0 引言
在全球信息交流日益廣泛的背景下，開展醫(yī)學專業(yè)課雙語教學 （bilingual education）， 使學生能夠準確地理解和觸摸到前沿的專業(yè)知識[1].神經(jīng)病學 （Neurology） 是一門臨床綜合性很強的學科，需要掌握的內(nèi)容及英語詞匯量非常大，使一些醫(yī)學生產(chǎn)生了恐懼情緒[2].在我國，醫(yī)學院校普遍存在教學設施相對不足等因素，隨著計算機網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，可為雙語教學的創(chuàng)新型實施提供了理論依據(jù)和教學平臺。因此，實踐、探討一套合理的雙語教學模式也是教學改革的重要內(nèi)容。
關鍵詞：神經(jīng)病學；論文
1 對象和方法
1.1 研究對象
廣州醫(yī)科大學 2008 級全科醫(yī)學班學生共 146 人，隨機分為雙語組 73 人和對照組 73 人，雙語組見習課前在網(wǎng)絡上進行雙語學習，對照組采用傳統(tǒng)教學。
1.2 病例來源
所有病例源自我院神經(jīng)內(nèi)科的典型病歷，精心篩選出以常見病、多發(fā)病為主，難度適中、資料齊全的病歷。雙語組病例由帶教老師翻譯成英文，并根據(jù)學生的英文水平提出適當問題供學生討論、分析。
1.3 方法
中文教材使用人民衛(wèi)生出版社出版的《神經(jīng)病學》教材，雙語組采用的是帶教老師自行翻譯的雙語教學講義對見習內(nèi)容進行學習。對照組采用傳統(tǒng)的教學方法。
1.3.1 基于網(wǎng)絡平臺的雙語教學
雙語組：采用多種形式的雙語教學：（1） 見習前通過網(wǎng)絡平臺，把相關病種的常用英漢醫(yī)學專業(yè)詞匯發(fā)布給學生提前預習；（2） 問診結束后由學生匯報病史，簡單內(nèi)容用英語講解，重點內(nèi)容，由帶教老師先用英語后用漢語講解；（3） 見習課結束后，對專業(yè)知識理解能力、專業(yè)英語應用能力等方面對學生進行考核；（4） 課外通過網(wǎng)絡平臺進行相關問題問答、討論及總結。對照組：采用傳統(tǒng)的見習教學并考核。
1.3.2 數(shù)據(jù)分析
所獲數(shù)據(jù)使用 SPSS 19.0 軟件進行統(tǒng)計處理，兩組間比較采用 T 檢驗；P<0.05 差異有統(tǒng)計學意義。
2 結果
3 討論
所謂雙語教學，是用母語以外的另一種外國語言進行部分或全部非語言學科教學的模式，即在教學環(huán)節(jié)中同時使用英語和漢語兩種語言[3].其教學的目標是使學生能用兩種語言掌握專業(yè)知識及有關的專業(yè)詞匯，提高學生綜合運用英語的能力 , 為傳統(tǒng)的教育模式向現(xiàn)代教育方式轉變進行有益的探討和嘗試，培養(yǎng)具有國際競爭力的醫(yī)學人才[4].
隨著各高校招生規(guī)模擴大，教學資源日益緊張，如何利用有限的教學資源去組織實踐教學，這就成為了解決問題的關鍵，在課外利用網(wǎng)絡資源、開發(fā)網(wǎng)絡教學平臺進行輔助教學是一個很好的辦法。新知識的學習是學生主動從舊知識認知結構中提取與新信息相關聯(lián)的信息的過程，強調(diào)了學習主動性的重要性[5].學生通過網(wǎng)絡平臺獲取豐富的課程信息，提高學生對于課程的參與度及學習的主動性和自覺性，突破了時間和地域上對于授課內(nèi)容的多重限制，更容易為學生所接受。對醫(yī)學生而言，網(wǎng)絡教學平臺預先選取和整理一些典型病例，營造生動的學習討論氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和參與的積極性，大大提高了學習效率。
近年來，各高校熱衷于網(wǎng)絡教學并建立相關精品課程，精品課程的建設需要順應發(fā)展趨勢實現(xiàn)轉型升級，需要采用系統(tǒng)策略形成合力整合推進[6].事實上，大多數(shù)精品網(wǎng)絡課程在網(wǎng)上發(fā)布后即轉變?yōu)殪o態(tài)網(wǎng)頁，學生上網(wǎng)瀏覽者少，從而未能達到預期的教學目的。在中國英語學習者缺乏英語語境的大環(huán)境下，有學者探討 Facebook 社交網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學模式的建構，其將社交網(wǎng)絡轉化為學習工具和學習平臺是有意義的[7].學生利用豐富的網(wǎng)絡資源及便捷的社交平臺，查閱英文資料和文獻，可以了解到醫(yī)學發(fā)展日新月異的科研成果及前沿探索。因此，網(wǎng)絡教學可滿足不同層次的學生對雙語教學的需求，對開展雙語教學具有積極的意義。
本研究在理論教學部分，基礎理論知識、基本技能方面的課程以中文授課為主，確保學生能夠理解、掌握本醫(yī)學專業(yè)基礎知識。在雙語組的見習課中，適量地增加英語教學，以學習、熟悉醫(yī)學專業(yè)詞匯為主要目的。有研究表明，使用英文試卷會增加復習的難度，絕大多數(shù)同學（97.3% 本科生和 95.5% 研究生）認為中文答題較好，其中半數(shù)以上學生認為英語試題的英文比例不超過 50% 較合理[8].在本研究中，課后的英語考核采用全英文試題，學生所得成績普遍偏低，與預期相符。雙語組與對照組相比，其普通詞匯的掌握程度差異無統(tǒng)計學意義，但其英文能力考核總分及專業(yè)詞匯掌握程度均得到明顯改善，差異有統(tǒng)計學意義，提示通過網(wǎng)絡進行雙語教學，通過網(wǎng)絡交流平臺、信息溝通、評價反饋等措施，能使英語與專業(yè)學科知識進行雙向滲透，有助于學生較快地掌握專業(yè)知識和適應雙語教學。綜上所述，在傳統(tǒng)教學方法中逐步引入網(wǎng)絡平臺教學模式作為雙語教學的有益補充，能夠用較低成本獲得較大收益。
4 結論
本研究僅選擇了一個專業(yè)的學生作為研究對象，雖然這些學生所反映的實驗數(shù)據(jù)具有一定的參考價值，但由于研究范圍及樣本量較小，其結果具有一定的局限性。且考核內(nèi)容及難度尚無統(tǒng)一標準，如何建立適合于網(wǎng)絡平臺雙語教學的科學合理的考核系統(tǒng)，如何評價其教學效果，仍需進一步探索。下一步，需要擴大樣本量到幾個專業(yè)，在日后不斷的探索中解決本研究中出現(xiàn)的問題與疑惑，關注學生個人的特點和彼此的差異性，為雙語教學的改革做出一定的貢獻。
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