學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)讀后感_篇一
說(shuō)起學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，上至校長(zhǎng)、老師、家長(zhǎng)下至學(xué)生自己，沒(méi)有人會(huì)不說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確提出：“什么是教育?一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”可為什么我們的很多家長(zhǎng)在說(shuō)起孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)總是搖頭，顯得黔驢技窮?我們的老師從幼兒園開(kāi)始就對(duì)孩子進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可是在小學(xué)畢業(yè)時(shí)、中學(xué)畢業(yè)時(shí)卻還是有大量的孩子根本就沒(méi)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?我們的孩子在談到什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣說(shuō)，會(huì)說(shuō)的頭頭是道，可真正做起來(lái)是，卻是如此的難呢?
所以，讀了《談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣》，靜想孩子們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，，覺(jué)得教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。我們得問(wèn)一問(wèn)。
“老師，您真把孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)重要任務(wù)來(lái)抓嗎?”
也許好多老師要直呼冤枉，可事實(shí)是在現(xiàn)實(shí)中，我們常看到還存在這樣的現(xiàn)象：
1、分?jǐn)?shù)>習(xí)慣
這種情況在小學(xué)階段存在的比較多，特別是低中年級(jí)。由于低中年級(jí)的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)智力相對(duì)具有優(yōu)勢(shì)，他即使上課不專(zhuān)心、書(shū)寫(xiě)不端正，卻可以通過(guò)不長(zhǎng)時(shí)間的注意和記憶就記住了學(xué)科知識(shí)，在考試時(shí)也能取得不錯(cuò)的成績(jī)，很多老師常常因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生的考試成績(jī)還可以，而被這個(gè)假象所蒙蔽，忽視了對(duì)這類(lèi)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有一年，我接手三年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)。學(xué)期剛開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)班里有一個(gè)孩子在上課時(shí)，手里總要玩些東西，直尺、橡皮、鉛筆甚至小玩具，而且眼睛不愛(ài)看老師，我在教學(xué)一些比較有趣的內(nèi)容時(shí)，他就看我一下，一會(huì)有低下頭去了。我就經(jīng)常叫他回答問(wèn)題，可一回答完，他又老樣子了。課后作業(yè)的完成情況也不理想，不僅完成的速度慢，有時(shí)要到最后一個(gè)交，甚至有時(shí)在放學(xué)時(shí)還交不出作業(yè)，但作業(yè)的正確率還可以，特別是對(duì)難題的理解力比較強(qiáng)。我找他聊，問(wèn)他是不是不喜歡老師，是不是老師上課聽(tīng)不懂，是不是與同學(xué)合不來(lái)，結(jié)果都不是，他也不知道是為什么。其實(shí)，我心里明白，他就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者說(shuō)在低年級(jí)時(shí)他就沒(méi)有養(yǎng)成初步的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我去找他低年級(jí)的老師交流，老師的回答讓我失望，那老師說(shuō)：他不會(huì)聽(tīng)課沒(méi)關(guān)系，作業(yè)慢也不受影響，上學(xué)期期末考試時(shí)還是語(yǔ)文數(shù)學(xué)雙百分呢，他還是我們班的三好學(xué)生呢!當(dāng)時(shí)我就想問(wèn)一問(wèn)：什么是三好?考試分?jǐn)?shù)高就一好遮百丑了嗎?錯(cuò)過(guò)了低年級(jí)時(shí)良好培養(yǎng)，到中高年級(jí)甚至更高的年級(jí)就要吃苦。事實(shí)證明，在后來(lái)兩年的觀察中，我就發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子的考試分?jǐn)?shù)已沒(méi)有了明顯的優(yōu)勢(shì)，而且在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也比班里的學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)好的孩子吃力。
2.形式>實(shí)質(zhì)
上公開(kāi)課時(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常常把公開(kāi)課試上了一次又一次，似乎要等到?jīng)]有任何問(wèn)題了在向外展示。這一過(guò)程固然是件好事，是追求完美的過(guò)程�？晌覀兂３�(huì)被外表蒙蔽了雙眼。等回到普通的平時(shí)的課堂時(shí)，卻很少見(jiàn)到這樣精益求精的現(xiàn)象�？上攵�，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)得到最高效率的培養(yǎng)嗎?
