作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的金岳霖先生教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎閱讀與收藏。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
�、� 學(xué)會(huì)抓住人物的主要特點(diǎn)來(lái)描繪刻畫(huà)人物
⑵ 理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
�、� 了解金岳霖先生的性格特征
⑵ 通過(guò)本文看到當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解金岳霖先生的性格特征
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生課前預(yù)習(xí);多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
曾經(jīng)有位記者采訪金岳霖時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：古有秦少游，今有汪曾祺汪曾祺聽(tīng)后立馬反駁：古有秦少游，今有雙黃蛋，我汪曾祺還要排在后面呢
二、作者介紹
汪曾祺(1920～1997)，當(dāng)代作家，江蘇高郵人1939考入西南聯(lián)大中文系，深受沈從文影響代表作有《受戒》、《大淖記事》等作品在疏放中透出凝重，于平淡中顯現(xiàn)奇崛，情韻靈動(dòng)淡遠(yuǎn)，風(fēng)致清逸秀異
三、解題
從題目中我們能夠得到什么信息?
明確：寫(xiě)人文章，并且作者對(duì)主人公十分尊敬(金先生是作者選修課的教師)
四、人物介紹
金岳霖先生，中國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家、邏輯學(xué)家創(chuàng)辦清華大學(xué)哲學(xué)系，歷任清華、北大、西南聯(lián)大教授他是把西方現(xiàn)代邏輯介紹到中國(guó)的主要人物，推動(dòng)了中國(guó)對(duì)現(xiàn)代邏輯的研究，并培養(yǎng)了許多邏輯學(xué)者
六、簡(jiǎn)要介紹西南聯(lián)合大學(xué)(多媒體展示圖片)
七、課文分析
1、思考：作者寫(xiě)出了金岳霖先生怎樣的個(gè)性?
明確：有趣
2、問(wèn)題探究：金岳霖先生的有趣體現(xiàn)在哪里呢?有哪一處或幾處描寫(xiě)給你印象最深?請(qǐng)帶著這個(gè)問(wèn)題自讀課文
(學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行問(wèn)題的討論)
3、多媒體課件以及板書(shū)配合歸納明確：
金岳霖先生是位有趣的教授：
�。�1）奇特的外貌：帽子、姿態(tài)、眼鏡、衣著
�。�2）奇特的行為舉止：在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤;養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯;搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽
�。�3）獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：
提問(wèn)方式別出心裁──今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題
幽默的答問(wèn)──以稀奇古怪的問(wèn)題回答
稀奇古怪的提問(wèn)
對(duì)話式教學(xué)──像蘇格拉底一樣，興之所至、自由隨意
（4）對(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解：
枯燥的學(xué)問(wèn)──他覺(jué)得好玩沈從文給他出小說(shuō)和哲學(xué)的講題，他卻得出結(jié)論說(shuō)二者沒(méi)有關(guān)系
�。�5）對(duì)友情獨(dú)特的珍惜：
林徽因死后，他還給她過(guò)生日;林國(guó)達(dá)死了，他在課堂不再風(fēng)趣幽默
（6）對(duì)生活獨(dú)特的熱愛(ài)：
誰(shuí)又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學(xué)問(wèn)，為人天真、熱愛(ài)生活的大哲學(xué)家
4、介紹金岳霖與梁思成以及林徽因之間的友誼，從中體會(huì)金岳霖的重情一面
(多媒體展示三人合照)
5、概括金岳霖是個(gè)怎樣的人?
