摘要：探究發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在教與學(xué)的關(guān)系上，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)組織上，突破單一的班級(jí)授課制，輔之以分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。探究發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式的這些特點(diǎn)非常有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，是通過(guò)對(duì)學(xué)生施以教育和影響，使他們善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思維、新事物、新方法，掌握基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
創(chuàng)新能力是指在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進(jìn)革新方案的能力。創(chuàng)新能力一般包括實(shí)踐能力、洞察能力、記憶能力、直覺能力、想象能力、聯(lián)想能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題能力、溝通能力、預(yù)見能力、決斷能力、推動(dòng)能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力。而創(chuàng)新人才則具有：創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、鮮明的個(gè)性、強(qiáng)烈的信息意識(shí)、創(chuàng)新能力等明顯的特征。
創(chuàng)新對(duì)我國(guó)教育來(lái)說(shuō)雖然不是一種新思想，但無(wú)疑是一個(gè)新課題，它對(duì)宏觀的教育體制和微觀的教育措施等都帶來(lái)一場(chǎng)前所未有的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要有不同于傳統(tǒng)方式的創(chuàng)新教育。探究發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在教與學(xué)的關(guān)系上，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)組織上，突破單一的班級(jí)授課制，輔之以分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教；在課程結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互滲透與綜合，以培養(yǎng)通才；在教學(xué)內(nèi)容上，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，力求教材建設(shè)適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展的新潮流，及時(shí)吸收當(dāng)今科技發(fā)展的新成果；在教學(xué)方法上，主張應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。探究發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式的這些特點(diǎn)非常有助于創(chuàng)新教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
探究發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中運(yùn)用各種媒體提供豐富的素材或討論對(duì)象，創(chuàng)設(shè)思維情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、探究問(wèn)題的思維興趣，利用信息載體來(lái)收集解決問(wèn)題的相關(guān)材料，點(diǎn)撥釋疑，獲取知識(shí)，并在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中提高創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為他們提供進(jìn)行探究的渠道。學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，不是通過(guò)教師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)達(dá)到的，而更多地是通過(guò)自己的探究和體驗(yàn)得來(lái)的。在探究和自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括傾聽、觀察、發(fā)問(wèn)、探索、澄清；組織材料的技能，如對(duì)比異同、概括、評(píng)論；傳遞信息的技能，如提問(wèn)、討論、制作圖表、撰寫報(bào)告等等。學(xué)生要表達(dá)自己在探究中形成的見解，并且與他人進(jìn)行交流，思考我們得出了什么結(jié)論？這些結(jié)論與我們的預(yù)測(cè)和假設(shè)有哪些異同？哪些證據(jù)證明了我們的結(jié)論？如果結(jié)論與預(yù)測(cè)和假設(shè)不吻合，應(yīng)重新確定探究方向，擬訂探究方案，在一次進(jìn)行探究。
興趣是最好的教師，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的內(nèi)驅(qū)力，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)、形成創(chuàng)新意識(shí)的重要條件。楊振寧教授在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說(shuō)：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是創(chuàng)造思維活動(dòng)成功的先導(dǎo)。一個(gè)人要在學(xué)業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，首先必須對(duì)學(xué)業(yè)有滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但它們不會(huì)自動(dòng)涌現(xiàn)。這需要教師從創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”中去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，著力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問(wèn)題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。 質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，敢于對(duì)已知事物質(zhì)疑，敢于否定書本或前人的某些結(jié)論，才能突破思維定勢(shì)，產(chǎn)生超出前人的獨(dú)創(chuàng)性見解。在教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造一種和諧、民主、平等的質(zhì)疑氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生突破陳規(guī)，發(fā)表新見解、新設(shè)想，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識(shí)；要不斷創(chuàng)設(shè)梯級(jí)問(wèn)題情境，層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)無(wú)疑處生疑，以疑激趣，以疑促思，達(dá)到小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn)之境界；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用新舊知識(shí)之間的矛盾或比較、對(duì)比等方法，從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題，并將所思考的問(wèn)題的相關(guān)信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，由此引出更多新信息或新的見解。這樣就有可能產(chǎn)生前所未有的思維成果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維及創(chuàng)新能力的目的。
心理學(xué)的研究證明，一個(gè)人如果在思想上和行動(dòng)上都具有獨(dú)創(chuàng)和革新的精神，那他毋須承擔(dān)犯錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)。無(wú)論是對(duì)問(wèn)題提出可供選擇的`解決方法，還是保持一種松弛的沉思態(tài)度，都要求不必過(guò)多地考慮錯(cuò)誤的危險(xiǎn)性。這并不意味著他把錯(cuò)誤看作無(wú)關(guān)緊要，而是說(shuō)他會(huì)把錯(cuò)誤看作是一種糾正原有假設(shè)或結(jié)論的信息。在這種情況下，同樣重要的是，教師對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤一定要有高度的容忍精神。
創(chuàng)新學(xué)習(xí)離不開教師的啟發(fā)引導(dǎo)，而教師的關(guān)鍵作用是點(diǎn)撥釋疑，即教師針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)、思維和心理障礙，運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛排除障礙的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋去思考與探究，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，另辟蹊徑，發(fā)表獨(dú)具卓識(shí)的見解，以達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。點(diǎn)撥釋疑重在方法與思路的引導(dǎo)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新并不是為嘩眾取寵而刻意標(biāo)新立異，而應(yīng)該建立在科學(xué)、可行、實(shí)效的基礎(chǔ)上，使學(xué)生懂得一般的創(chuàng)新方法與技巧，并運(yùn)用它們?nèi)ヌ角笾R(shí)，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新能力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，倡導(dǎo)以實(shí)例或案例學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，圍繞真實(shí)任務(wù)組織教學(xué)，它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法符合人類認(rèn)知規(guī)律，注重以學(xué)生為主體，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的通用能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說(shuō)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，在“任務(wù)”完成中探究方法、拓寬思路、掌握知識(shí)。運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到自主性學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在具體的教學(xué)中，做到既重過(guò)程又重結(jié)果，把過(guò)程與結(jié)果結(jié)合起來(lái)，在掌握基本概念和原理的基礎(chǔ)上發(fā)展大學(xué)生的探究技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力、合作與交流能力以及科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，不斷提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
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【運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力論文】相關(guān)文章：
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