身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思1
“同學(xué)們，1934年10月至1935年10月，紅軍開(kāi)始了舉世矚目的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征……今天我們學(xué)的這個(gè)故事就是——”正當(dāng)我伴著深沉的音樂(lè)邊向?qū)W生娓娓動(dòng)聽(tīng)地講述故事，邊板書(shū)課題：彭德懷和大黑騾子，一位學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“崔老師，您把課題寫(xiě)錯(cuò)了。這篇文章的題目是《彭德懷和他的大黑騾子》，而您把‘他的’兩字漏掉了！”教室一陣嘩然，許多學(xué)生也都“是呀”、“對(duì)呀”地附和著。
我仔細(xì)一看，真的！由于我一時(shí)疏忽，竟犯了一個(gè)教師不該犯的錯(cuò)誤。面對(duì)評(píng)判他人的意識(shí)不斷增強(qiáng)的五年級(jí)學(xué)生，我是不露聲色地迅速添上漏掉的兩個(gè)字，還是維護(hù)師道尊嚴(yán)，自我辯白呢？我略一思索，突然靈機(jī)一動(dòng)，真誠(chéng)地對(duì)那位學(xué)生說(shuō)：“我真佩服你的細(xì)心和勇氣！謝謝你給我指出錯(cuò)誤，更要感謝你打開(kāi)了我的思路。我的腦中突然冒出一個(gè)很有意思的話題，咱們不妨來(lái)討論一下：你們覺(jué)得添上這兩個(gè)字后，與先前的課題有什么不同呢？”說(shuō)著，我便用紅筆在“大黑騾子”前，鄭重其事地添上兩個(gè)大大的字——“他的”。
短暫的沉默后，學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地議論開(kāi)了。
“加上這兩個(gè)字后，我覺(jué)得這頭大黑騾子不是別人的，而是彭德懷同志的�！�
“第一個(gè)題目講的是彭德懷與普通動(dòng)物之間發(fā)生的事。而我從‘彭德懷和他的大黑騾子’這個(gè)題目中體會(huì)到彭德懷與大黑騾子之間的關(guān)系肯定非同一般，大黑騾子一定是他的心愛(ài)之物。”一學(xué)生像哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸，驚喜地說(shuō)道。
“發(fā)生在彭德懷和他的大黑騾子之間的故事一定非常感人，我想馬上閱讀這篇文章！”
“你們的審題能力真強(qiáng)！那好，現(xiàn)在就請(qǐng)你們帶著兩個(gè)問(wèn)題去讀課文：彭德懷和他的大黑騾子之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？你們從文中哪些地方體會(huì)出大黑騾子是彭德懷的.心愛(ài)之物呢？”我順勢(shì)把第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容提前了。學(xué)生立即專(zhuān)注地閱讀起文本來(lái)……
經(jīng)過(guò)認(rèn)真地閱讀、思考，我從學(xué)生聲情并茂的朗讀中體會(huì)到他們已被彭德懷與他的大黑騾子之間的真摯情感深深地打動(dòng)了。我又問(wèn)道：“讀到這兒，你有問(wèn)題要提嗎？”
“既然彭德懷這么愛(ài)大黑騾子，為什么還要把它殺掉呢？”
又是一番深入地閱讀……從學(xué)生發(fā)自肺腑的表達(dá)中，我感覺(jué)彭總的精神已融進(jìn)了他們的血脈之中！
“學(xué)到這兒，你覺(jué)得這篇文章還可以定什么題呢？”
“《痛苦的抉擇》�！�
“《愛(ài)兵如子的彭德懷》�！�
“《大黑騾子，委屈你了！》�！�
“《別樣的愛(ài)》�！�
一個(gè)個(gè)絕妙的題目，從學(xué)生頭腦中源源不斷地流淌出來(lái)了！
真沒(méi)想到，一次小小的疏忽，竟促使我從生命的高度重新審視我的課堂教學(xué)，審視我的學(xué)生，使新課堂呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃、精彩紛呈的喜人場(chǎng)面。真的，這次疏忽完全是我課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，但由它生成出的許多新問(wèn)題卻與我的預(yù)設(shè)不謀而合。我不禁想到一位特級(jí)教師曾說(shuō)過(guò)的一句話：“好的課堂應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成相融的對(duì)話場(chǎng)�！痹谶@里，師生平等對(duì)話，生本自由“交談”，預(yù)設(shè)和生成并存。這堂課中，我充分利用這次小小的疏忽，引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地閱讀文本，使他們?cè)谂c同學(xué)、老師、文本的多次對(duì)話中，不斷迸發(fā)思維的火花，不斷生成許多有價(jià)值的新信息、新問(wèn)題，從而走進(jìn)作者的心里，走進(jìn)彭總的心靈世界。此時(shí)，閱讀已成為學(xué)生的自覺(jué)行為。從課堂反饋來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生在課堂上獲得了全方位的滿足和發(fā)展，而我也與學(xué)生一樣，時(shí)常感到智慧的閃現(xiàn)，生命活力的涌動(dòng)。
我真的要好好感謝這次美麗的“疏忽”，感謝學(xué)生帶給我靈動(dòng)的智慧，帶給我在師生交往過(guò)程中的成功體驗(yàn)！
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思2
今天，我在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》中，我想到了這樣一種方法�！杜淼聭押退拇蠛隍呑印方�(jīng)過(guò)我的默讀，我知道了它的大致意思在萬(wàn)里長(zhǎng)征中過(guò)草地時(shí)，前面的部隊(duì)餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊(duì)卻什么也吃不著了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割?lèi)?ài)，把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當(dāng)前困難，可自己說(shuō)什么也吃不下這么一件事。
在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發(fā)生的內(nèi)外言行，其中：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開(kāi)警衛(wèi)員端來(lái)的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開(kāi)!”兩句更能體現(xiàn)出彭德懷是多么愛(ài)大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀!
