今天，有幸參加了“潮涌普陀”的高端研修語文教研活動，聽了四堂課，感覺收獲很多。每堂課都是那么精彩，每堂課都有自己的特色，讓我收獲頗多�，F(xiàn)在我就沈四小張玲娜老師執(zhí)教的《遲到》談幾點(diǎn)自己的看法。

　　一、教學(xué)思路清晰

　　張老師從《遲到》這篇文章中，抓出了本文的主線索：父親的嚴(yán)和疼。然后讓學(xué)生自主閱讀并找出哪些句子說明父親的嚴(yán)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)紛紛找出句子。張老師在理解句子的時(shí)候

　　又用了不同的三種教學(xué)方法。第一句：張老師讓學(xué)生通過抓不同的動詞來體會父親的嚴(yán)。第二句：張老師讓學(xué)生想象，“讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的情景”。第三句：張老師又問，“此時(shí)此刻，你的心情怎樣？”三處同樣是體現(xiàn)父親嚴(yán)的句子，張老師能緊抓住文本的`字、詞來理解，是學(xué)生深刻體會到父親的嚴(yán)確實(shí)讓人銘記在心。

　　接下來，張老師又話鋒一轉(zhuǎn)，問：“父親為什么要這樣打我？我被打的真正原因是什么呢？”學(xué)生又進(jìn)入課文自主閱讀，發(fā)現(xiàn)了父親打我另有原因。通過體會“父親什么也沒說”父親真的什么也沒說嗎？學(xué)生豁然開朗，父親原來很愛我！

　　整堂課的設(shè)計(jì)通過運(yùn)用“自主閱讀，點(diǎn)撥方法，精讀感悟，升華情感”的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。而且著重引導(dǎo)學(xué)生去體會作者是用什么方法，怎樣表達(dá)出來的，這就是我們常說的學(xué)習(xí)任何知識都應(yīng)該知其然，又知其所以然的過程。學(xué)習(xí)一篇文章就應(yīng)當(dāng)知道表達(dá)了什么，還知道怎么寫，怎么表達(dá)的，這就是我們強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一，張老師在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的在幫助學(xué)生體會人物情感的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章的表達(dá)方法，即從父親的語言、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)描寫去體會父親的嚴(yán)和疼，最后得出這其實(shí)都是愛。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從“嚴(yán)”到“疼”，讓學(xué)生在體會文本的時(shí)候有一種峰回路轉(zhuǎn)的感覺，聽著感覺非常好，我們聽課的老師也隨著小英子一起經(jīng)歷著這一場情感轉(zhuǎn)換。

　　二、重視文本的朗讀

　　以讀為本為學(xué)生真實(shí)創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間，全課采用了不同形式的讀，而且每一次的讀都有不同程度的要求和目的，如突破難點(diǎn)的細(xì)讀，升華情感的引讀，以讀貫穿了整個(gè)課堂，學(xué)生在讀的過程中體會到了作者的思想感情，領(lǐng)悟到了文章的表達(dá)方法，同時(shí)通過有聲有色的讀文，使學(xué)生更多、更直接的與文本對話，使課堂教學(xué)回歸了語文教學(xué)的本體，上出了語文課的特點(diǎn)，既有語文知識的生成，讀寫技能的掌握，又有情感的體現(xiàn)與升華，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)“三維目標(biāo)”的融合。

　　三、注重情感的升華

　　在課中，張老師引用了城南舊事里的一個(gè)片段，當(dāng)畫面定格在父親的眼神時(shí)，不僅學(xué)生被感動了，我們聽課老師的心也被深深地震撼了。最后林海音的一段話把《遲到》所要表達(dá)的心聲深深地烙在孩子們的心里。當(dāng)最后“父愛是什么”的詩句出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，我想孩子們肯定明白了《遲到》里所體現(xiàn)的濃濃的父愛。教會孩子體會這深沉的父愛。本堂課的情感得到了升華。

　　整堂課流淌著濃濃的情，濃濃的愛。學(xué)生在讀中體會，在體會中感悟，在感悟中也流淌出對父愛深深地眷戀。我想，這堂課是成功的!

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