明確：金岳霖是一位一肚子學(xué)問(wèn)，為人天真、熱愛(ài)生活的大哲學(xué)家
6、口頭作文訓(xùn)練：請(qǐng)你把有趣的老師描繪出來(lái)，注意抓住人物富有代表性的特點(diǎn)
(學(xué)生之間互相交流后請(qǐng)代表發(fā)言，學(xué)生猜)
7、小結(jié)：一粒沙里看世界，半瓣花上說(shuō)人情，汪曾祺用精彩的細(xì)節(jié)寫(xiě)出了金岳霖先生的真性情，展示了他獨(dú)特的風(fēng)采每當(dāng)那率真、怪誕又滿腹經(jīng)綸的金岳霖形象浮現(xiàn)在我們的腦海，就會(huì)有微笑情不自禁的掛上我們的嘴角
八、布置作業(yè)
仿照本文把有趣的老師或同學(xué)寫(xiě)一寫(xiě)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
金岳霖先生
汪曾祺
奇特的外貌
奇特的行為舉止
有趣 獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格
對(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解
對(duì)友情獨(dú)特的珍惜
對(duì)生活獨(dú)特的熱愛(ài)
【教學(xué)反思】
這是一篇情感內(nèi)涵比較豐富的記人的散文，內(nèi)容并不深，學(xué)生在鑒賞過(guò)程中，大都能夠發(fā)現(xiàn)并分析細(xì)節(jié)的作用，但大多數(shù)學(xué)生在鑒賞過(guò)程，僅停留于細(xì)節(jié)表層，非常浮泛本課在強(qiáng)化學(xué)生在感性體悟作品的同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生在鑒賞過(guò)程中養(yǎng)成咀嚼涵詠的習(xí)慣，尤其是要沉潛到作品的深處體悟細(xì)節(jié)之美另外，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)和能力的銜接，讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)概括、提煉和積累鑒賞方法，提升學(xué)生對(duì)作品的'理性分析評(píng)價(jià)的能力
本節(jié)課主要有兩個(gè)重點(diǎn)，一是：金岳霖先生是個(gè)怎樣的人?二是：作者汪曾祺運(yùn)用了怎樣的描寫(xiě)手法來(lái)刻畫(huà)金岳霖的這樣的課題，答案不求深高、全面，只看重學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后應(yīng)該經(jīng)常這樣做
一、務(wù)必確保學(xué)生的主體地位
語(yǔ)文教學(xué)必須營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生殊不知，正因?yàn)槲覀冞^(guò)于追求知識(shí)的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強(qiáng)的主觀性對(duì)同一問(wèn)題不同人可能會(huì)有不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)對(duì)事物的感悟因人而異，對(duì)文章的分析受生活的影響但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，而不必像數(shù)學(xué)、物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性因此，我們?cè)诮虒W(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立在具體的操作中，我在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中參與研究、討論比如說(shuō)，課堂上對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生，有層次的設(shè)置不同的難易程度的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都能參與到課堂問(wèn)題討論中來(lái)，作為一名新教師，我已在這方面做了嘗試，但是做的還不到位，希望以后能做得更好，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
二、重視學(xué)生的認(rèn)知與疑惑
在《金岳霖先生》一課的開(kāi)始，我先將文題及作者板書(shū)至黑板，隨即提出一個(gè)問(wèn)題：看到這個(gè)題目，你得到什么信息?于是學(xué)生得出了諸如：這時(shí)一篇寫(xiě)人的文章，作者對(duì)金岳霖的尊敬之情等等信息，但也從中產(chǎn)生了為何作者會(huì)對(duì)金岳霖有如此深厚的感情之類的問(wèn)題采取這種方式導(dǎo)入是因?yàn)椋瓦@篇課文而言，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來(lái)的通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知和存在的問(wèn)題，教師才能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，達(dá)到解惑的教學(xué)要求但是，由于我自己對(duì)部分知識(shí)重點(diǎn)的把握不到位，使得對(duì)作者汪曾祺運(yùn)用了怎樣的描寫(xiě)手法來(lái)寫(xiě)金岳霖先生的?即對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法的分析不是很突出，造成了顧此失彼的遺憾
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)的弊端
多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛但是，語(yǔ)文教學(xué)是師生與文本對(duì)話的過(guò)程，多媒體課件的作用，僅在輔助兩字，它不能完全代替教師的課堂講解，更不可能代替學(xué)生的主體閱讀語(yǔ)文的魅力在于語(yǔ)言本身，有些內(nèi)容只可意會(huì)不可言傳，因而必須讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀去感悟、領(lǐng)會(huì)若過(guò)分依賴多媒體，濫用多媒體，就會(huì)在無(wú)形中扼殺學(xué)生的想象力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維我們應(yīng)對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、思維的堵塞處、情感的模糊處等方面起輔助作用因此，我在教學(xué)過(guò)程中所展示的多媒體課件中盡量做到不可替代主要展示一些圖文信息，但是，由于身為一名新教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在課件的制作上忽視了實(shí)際場(chǎng)地的條件與限制，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多加留意。
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