思政課課堂情境要求探析

　　在思想政治課中實(shí)施情境教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方式之一。適宜的情境有利于學(xué)生主動(dòng)地探究、發(fā)散地思考，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。

　　筆者最近擔(dān)任了本地的兩次教學(xué)比賽評(píng)委工作，高興地看到在課堂教學(xué)實(shí)踐中，選手們都能積極貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教材觀點(diǎn)的統(tǒng)一，但也發(fā)現(xiàn)有些選手在情境創(chuàng)設(shè)和分析上存在一些問題，突出地表現(xiàn)在缺乏辯證思維的要求。本文從求實(shí)、求思、求活三個(gè)角度來分析思想政治課課堂情境教學(xué)的實(shí)踐原則。

　　一、求實(shí)——尊重生活，創(chuàng)設(shè)反映符合生活實(shí)際的教學(xué)情境

　　以實(shí)際生活為突破口，著眼于學(xué)生的實(shí)踐、認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷或?qū)W生關(guān)注的社會(huì)生活問題，是重要的教學(xué)原則之一。創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。

　　在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》中“影響價(jià)格的因素”的第二目“價(jià)值決定價(jià)格”時(shí)，有位選手設(shè)計(jì)了以上情境材料。

　　（注：在同樣的時(shí)期內(nèi)，生產(chǎn)同類汽車）

　　問題：該汽車的價(jià)值量到底以誰的勞動(dòng)時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)？誰將在生產(chǎn)競爭中處于有利的地位？誰將在商品定價(jià)上處于不利的地位？

　　上述情境材料中提到的A汽車生產(chǎn)者，勞動(dòng)工具是手工制造。到了21世紀(jì)的今天，所謂手工制造的汽車，早已不是過去那種作坊式的生產(chǎn)方式了，也并不意味著從頭到尾全部由手工制作，而是在使用先進(jìn)技術(shù)工具的基礎(chǔ)上，把精巧的手工技術(shù)與先進(jìn)的科技相結(jié)合而進(jìn)行的，這樣生產(chǎn)出的產(chǎn)品，自然是傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代機(jī)械所共同創(chuàng)造的藝術(shù)品。如以09款大眾輝騰的制造為例，整個(gè)制造過程95%由手工完成，在輝騰生產(chǎn)線上，除了前后風(fēng)擋、輪胎以及備胎的安裝使用機(jī)器人之外，其余大部分工作都是由手工完成。如此耗費(fèi)人力物力打造出來的汽車其成本自然是生產(chǎn)線上制造出來的量產(chǎn)車所不能比擬的，這也是造成手工制造汽車價(jià)格昂貴的最主要原因。而講課老師設(shè)計(jì)的意圖是要說明手工制造的汽車生產(chǎn)者，由于其勞動(dòng)工具的落后，所花費(fèi)的生產(chǎn)時(shí)間最長，因此在競爭中處于不利的地位。

　　由于情境材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不能進(jìn)行有效的“對(duì)接”，影響和制約了學(xué)生對(duì)情境的觀察、質(zhì)疑和思考。因此，很多學(xué)生回答A汽車生產(chǎn)者的汽車價(jià)格可以定得高些。唯物辯證法告訴我們：客觀實(shí)際在不斷地變化發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)要與變化發(fā)展的`生活實(shí)際相統(tǒng)一而不能脫節(jié)。

　　二、求思——激活思維，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)矛盾特點(diǎn)的教學(xué)情境

　　矛盾規(guī)律即對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的實(shí)質(zhì)和核心，矛盾的觀點(diǎn)要求我們?cè)谌魏螘r(shí)候，對(duì)任何事物，都要承認(rèn)矛盾，分析矛盾，積極尋找正確的方法解決矛盾。教師創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑心理，有利于學(xué)生積極思維、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提高思維能力。

　　在分析《新時(shí)代的勞動(dòng)者》“我國當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)”時(shí)，大部分選手都是根據(jù)教材內(nèi)容依次安排三組材料，說明就業(yè)者數(shù)量大（就業(yè)難）、素質(zhì)不高和就業(yè)信息不暢通。教學(xué)內(nèi)容正確但過程平淡。

