《乘加乘減》評(píng)課稿

2022-10-28 稿件

　　所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編幫大家整理的《乘加乘減》評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《乘加乘減》評(píng)課稿篇1

　　本節(jié)課通過教師指導(dǎo)，學(xué)生能在自學(xué)基礎(chǔ)上自主解決乘加、乘減問題，建構(gòu)乘加、乘減問題的模型，形成基本的解決問題的策略，掌握乘加、乘減的計(jì)算方法和算理，能正確地計(jì)算。學(xué)生能初步了解同一問題可以有不同的解決方法，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。在感受、體驗(yàn)、探索的過程中，體會(huì)“乘加、乘減”這一問題模型與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，增強(qiáng)了探索的意識(shí)，體驗(yàn)了成功的快樂�；旧线_(dá)成了教師預(yù)定的目標(biāo)。

　　1、學(xué)生注意力集中。課堂中學(xué)生能保持持續(xù)的注意，仔細(xì)觀察，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，積極參與。老師從學(xué)生的創(chuàng)意出題展示中激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生能達(dá)到精神高度集中。由先自學(xué)到自己出題學(xué)習(xí)梯度能讓更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)由“發(fā)現(xiàn)問題——合作討論——交流匯報(bào)——評(píng)價(jià)修改”的順序進(jìn)行。

　　2、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，課堂表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有意思，學(xué)生的收獲很扎實(shí)。

　�。�1）在分析中生成，發(fā)現(xiàn)的過程就是將這些知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)自己大腦的過程；

　�。�2）實(shí)踐中生成。源于例子，成于實(shí)踐。學(xué)生在課前完成創(chuàng)意出題時(shí)就已經(jīng)大致了解乘加乘減的題型，畫圖時(shí)要注意有幾排水果數(shù)一樣多，還有一排和前幾排不一樣多，這樣在解決問題時(shí)才用乘加貨乘減的方法解決。

　�。�3）交流中生成，讓每個(gè)孩子得到展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

　�。�4）評(píng)價(jià)和修改中生成。

　　《乘加乘減》評(píng)課稿篇2

　　蔡老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》這一課，它是建立在學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)在于使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義及計(jì)算方法，這也是本單元的難點(diǎn)。

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈�！�

　　在本節(jié)課中體現(xiàn)了“讓學(xué)生自己提出、驗(yàn)證計(jì)算方法，培養(yǎng)探究問題能力，體現(xiàn)算法多樣化”的總體思路。

　　在課的開始，教者通過兩組題目的復(fù)習(xí)，喚起了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并為后面的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

　　理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義，是一個(gè)難點(diǎn)。在新知教學(xué)中，教師結(jié)合直觀圖，逐步地引導(dǎo)學(xué)生深入理解，在不斷的追問、交流中形成完善的分?jǐn)?shù)乘法的意義，獲得獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)建立了初步的計(jì)算方法的猜想。計(jì)算方法的得出是學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗(yàn)證、觀察比較、概括歸納等一系列的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)后得出的，教師在活動(dòng)中適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生則主動(dòng)建構(gòu)，在這個(gè)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展，也體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

　　由學(xué)生自己探索得到的知識(shí)，最希望得到應(yīng)用。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師充分利用好教材提供的“練一練”、“改錯(cuò)”“比一比”等多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步鞏固新知，并學(xué)會(huì)反思，養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣。

　　商榷之處：

　　1、例4的教學(xué)可通過學(xué)生感興趣的“折一折”“涂一涂”等方式引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)感悟知識(shí)的形成過程。

　　2、直觀圖的出示最好應(yīng)該利用課件分步出示，使學(xué)生更加明確。

　　《乘加乘減》評(píng)課稿篇3

　　9月24日上午第四節(jié)課聆聽了趙克柱老師的《整數(shù)乘分?jǐn)?shù)》一課。這節(jié)課趙老師注重知識(shí)的遷移，充分利用舊知引入，如：2+2+2

　　追問：3表示什么？這樣就有效地激活了學(xué)生對(duì)乘法意義的理解，例題的教學(xué)讓學(xué)生列式，學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移。

