《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)新形勢下的教育發(fā)展。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的教師把信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段運用到教學(xué)實踐中�，F(xiàn)代信息技術(shù)對中學(xué)教學(xué)改革具有重要意義，特別是促進學(xué)生探究性學(xué)習(xí)具有重要作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐，因勢利導(dǎo)地幫助和指導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的教學(xué)資源，并借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會和條件，努力改變傳統(tǒng)的被動接受式的教學(xué)模式和教學(xué)方式。
一、營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣尤為重要。信息技術(shù)可以方便地將視頻、圖片、動畫、聲音等媒體集成在一起，優(yōu)化問題情景的呈現(xiàn)方式，因此，教師可運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在學(xué)習(xí)化學(xué)的第一單元“走進化學(xué)世界”之前，教師可先播放一組畫面：在一支燃燒著的火炬上方，放一塊看似透明的玻璃板（實際由具有絕熱性能的高分子材料制成），在板上一只活潑可愛的小貓在自由玩耍。生動的畫面，真實的場景，給學(xué)生以強烈的視覺感受和心理刺激。學(xué)生看到此現(xiàn)象非常驚訝，教師引導(dǎo)學(xué)生感嘆這一奇特現(xiàn)象時，提出“為什么出現(xiàn)這樣的情景？”等問題，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識的強烈興趣和欲望。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力
科學(xué)探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究性學(xué)習(xí)的開端。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只注重知識的傳播，學(xué)生只能被動地接受知識，雙方只注重結(jié)果而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，教師要多利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀、生動、富有啟發(fā)性的問題情境，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和解決問題的熱情。
1.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)現(xiàn)探究問題
現(xiàn)代信息技術(shù)中，互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的與學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)的課外知識。教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常為學(xué)生提供一些科普類網(wǎng)站，有意識地指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解與課堂內(nèi)容有關(guān)的社會問題，從中發(fā)現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容進行探究。如學(xué)生在網(wǎng)站上了解到全世界每年鋼鐵因生銹而損失相當(dāng)嚴重的情況時，會在學(xué)習(xí)“鐵的性質(zhì)”這一內(nèi)容時提出：鋼鐵銹蝕的條件、如何預(yù)防鋼鐵銹蝕等問題，從而產(chǎn)生探究欲望。
2.應(yīng)用動畫模擬創(chuàng)設(shè)問題情境
如在學(xué)習(xí)酸時，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只演示鹽酸、硝酸和硫酸的導(dǎo)電性，然后教師總結(jié)說明鹽酸、硝酸、硫酸在水溶液中都電離生成了自由移動的離子，并直接給出它們的電離方程式，然后根據(jù)電離方程式總結(jié)出酸的概念。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生只能通過教師的講解去想象電離過程，知識很難理解，只能機械地去背誦、記憶，更談不上對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。如果教師將三種物質(zhì)在溶液中電離的過程制成動畫播放給學(xué)生觀看，將微觀粒子的運動形象化，學(xué)生根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象，自然會發(fā)現(xiàn)并提出一些問題。如：為什么三種物質(zhì)在水溶液中都能電離出氫離子和酸根離子？為什么它們的陽離子都只是氫離子？這三種物質(zhì)在性質(zhì)上有沒有相同之處？這些是否為同一類物質(zhì)？教師根據(jù)學(xué)生所提出的問題再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)說明“像硫酸、鹽酸、硝酸這樣的化合物屬于酸”。這種教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，同時還可以為學(xué)生在今后探究學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的探究方法。
三、創(chuàng)建交流平臺，促進合作交流
表達交流是探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生形成正確概念，得出科學(xué)結(jié)論的階段。信息技術(shù)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并提高表達探究成果的質(zhì)量。信息技術(shù)使交流具有更快速、更靈活等特點，可以豐富傳統(tǒng)的師生互動方式，使之更廣泛、更深入，更開放。
在探究活動中，每個學(xué)習(xí)者都是以自己的方式，運用已有的知識經(jīng)驗來建構(gòu)對客觀事物的理解。由于每個學(xué)生的`知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一個問題的認識角度和認識水平就存在著差異，不同的人可能看到的是事物的不同方面。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，必需重視引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)常性的討論和交流活動。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生搭建合作交流的平臺。例如可以通過騰訊QQ建立QQ班級群，在QQ群里進行討論。也可以通過網(wǎng)校的班級空間進行交流，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)師生互動方式的多元化和個別化。
在交流中，教師可以有目的的多設(shè)計一些開放型的探究題目。如“改變PH值的方法” ，教師鼓勵學(xué)生自主設(shè)計探究方案，學(xué)生通過網(wǎng)上討論篩選出合理的方案進行實驗。又如“調(diào)查當(dāng)?shù)厝剂系膩碓春褪褂玫那闆r，提出合理使用燃料的建議”等，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對有關(guān)問題作出價值判斷。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以暢所欲言，隨時發(fā)表自己的看法和見解。學(xué)生可以直接用文字或聲音與教師交流，也可以在同學(xué)之間形成一個討論小組，相互探討，相互交流探究的經(jīng)驗、方法、成果。
信息技術(shù)使建構(gòu)主義理想中的個別學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，使每個師生都能平等交流，和諧共處。在合作交流過程中，學(xué)生可以通過客觀的比較、分析、評價，從不同角度改變自己的經(jīng)驗和認識，克服原先獨立探索的片面性和局限性。這種學(xué)習(xí)者群體合作方式可以擴展學(xué)生的視野，使個體的理解和認識更加豐富和全面，在共享集體探究成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)知識的正確理解。
四、利用多媒體信息資源，實現(xiàn)自主探究
在教學(xué)過程中，教師可以用多媒體技術(shù)將需要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容利用光盤、網(wǎng)絡(luò)檢索獲取大量信息資源，并通過與計算機的交互處理為學(xué)習(xí)資源，在教師和同學(xué)的協(xié)作交流中開展自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，同時根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)一定的情景，并讓學(xué)生在這些情景中探究發(fā)現(xiàn)，以達到提高學(xué)習(xí)能力的目的。如：學(xué)習(xí)水污染、大氣污染、能源等問題，這些環(huán)保問題難度較低，所以教師可讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室自學(xué)完成。
教師先明確探究主題——造成污染原因？如何預(yù)防？怎樣治理？每個學(xué)生一臺計算機，計算機中有教師存放的有關(guān)環(huán)境各方面知識的文件夾，集成了各種有關(guān)文章、圖片、動畫，還提供了相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生可以自主點擊感興趣的材料資源，還可以隨時上因特網(wǎng)查詢。學(xué)生通過瀏覽圖片、網(wǎng)上查尋相關(guān)資料，可以了解世界工業(yè)發(fā)展情況，水資源分布情況，造成環(huán)境污染的各種原因，了解其它國家對環(huán)境污染治理情況等。教師通過教室網(wǎng)絡(luò)平臺關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行個別指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生提出更深入的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生完成教師布置的任務(wù)后，將探究結(jié)果從計算機上反饋給老師。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置一些當(dāng)堂測試問題進行人機交互，學(xué)生自己可以及時檢測對本節(jié)課知識點的掌握情況。這期間學(xué)生在信息技術(shù)平臺上體味了自主探究的快樂，同時也提高了自主學(xué)習(xí)能力。這種自主探究學(xué)習(xí)模式中，信息技術(shù)更多地作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)資源的提供者和學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。
總之，應(yīng)用信息技術(shù)，教師為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，每個學(xué)生都能參與教學(xué)活動，豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源，進了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握和探究能力的培養(yǎng)。
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