5月28日，我聽了著名特級(jí)教師潘文彬執(zhí)教蘇教版五年級(jí)的《灰椋鳥》第一課時(shí)。
《灰椋鳥》是一篇寫鳥的散文，作者徐秀娟在描寫灰椋鳥的時(shí)候，形狀、習(xí)性等方面著墨很少，集中描寫的是壯觀的歸林場面，由于作者本身是在林場工作的，因此對(duì)鳥類非常喜歡，文中的字詞還常常反映出作者的這種感情來。
因此，我們可以看看，潘文彬老師如何教場面描寫，看看如何教學(xué)生體會(huì)作者的情感，看看第一課時(shí)如何處理識(shí)字寫字，再看看如何體現(xiàn)高段語文的特點(diǎn)的。
關(guān)于場面描寫，我想一個(gè)是點(diǎn)面結(jié)合，既有細(xì)節(jié)描寫，也有概括描寫。潘老師首先是引導(dǎo)學(xué)生概括出描寫了什么，然后回到這些段落中細(xì)讀，再讀出自己的感受來。也就是先整體感知再精讀感悟，當(dāng)然第二課時(shí)還應(yīng)該有個(gè)回歸整體。
體會(huì)情感，倒是由一個(gè)課堂生成引發(fā)的，但似乎潘老師只推進(jìn)到體會(huì)美。一個(gè)學(xué)生談感受的`時(shí)候，提到了“喜慶”，有些突然，因?yàn)橹暗膶W(xué)生都在講壯觀、數(shù)量多之類的，潘老師及時(shí)抓住了這個(gè)生成，肯定地說：“有道理！”發(fā)言的孩子更有底氣了，讀出了“穿上盛裝的少女在翩翩起舞”這一句，潘老師立刻抓住繼續(xù)引導(dǎo)：“在夕陽的映照下，這些穿著盛裝的少女，感覺怎樣？”此時(shí)，學(xué)生就有一種審美體驗(yàn)了。不過，我覺得此處還能更進(jìn)一步，作者為什么要寫得如此美麗呢？或許就能幫助孩子更清晰地體會(huì)到徐秀娟的喜愛之情了。
識(shí)字寫字方面，我感覺有兩點(diǎn)值得解讀。一是識(shí)字注重語境，他抓住“翹首”一詞讓孩子們體會(huì)兩個(gè)句子中的不同含義，同樣的詞語在不同的語境中含義不同，這就是在教語言的運(yùn)用了。分辨不同的含義，大多數(shù)語文老師都有這個(gè)能力，相比之下，潘老師高明在哪呢？我覺得就是找出“翹首”這個(gè)詞進(jìn)行教學(xué)的敏感能力，這種專業(yè)的敏感力恐怕是語文老師的一種硬功夫。
另外，寫字方面潘老師采用學(xué)生自學(xué)的方式，學(xué)生自己讀帖，自己選擇描紅，自己上臺(tái)范寫，自己評(píng)價(jià)，再自己臨寫，主體地位得到了很好的體現(xiàn)。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我覺得最出色的是最后一個(gè)，就是“個(gè)性化朗讀”，我想這也是潘文彬老師最拿手的，與他后面的報(bào)告也是一脈相承的，因?yàn)閳?bào)告中重點(diǎn)提到個(gè)性化朗讀。
這個(gè)環(huán)節(jié)出彩多。前面提到的“喜慶”就是在這個(gè)環(huán)節(jié)生成的，還有一個(gè)就是“兩處聲音描寫”，學(xué)生讀到了聲音描寫的段落，潘老師引導(dǎo)他概括出這是聲音的描寫，然后啟發(fā)他們找找另一個(gè)描寫聲音的地方，最后比較兩處聲音的描寫有何不同，從而體現(xiàn)出了高段語文的特點(diǎn)，就是關(guān)注語言的表達(dá)方式，非常精彩。
導(dǎo)入部分，我有疑問。潘老師先是出示灰椋鳥的圖片，讓學(xué)生描述，然后用“那么徐秀娟是怎樣描述的呢？”過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。徐秀娟肯定與學(xué)生的描述不同，肯定高明，否則就不會(huì)入選教材了，高明在哪？比如場面描寫，比如擬人等修辭的運(yùn)用，比孩子們只會(huì)說說顏色什么的強(qiáng)多了。那么，是不是說孩子們就是不如作者呢？我想沒有那么簡單，作者是因?yàn)殚L時(shí)間的觀察才寫出來的，我不知道潘老師假如有第二課時(shí)會(huì)不會(huì)提到這點(diǎn)。
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