　　趙老師在教學(xué)分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘時(shí)，大膽地放手讓學(xué)生自主探究計(jì)算的方法，最后將計(jì)算的過程清楚地展示出來(lái)，通過小組展示匯報(bào)交流適時(shí)地進(jìn)行歸納和總結(jié)計(jì)算的方法。這樣大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探索的過程體現(xiàn)出了新課程標(biāo)準(zhǔn)“自主探索和合作交流”要求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自覺、主動(dòng)的構(gòu)建新知，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　雖然本節(jié)課多以學(xué)生講解為主，在計(jì)算教學(xué)中，只關(guān)注教會(huì)學(xué)生如何算，對(duì)為什么可以這樣算缺乏足夠的重視。因此，造成由于算理不清而導(dǎo)致的只會(huì)機(jī)械算，不會(huì)靈活運(yùn)用的狀況。而在這節(jié)課的教學(xué)中，趙老師通過連續(xù)深入的提問指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步理解算理，讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)乘整數(shù)為什么分母不變，分子與整數(shù)相乘作分子的道理。特別是“計(jì)算過程中能約分的是要約分”這個(gè)環(huán)節(jié)。

　　總之，趙老師上課自然、簡(jiǎn)潔、節(jié)奏快，符合高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更是本校高效課堂的體現(xiàn)。從他的課當(dāng)中我也有不少的啟發(fā)：要相信學(xué)生的能力，要敢于讓學(xué)生自主探索，有的時(shí)候，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程比學(xué)習(xí)的內(nèi)容更重要。相信經(jīng)過這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力一定會(huì)得到提升。

　　《乘加乘減》評(píng)課稿篇4

　　《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義”和學(xué)會(huì)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法”。其中后一目標(biāo)是本節(jié)課的重點(diǎn)。在這堂課上，吳老師對(duì)于這一重點(diǎn)采用的是自主探究的方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

　　一、復(fù)習(xí)鋪墊，引出新知。

　　一上課吳老師出示了五道口算題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算，并在口答的過程中強(qiáng)調(diào)了計(jì)算的結(jié)果能約分的要約分，以此作為新知的的生長(zhǎng)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

　　二、自主探究，解決問題

　　知識(shí)不能靠傳遞，而要靠學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極建構(gòu)。

　　1、理解“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義時(shí)”，吳老師課件出示信息窗后，讓學(xué)生尋找出信息并提出問題，然后讓學(xué)生列出算式，在交流的過程中就出現(xiàn)了兩種列法，一種是加法，一種是乘法，引導(dǎo)比較兩個(gè)算式結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)，有什么關(guān)系，巧妙運(yùn)用“認(rèn)知遷移規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生在比較中自主發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法和整數(shù)乘法的相通之處，讓學(xué)生自己去感悟分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。

　　2、對(duì)于“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法”的學(xué)習(xí)，吳老師先讓學(xué)生嘗試解答，在交流中初步得出結(jié)論，然后老師通過課件的展示，把加法和乘法聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。

　　三、關(guān)注學(xué)困生。

　　在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)吳老師在課堂上對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題，總是讓學(xué)困生來(lái)回答，這種關(guān)注，就易調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。

　　建議：分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的算理學(xué)生不一定真正理解，還應(yīng)進(jìn)一步交流。

　　《乘加乘減》評(píng)課稿篇5

　　有幸在蚌四小聽了兩節(jié)計(jì)算教學(xué)課，兩位教師雖執(zhí)教時(shí)間不長(zhǎng)，但個(gè)人基本功較扎實(shí)，教學(xué)效果較好，是兩節(jié)成功的課。每一次聽課，都是一次學(xué)習(xí)過程，也激發(fā)自己進(jìn)行一些思索。

　　聽課后，有幾點(diǎn)最深的感受：

　　1、要在對(duì)比中讓學(xué)生得到提升。計(jì)算學(xué)習(xí)過程不僅是計(jì)算技能的不斷豐富，也是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷豐富的過程，而對(duì)比是完成這一過程的有效策略。

　　一是要在多樣化算法的對(duì)比中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，多樣化的'算法不是為了多樣而“多樣”，它的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在多種算法的對(duì)比中，從而引發(fā)學(xué)生的探討，找出最簡(jiǎn)便最有效的方法，兩位老師在這方面做的還不夠；

　　二是在“想想做做”的第1、2題中完成對(duì)比，教材精心設(shè)計(jì)了兩位數(shù)乘一位數(shù)與兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的題組，兩位教師都能充分利用這些題組練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析異同點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固了兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法。

　　2、教師必須關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。多樣化算法的前提是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以知識(shí)遷移為基本思考方法，所以在學(xué)生自主探索算法的活動(dòng)中，老師要對(duì)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了然于胸。教材呈現(xiàn)的10箱牛奶的擺放狀態(tài)，是對(duì)不同層次學(xué)生產(chǎn)生不同解決問題方法起到重要作用，所以對(duì)情境圖的有效觀察和利用是很必要的。相比較，第二節(jié)課的老師在這方面做得更細(xì)致，老師的引導(dǎo)也更到位。