接著，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發(fā)現(xiàn)，老警衛(wèi)員像是一種“反派”人物，他極力勸說(shuō)彭德懷不要?dú)⒑隍呑�，因�(yàn)樗鼮楦锩⑦^(guò)功。我在課上曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“欲揚(yáng)先抑”是一種能更進(jìn)一步體現(xiàn)文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執(zhí)意要?dú)⒋蠛隍呑印?/p>
最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對(duì)它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！
不僅是《彭德懷與他的大黑騾子》，這種聯(lián)想三讀法已讓我受益無(wú)窮！
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思3
今天，教研室安科長(zhǎng)來(lái)我校視導(dǎo)，聽(tīng)了我講的一節(jié)《彭德懷和他的大黑騾子》一課。雖然我經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備，但是我還是覺(jué)得有很多的缺憾。
本課的主要教學(xué)目的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)彭德懷的內(nèi)心世界，體會(huì)彭德懷為了戰(zhàn)士們，不得已槍殺了他的坐騎大黑騾子，但是他的內(nèi)心是痛苦的，矛盾的，不舍的，然后進(jìn)一步體會(huì)彭德懷愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰(zhàn)士們，與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。
懷著這樣一個(gè)美好的目的，我首先讓學(xué)生回顧：這篇課文講了一件什么事？（彭德懷率領(lǐng)的紅三軍團(tuán)在長(zhǎng)征途中過(guò)草地的時(shí)候，由于斷糧，而槍殺他的坐騎大黑騾子的事）。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：彭德懷幾次下令槍殺他的大黑騾子？戰(zhàn)士們的表現(xiàn)如何？請(qǐng)同學(xué)們劃出有關(guān)的語(yǔ)句，然后讀一讀，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。給學(xué)生一定的讀和想的時(shí)間，我接著和同學(xué)們一起交流彭德懷三次發(fā)火的情景，欲想揭開(kāi)彭德懷發(fā)怒的面紗。
在交流第一次下令槍殺大黑騾子時(shí)，我緊緊抓住“全部”、“命令”，讓學(xué)生體會(huì)彭德懷的果斷和能與戰(zhàn)士們同甘共苦。在交流第二次下令槍殺大黑騾子時(shí)，我緊緊抓住“不耐煩”，欲讓學(xué)生走進(jìn)彭德懷的心里，理解他的痛苦、矛盾、和不舍，在交流第三次下令槍殺大黑騾子時(shí)，我緊緊抓住“怒吼”，
欲進(jìn)一步理解他的痛苦和矛盾。十幾分鐘的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能模仿讀出彭德懷的語(yǔ)氣，但是學(xué)生還是不能走進(jìn)彭德懷的內(nèi)心，有幾個(gè)學(xué)生競(jìng)說(shuō)：彭德懷怒吼是因?yàn)樗麩┝恕?/p>
當(dāng)講到戰(zhàn)士們身無(wú)御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來(lái)，跟上去，走到宿營(yíng)地的時(shí)候，我問(wèn)：同學(xué)們，力量來(lái)自哪里？問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，都說(shuō)來(lái)自于吃了大黑騾子的肉。幾乎沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出來(lái)自于彭德懷軍團(tuán)長(zhǎng)對(duì)戰(zhàn)士的關(guān)愛(ài)，戰(zhàn)士為有了這樣的好首長(zhǎng)而激動(dòng)，渾身充滿了力量。
課講到這兒，我的心里像打翻了五味瓶。從始至終，我都充滿了***，并且盡力用語(yǔ)言的描述來(lái)感染學(xué)生，可學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的還是木然和不理解。我實(shí)在不知道問(wèn)題出在哪兒？去年我也講過(guò)這一課，當(dāng)時(shí)我感覺(jué)效果還是比較好。同樣的課，不同的學(xué)生，出現(xiàn)兩種不同的課堂教學(xué)效果。問(wèn)題出在哪兒呢？
到了第三節(jié)評(píng)課的時(shí)間，安科長(zhǎng)一語(yǔ)道破其中的玄機(jī)，讓我茅塞頓開(kāi)：點(diǎn)抓得太多，就會(huì)出現(xiàn)處處兼顧，處處難顧的局面。仔細(xì)想想，確實(shí)是這樣，我應(yīng)該著重抓住一點(diǎn)，然后想辦法引領(lǐng)學(xué)生從彭德懷的動(dòng)作、神態(tài)、心理方面去體會(huì)，從而走進(jìn)彭德懷的心里去，我想那樣效果會(huì)好得多。
語(yǔ)文課確實(shí)也夠復(fù)雜，但能把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)單也確實(shí)不易。這須要我們靜下心來(lái)，既要吃透教材，還得了解學(xué)生。
教師要想“吃透”教材，就必須多讀教材，甚至做到背誦教材。在熟讀的基礎(chǔ)上，教師還要從整體入手，加強(qiáng)前后知識(shí)點(diǎn)之間的溝通，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)分析教材。內(nèi)容為什么這樣設(shè)計(jì)？教材為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣導(dǎo)出？還要想一想：學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)是什么？它對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)起到什么作用等等。
新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)：教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，讓不同的學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生的接受狀況。如果教師無(wú)論針對(duì)什么基礎(chǔ)的學(xué)生，都使用相同的教案來(lái)上課，肯定是不行的。一個(gè)優(yōu)秀的教師還能預(yù)設(shè)到課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，然后針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用教學(xué)技巧，迅速把學(xué)生拉上正規(guī)。
語(yǔ)文教學(xué)，想說(shuō)愛(ài)你不容易！今后還須多學(xué)習(xí)，多思考！
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