一、"翻轉(zhuǎn)課堂"的定義及起源
"翻轉(zhuǎn)課堂",又稱"反轉(zhuǎn)課堂"或"顛倒課堂".學生的學習過程通常分為兩個階段：第一階段是知識傳授的過程；第二階段是知識吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。"翻轉(zhuǎn)課堂"是對知識傳授和知識內(nèi)化的兩個過程顛倒安排的新型教學模式，這一新型教學模式使教師和學生的角色發(fā)生了改變，使課堂教學時間的安排進行了重新規(guī)劃。
"翻轉(zhuǎn)課堂"的教學模式起源于美國科羅拉多州的一所高中，該高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用視頻和語音進行教學，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上，幫助缺席的學生補課，效果非常好，后來這種教學方式越來越受到學生們的歡迎。
為了幫助更多的教師理解和接受"翻轉(zhuǎn)課堂"的理念和方法，2011年，薩爾曼·可罕在TED大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到"翻轉(zhuǎn)課堂",并詳細介紹了學生利用視頻學習的模式及優(yōu)良效果，引起了大、中、小學教育者的關(guān)注，使"翻轉(zhuǎn)課堂"教學模式成為全球教育者十分關(guān)注的新型教學模式。
二、創(chuàng)新教育與"翻轉(zhuǎn)課堂"
跨入21世紀，我國信息化程度大大提升，管理體制改革、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，使經(jīng)濟社會的發(fā)展加速現(xiàn)代化，對技能型人才的能力要求也大為提升。技能型人才不僅僅要掌握高端技術(shù)，還要主動參與任務(wù)設(shè)計，善于解決問題，處理隨機事件，具有溝通、交流、團隊合作等各方面的能力，這就意味著作為培養(yǎng)高技能型人才的高等職業(yè)教育，其能力本位的內(nèi)涵正從單純重視技術(shù)、技能向重視培養(yǎng)學生以創(chuàng)新素質(zhì)為重點的綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。因此，高職教育要培養(yǎng)以創(chuàng)新素質(zhì)為重點的綜合素質(zhì)人才，教學模式有待進一步更新。
"翻轉(zhuǎn)課堂"是一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)為重點的新型教學模式，它打破了傳統(tǒng)的教學理念。目前，在高職教育領(lǐng)域多數(shù)教學模式仍是"教師講，學生聽",始終以教師為中心，學生跟著教師轉(zhuǎn)，學生在教學過程中處于被動狀態(tài)。"翻轉(zhuǎn)課堂"教學模式使教師和學生的角色發(fā)生了顛倒--"學生問，教師答",教師跟著學生轉(zhuǎn)，這一新型教學模式真正落實了"以學生為中心"的教學觀念，培養(yǎng)了學生的自主性和創(chuàng)造性思維，提高了學生的創(chuàng)新能力，是高職創(chuàng)新教育研究的重要課題。
三、基于創(chuàng)新教育的"翻轉(zhuǎn)課堂"模式教學設(shè)計
1.視頻準備環(huán)節(jié)。視頻準備環(huán)節(jié)主要由教師來完成，以PPT配置音頻講解，采用微課件的形式，上傳到班級群共享里。
每次教學視頻的內(nèi)容要求以任務(wù)驅(qū)動的形式來完成，包括任務(wù)書、任務(wù)分析、相關(guān)知識、任務(wù)實施和任務(wù)拓展五個步驟。視頻要求配有動畫、圖片等，不能只局限于文字介紹。針對視頻準備環(huán)節(jié)，教師在視頻的制作技術(shù)上要求較高，不僅要求內(nèi)容講解清楚，而且要求視頻制作得生動有趣、圖文并茂，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
2.視頻學習環(huán)節(jié)。學生在課前下載班級群共享中的視頻，進行課前學習。根據(jù)視頻內(nèi)容，學生必須明確自己每次上課要完成的任務(wù)，并提前學習相關(guān)的知識，按照視頻的步驟要求完成任務(wù)實施的內(nèi)容。任務(wù)實施完成后，學生可以根據(jù)自己掌握知識的情況來完成任務(wù)拓展訓練的內(nèi)容，知識掌握較好的可以在課前完成該訓練。如果任務(wù)實施有難度，拓展訓練可以在課堂討論環(huán)節(jié)后來完成。在課前學習這一環(huán)節(jié)中遇到的問題，學生可以自己查找資料解決，自己未能解決的，可以留到課堂上和同學或教師討論后解決。課前學習的場所沒有特定要求，學生可以選擇輕松、自在、適合自己的學習環(huán)境，學習視頻的速度也可以自我控制，遇到不懂的地方可以暫停下來，借助網(wǎng)絡(luò)或其他途徑自己解決，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力，增強了學習信心。
