的是法律意識和法律思維的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是無法實現(xiàn)的，必須有教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這是單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法實現(xiàn)的。因此，在法學(xué)教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法只能將其作為一種輔助手段，用來進行習(xí)題輔導(dǎo)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)和資料分析等。我們創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將電子教案和有關(guān)資料在該平臺發(fā)布，并通過這一平臺和學(xué)生交流，批改作業(yè)，不僅引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，而且加強了師生之間的聯(lián)系，增進了師生感情，有助于后續(xù)學(xué)習(xí)，效果頗為理想。

　　以上只是基于建構(gòu)主義在法學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生自學(xué)能力的幾種粗淺嘗試，就方法本身而言，也有許多亟待完善和改進的地方，還有待于實踐的進一步檢驗。

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