上級(jí)檢查時(shí)，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，下至學(xué)校每一位執(zhí)教的教師甚至學(xué)校的清潔工甚至家長(zhǎng)都被動(dòng)員起來(lái)，幫助孩子建立良好的形象，創(chuàng)造出每一位孩子都是具有良好習(xí)慣和良好教養(yǎng)的好孩子。可領(lǐng)導(dǎo)一走，人們的激情都會(huì)慢慢消退，不久又會(huì)恢復(fù)原樣。試問(wèn)：領(lǐng)導(dǎo)們是滿(mǎn)意了，可，孩子們的良好習(xí)慣真養(yǎng)成了嗎?
搞所謂的研究時(shí)，國(guó)家提倡教育要搞研究，通過(guò)研究可以更好地促進(jìn)教育的發(fā)展，使教育真正為孩子服務(wù)，少年成才則國(guó)家強(qiáng)大。于是，一級(jí)一級(jí)的研究如蜘蛛網(wǎng)一樣撒開(kāi)，撒到每一個(gè)基層教師的頭上，每個(gè)老師教師既是知識(shí)的傳播者，更是多了科研者的頭環(huán)。可事實(shí)證明，并不是每一位教師都是會(huì)研究的教師。大家為了讓自己所謂的研究都有成效，往往會(huì)在自己的研究報(bào)告里創(chuàng)造出研究的價(jià)值，給自己的學(xué)生加上各種良好的表現(xiàn)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但這些，其實(shí)是不真實(shí)的。甚至，因?yàn)榭梢詰?yīng)付，我們也常常發(fā)現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象，一些教師勤勤懇懇默默無(wú)聞的底層培養(yǎng)出了真正有好習(xí)慣的學(xué)生，而一些所謂的“能干者”，卻不知有幾分精力用在了對(duì)學(xué)生的真正的發(fā)展上。
3.隨意>堅(jiān)持
沒(méi)有系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃。有的老師根本就不知道在各個(gè)年級(jí)段的孩子該養(yǎng)成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)習(xí)習(xí)慣在某個(gè)年級(jí)段發(fā)展到什么程度?常常是發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)什么問(wèn)題了，就即興教育，過(guò)后不了了之。還出現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，教學(xué)的設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)任務(wù)的布置與學(xué)生的實(shí)際水平脫節(jié)，造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重�；蛘咴谟械哪昙�(jí)段該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻沒(méi)有養(yǎng)成，給學(xué)生的持續(xù)發(fā)展造成太多的影響，也給后面接受的老師增加了教學(xué)的任務(wù)和難度。
我們學(xué)校也注意到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性。早就組織各年級(jí)段各學(xué)科的教師開(kāi)展研究討論和匯總，制訂了各年級(jí)段的孩子們?cè)诟鲗W(xué)科中應(yīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣參考標(biāo)準(zhǔn)，供教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)時(shí)參考，收到了良好的效果。
學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)讀后感_篇二
昨天，我和孩子一起觀看了鄭日昌教授主講的《學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》，感覺(jué)受益良多。孩子是每個(gè)家庭的希望，孩子的成長(zhǎng)關(guān)系著每個(gè)家庭的喜怒哀樂(lè)。我們都希望能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，但是好像很多時(shí)候都好像力不從心，在為人父母的路上我們還是初學(xué)者。