　　有位選手設(shè)計(jì)的情境材料使大家眼前一亮。他不僅呈現(xiàn)了“就業(yè)難”，還呈現(xiàn)了近年長三角、珠三角出現(xiàn)的“招工難”。這一設(shè)計(jì)客觀、全面地反映了最近一段時(shí)間我國就業(yè)形勢(shì)發(fā)生的新變化，突出表現(xiàn)為部分地區(qū)招工難與部分人群就業(yè)難并存。

　　教師接著引導(dǎo)學(xué)生分析：近年長三角、珠三角出現(xiàn)的“招工難”，是否意味著我國勞動(dòng)力“就業(yè)難”的基本格局改變了呢？答案是否定的，“招工難”是一種勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性短缺問題，從整體上看，我國勞動(dòng)力供大于求的基本格局并未改變�！罢泄るy”反映出勞動(dòng)力素質(zhì)結(jié)構(gòu)還不適應(yīng)就業(yè)市場需求，技術(shù)工人特別是高技能人才短缺；也反映出就業(yè)市場信息不對(duì)稱。通過分析，可以看出“招工難”現(xiàn)象的存在并沒有否定教材對(duì)“我國當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)”的論述。

　　教材內(nèi)容與生活實(shí)際的現(xiàn)象沖突，使學(xué)生進(jìn)入問題者的角色，激活了學(xué)生的思維�！罢泄るy”還反映出一些企業(yè)的薪酬待遇、勞動(dòng)環(huán)境、與勞動(dòng)者的收入預(yù)期和職業(yè)發(fā)展預(yù)期不相適應(yīng)，因此又可以巧妙地導(dǎo)人到本課第二目的內(nèi)容“依法維護(hù)者權(quán)益”。

　　三、求活——引導(dǎo)生成，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲的教學(xué)情境

　　教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。在對(duì)待預(yù)設(shè)與生成的問題上，往往會(huì)出現(xiàn)“厚此薄彼”的問題。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)有部分老師過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，缺乏必要的開放和不斷的生成，拘泥于教材來設(shè)計(jì)和分析情境材料，而我們面對(duì)的是有思想的學(xué)生，隨著情境的不斷展開，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化，新的問題將不斷生成，所以指導(dǎo)教師對(duì)這樣的問題不要置之不理，相反要更加關(guān)注。

　　如在分析《影響價(jià)格的因素》“單位商品的價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系”時(shí)，有位老師設(shè)計(jì)了以下情境。某品牌手機(jī)剛上市時(shí)的價(jià)格數(shù)據(jù)，以及經(jīng)過某一時(shí)間段后的價(jià)格情況。

　　問題：請(qǐng)同學(xué)們觀察該手機(jī)的價(jià)格發(fā)生了什么變化？

　　學(xué)生回答后接著提問：為什么一段時(shí)間后手機(jī)價(jià)格會(huì)降低很多？

　　一位學(xué)生回答受供求關(guān)系的影響。顯然課堂教學(xué)的進(jìn)程沒有按教師設(shè)想的流程進(jìn)行，學(xué)生答的結(jié)果出乎教師預(yù)設(shè)，該老師于是又請(qǐng)一位學(xué)生來回答，該學(xué)生翻著書終于講到了受生產(chǎn)手機(jī)的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率普遍提高的影響。最后，老師肯定后一位學(xué)生的回答，并歸納出“單位商品的價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比的關(guān)系”。

　　一個(gè)開放性的問題，答案卻要求是封閉性的。為什么出現(xiàn)這樣的情況？老師在教學(xué)過程中更多拘泥于教學(xué)預(yù)設(shè)，忽視教學(xué)生成，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)又拘泥于教材某一目內(nèi)容，而忽略了教材知識(shí)是有聯(lián)系的。影響價(jià)格的因素是多方面的，包括供求關(guān)系影響，當(dāng)然起決定作用的是價(jià)值因素。

　　中國情境教育學(xué)派的創(chuàng)始人和踐行者李吉林用“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”揭示了情境課程的豐富內(nèi)涵和特點(diǎn)。有效的課堂情境必須與教學(xué)

　　三維目標(biāo)相符合，與教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知情感相匹配，與社會(huì)生活實(shí)際相符合。

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