三年級閱讀教學(xué)是由低年級培養(yǎng)對語言的感受能力為主向高年級的理解、欣賞過渡。這一學(xué)段的'閱讀教學(xué)很難把握�！胺觥钡倪^多，不利于孩子自主讀悟能力的培養(yǎng)�！胺拧钡奶_，孩子們對文本理解感受太過膚淺。要求過高，超過孩子的理解水平、自讀能力，達(dá)不到有效閱讀。三年級孩子仍以形象思維為主，閱讀教學(xué)應(yīng)以幫助孩子“初步感受作品中生動的形象”為主，通過具體生動的描述，幫助孩子“感受作品中生動的形象�！耙虼�，教學(xué)中我們要根據(jù)孩子這一身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活選取教學(xué)策略。孩子們對桑蘭刷牙、穿衣、吃飯動作沒有深刻了解，也就很難談得上體會動作的艱難，艱難地以至于“氣喘吁吁、大汗淋漓”了。
杜威說：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”那么，我們是不是可以說：“閱讀決不僅僅是一種簡單的告訴，閱讀應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟�！倍I(lǐng)孩子回歸文本，并通過拓展豐富文本，將孩子引投入一個充實(shí)的精神世界，用心靈感受這種精神�！按丝�，如果你就站在桑蘭姐姐面前，看到桑蘭姐姐如此用力而又認(rèn)真地做著這樣簡單得不能再簡單的動作。你會怎樣說？”使整個教學(xué)場更富人文氣息，對孩子精神也是價值引領(lǐng)。
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