在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文之前，我讓學(xué)生觀看了動畫片《花木蘭》，還布置學(xué)生完成我的預(yù)習(xí)作業(yè)。觀看完影片，孩子們已經(jīng)深深喜歡上了這位女英雄，也認(rèn)真地按我的預(yù)習(xí)單進(jìn)行了預(yù)習(xí)�，F(xiàn)在就來談?wù)勎疫@堂課中預(yù)習(xí)作業(yè)的得與失吧！

　　預(yù)習(xí)作業(yè)之一：有感情朗讀課文第三自然段，展開想像，說說你看到了什么。

　　課文第三自然段中“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這段話語言簡練，節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口。教學(xué)時我就放手讓學(xué)生朗讀，讀出木蘭的颯爽英姿。然后讓學(xué)生展開想像，說說你看到了什么。因為有了前面幾篇課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及影片中畫面的提示，學(xué)生很快就能想像出黃河波浪滔天，滾滾的黃河水一瀉千里，木蘭坐的小船在風(fēng)浪里顛簸，一不小心，小船就會被波浪吞沒。巍峨的燕山高聳入云，山高路陡，木蘭的身邊就是懸崖峭壁，一不小心，木蘭就會從山上滾落下來，摔得粉身碎骨。通過這樣的想像，木蘭在學(xué)生心中的`英雄形象就更加高大了。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)之二：讀課文第二自然段，展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。

　　在教學(xué)第二自然段時，我讓學(xué)生展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。課前學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課堂上，我們主要是表演點評。在表演中，學(xué)生能找到課文中的語句：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。把這句話作為說服家人的理由�？梢哉f作為考試的話，答案是正確的，但作為課堂上的表演，感覺明顯缺少真情實感。課后我想，因為預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生不能進(jìn)入到情境中，只能從文中找出正確答案。正是有了課前預(yù)習(xí)時的正確答案，課上，學(xué)生就不愿意再展開想像了，效果倒沒有那么好了。

　　我想，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計是很有學(xué)問的，設(shè)計得好，可以提高課堂教學(xué)效率，如果像我今天這樣，把一個需要情境創(chuàng)設(shè)的問題，放在課前預(yù)習(xí)，那就只會限制學(xué)生的思維。

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