在我家，自從孩子上了小學(xué)后，我就變得很焦慮，總是擔(dān)心孩子這個(gè)不行那個(gè)不行，以至于亂發(fā)脾氣，一看到孩子的毛病就火冒三丈，大聲訓(xùn)斥�？墒沁@并沒(méi)有改變孩子的某些壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)和生活上也并沒(méi)有出現(xiàn)我期望的效果，反而是孩子越來(lái)越反感我的嘮叨，叛逆得和我頂嘴，我真是十分苦惱�？戳酥v座后，我似乎尋到了一些方向，鄭教授說(shuō)孩子接受不同事物的能力是有差異的，要看到孩子的閃光點(diǎn)，并加以培養(yǎng)，樹(shù)立孩子學(xué)習(xí)的自信。我家孩子從一年級(jí)開(kāi)始就是數(shù)學(xué)好，語(yǔ)文差，我從不管的數(shù)學(xué)總是考八九十分，可是我每天盯著輔導(dǎo)的語(yǔ)文確是總不及格，真不明白是怎么回事。從我自身看急躁沒(méi)耐心是很大的原因，孩子總被批評(píng)自然就會(huì)自卑反感，另外有時(shí)候我和孩子爸爸在教育孩子方面會(huì)有不同意見(jiàn)會(huì)吵架也影響到了孩子的心理。這些方面以前我也意識(shí)到了，但沒(méi)有想到對(duì)孩子會(huì)有這么大的影響。教授說(shuō)輔導(dǎo)孩子應(yīng)該幫助孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓孩子知道學(xué)習(xí)的重要性。要把孩子前面沒(méi)有掌握牢固的重點(diǎn)難點(diǎn)先復(fù)習(xí)一遍，同時(shí)每天讓孩子預(yù)習(xí)新知識(shí)。想想我輔導(dǎo)孩子時(shí)總是沒(méi)有計(jì)劃的逼著孩子看書(shū)，耗時(shí)間，真是事倍功半。
關(guān)于孩子的壞習(xí)慣方面，我也學(xué)到了兩個(gè)好方法，一是從日常生活做起，讓孩子自己收拾房間，做自己力所能及的家務(wù)。二就是用練字和修改病句訓(xùn)練孩子的馬虎習(xí)慣。還要讓孩子每次寫(xiě)完作業(yè)好好檢查，不要再替孩子檢查作業(yè)。
學(xué)習(xí)效率是孩子提高成績(jī)的關(guān)鍵，放手讓孩子自己安排時(shí)間，這一點(diǎn)我的孩子寒假里表現(xiàn)得很好，在放假的第一天，我就讓他自己把所有的作業(yè)和假期任務(wù)統(tǒng)計(jì)好，自己分配好假期里每天要做的事，他從第一天開(kāi)始就嚴(yán)格按照自己的計(jì)劃進(jìn)行，雖然其中也有幾天有變動(dòng)但是最終還是在開(kāi)學(xué)前一天完成了所有的作業(yè)。孩子總是說(shuō)“媽媽?zhuān)?qǐng)你相信我!”。我也大膽的放開(kāi)了手不去干涉他，只是在必要的時(shí)候提醒他，哪一天會(huì)有重要的事可能會(huì)影響他的計(jì)劃。一次成功的體驗(yàn)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響是我暫時(shí)看不到的，但是我想這對(duì)于他一定是個(gè)好的開(kāi)始。好的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)習(xí)事半功倍，講座中一些大學(xué)生說(shuō)到了自己的學(xué)習(xí)方法，比如說(shuō)錯(cuò)題歸類(lèi)法，圖表歸類(lèi)法等等，還重點(diǎn)介紹了發(fā)展右腦的擴(kuò)散思維法，我和孩子看后還專(zhuān)門(mén)用“鼠標(biāo)”做了練習(xí)，的確是很有意思的新方法。
通過(guò)這次觀看講座，我在教育孩子方面有了新的認(rèn)識(shí)。針對(duì)自己孩子的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，我認(rèn)清了自己的教育問(wèn)題和努力方向，在今后我會(huì)關(guān)注更多教育方面的節(jié)目，提高自己的能力做一個(gè)合格的家長(zhǎng)，為孩子的未來(lái)開(kāi)創(chuàng)一條陽(yáng)關(guān)大道。