3.課堂討論環(huán)節(jié)。課堂教學環(huán)節(jié)分三個步驟。第一步是分組（5~6人為一小組）討論，小組內(nèi)部組員提出各自課前學習中遇到的疑問并討論解決，未能解決的問題，小組組長記錄并總結(jié)。第二步是組與組之間討論，每個小組代表提出各組內(nèi)部討論后未解決的問題并討論，未能解決的問題，教師記錄下來。第三步是教師輔導答疑，各小組間討論未解決的問題，最后由教師統(tǒng)一解答。課堂討論環(huán)節(jié)要求教師將課堂討論三個環(huán)節(jié)的時間合理分配。分組方法可由教師指定，盡可能讓每個小組的成員在性格和學習成績方面可以互補。這樣在長期合作過程中，可以培養(yǎng)學生之間的合作意識與默契，互相取長補短。課堂教學環(huán)節(jié)不僅加強了教師與學生之間的互動，也加強了學生之間的互動，互動過程始終以學生為主、教師為輔，大大降低了學生對教師的依賴，培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新精神。
4.課后拓展環(huán)節(jié)。課后拓展環(huán)節(jié)即課下完成任務(wù)拓展的`內(nèi)容，并將課堂討論的問題弄清楚進行總結(jié)，以報告的形式上交，報告要求陳述完成本次任務(wù)掌握知識的情況，學習過程中遇到的問題及其解決方法，將任務(wù)拓展的內(nèi)容附在報告里面。課后拓展環(huán)節(jié)可以讓學生系統(tǒng)地回顧完成每次任務(wù)需要掌握的知識，通過任務(wù)拓展訓練進一步提升學生用理論知識解決實際問題的能力，提高學生的發(fā)散思維能力。
四、"翻轉(zhuǎn)課堂"教學模式的教學效果
1.高職學生學情現(xiàn)狀分析。目前，高職院校學生的學習現(xiàn)狀存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，學生學習興趣不高，上理論課不能認真聽講，課堂玩手機現(xiàn)象比較嚴重，課下作業(yè)不能自主及時完成，教師在課堂上用盡各種方法來調(diào)動學生學習的興趣，但效果不理想，認真主動學習的學生只占少數(shù)。第二，學生缺乏自信心，上實訓課動手不積極，動手能力差，不能有效地將理論與實踐聯(lián)系起來。第三，師生之間、同學之間的學習交流較少，缺乏團隊合作意識。
2".翻轉(zhuǎn)課堂"教學模式下的教學效果。第一，"翻轉(zhuǎn)課堂"教學模式的實施過程中，較高頻率地采用了動畫、模型演示的教學方法。通過各種模型和不同類型動畫視頻的演示，讓學生更直觀地明確自己的學習目標，通過觀察模型和動畫，從而激發(fā)學生的學習興趣。學生主動學習的比例大大增加，由原來的25%增加到85%.第二，"翻轉(zhuǎn)課堂"教學模式主要是以任務(wù)驅(qū)動的形式進行，在每個學習任務(wù)中，以任務(wù)為導向、學生為主體、教師為主導，引導學生分析任務(wù)、解決任務(wù)，從而激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新思維。目前，高職教學中課下作業(yè)抄襲的現(xiàn)象非常嚴重，每個班能獨立完成教師布置的任務(wù)的學生不到20%,而在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學模式下，90%的學生都有信心自己獨立動手完成設(shè)計任務(wù)。第三，在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學過程中采用了分組討論的教學方法，全面調(diào)動了學生的互動，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學中"教師講，學生玩"的"慣性"現(xiàn)象。這種新型模式讓每個學生都參與到討論問題的活動中來，"剝奪"了他們玩的機會。分組教學法在完成任務(wù)的過程中還可以鍛煉學生的團隊合作意識，讓學生互相取長補短，使學生的學習慢慢進入良性循環(huán)狀態(tài)，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使絕大多數(shù)學生既能動口又能動手，創(chuàng)新能力得到較大提高。
"翻轉(zhuǎn)課堂"教學模式，打破了高職教學領(lǐng)域長期存在的積習，將知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)境顛倒過來，知識傳授在課堂外，知識吸收與消化在課堂內(nèi)。這種新型的教學模式，教學效果良好，改變了學生不良的學習習慣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]俞燕。以導師制為平臺的本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索及實踐[J].職業(yè)時空，2011（3）。
[2]余文森。略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001（12）。
[3]李綱。大學生就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)需求調(diào)查[J].新東方，2009（12）。
[4]張金磊，王穎，張寶輝。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究[J].遠程教育雜志，2012（4）。