　　3、算法的教學(xué)應(yīng)建立在對(duì)算理的理解上，要有算理作為支撐。計(jì)算12×10，先算12×1，這里的1是十位上的1，所以乘得的結(jié)果是12個(gè)十，在這里老師要對(duì)學(xué)生做必要的交代。兩位老師對(duì)這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的不夠。

　　《乘加乘減》評(píng)課稿篇6

　　有幸聆聽了徐老師的《小數(shù)乘整數(shù)》一課給我留下了非常深刻的印象。主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

　　1、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備

　　在0、8×3的教學(xué)中，充分讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么算的，學(xué)生出現(xiàn)了各種個(gè)性化的算法，在比較中讓學(xué)生優(yōu)化算法，了解用豎式是計(jì)算乘法的好方法。

　　事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一張白紙，所以我們教學(xué)時(shí)，要注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生先嘗試著自己獨(dú)立思考解決問題，在交流中展示個(gè)性化的思考，碰撞出思維的火花，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)展。

　　2、注重啟發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。為了讓學(xué)生建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)的法則，教師用多種形式，讓學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，觀察交流，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到了知識(shí)形成的過程。運(yùn)用啟發(fā)性的談話，讓學(xué)生思考新知識(shí)能不能轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)的方法來(lái)計(jì)算，這里既有知識(shí)的“借鑒”，也有學(xué)習(xí)方法和思維方法上的“借鑒”。

　　“借鑒”溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能較好地運(yùn)用自己原來(lái)掌握的舊知識(shí)推動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師通過0、8×3的積是一位小數(shù)，2.75×3的積是兩位小數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生推理三位小數(shù)乘整數(shù)的積是幾位小數(shù)？四位小數(shù)乘整數(shù)的積是幾位小數(shù)？五位小數(shù)乘整數(shù)的積是幾位小數(shù)……讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　讓后讓學(xué)生利用計(jì)數(shù)器來(lái)快速驗(yàn)證，從而得出小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。整個(gè)過程，環(huán)環(huán)緊扣，步步為營(yíng)，學(xué)生不斷思考，不斷收獲。

　　《乘加乘減》評(píng)課稿篇7

　　今天，我聽了吳帥娟老師和王俊芳老師上的《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算》課，對(duì)于這兩節(jié)課我有以下的體會(huì)：

　　顯而易見，兩位老師備課時(shí)把握了知識(shí)的前后聯(lián)系，考慮到小學(xué)階段對(duì)整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。因此兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，只要熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再恰當(dāng)?shù)睦眠w移，學(xué)生肯定會(huì)很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

　　在具體計(jì)算中，讓學(xué)生先嘗試，后討論，對(duì)學(xué)生使用的多種不同算法，只要他們講的出理由，都給予肯定，培養(yǎng)學(xué)生嘗試用多種方法計(jì)算的意識(shí)，它直觀的體現(xiàn)了乘法分配律，與學(xué)生的第一種方法是一致的，是豎式的一種直觀體現(xiàn)，他可以幫助學(xué)生更好的理解位置值的思想。最后重點(diǎn)討論豎式計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生歸納用豎式計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，先用兩位數(shù)個(gè)位上的數(shù)去乘三位數(shù)，乘得的數(shù)的末位和兩位數(shù)的個(gè)位對(duì)齊，再用兩位數(shù)十位上的數(shù)去乘三位數(shù)，乘的得數(shù)的末位和兩位數(shù)的十位對(duì)齊，然后把兩次乘的數(shù)加起來(lái)。培養(yǎng)了學(xué)生算法多樣化的能力。

　　總之，在的教學(xué)中，讓學(xué)生明確了每一種運(yùn)算的基本步驟和方法，重視知識(shí)的呈現(xiàn)過程，在算法多樣化的培養(yǎng)上，當(dāng)一個(gè)具體的問題提出以后，學(xué)生有許多不同的想法，這些想法，有的與老師的思路相同，有的不同，甚至有的想法很笨，但這些想法都是學(xué)生獨(dú)立思考自己的出來(lái)的，他經(jīng)歷了一個(gè)再創(chuàng)造的過程，他的想法“笨”，但思考一點(diǎn)也不少，教師要給予尊重，鼓勵(lì)學(xué)生這種思考，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種體現(xiàn)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了一種適合自己的筆算方法，通過交流，學(xué)生會(huì)自己比較那一種方法更適合自己，從而選擇對(duì)自己來(lái)說(shuō)“最優(yōu)”的方法，當(dāng)然這需要一個(gè)過程。

　　《乘加乘減》評(píng)課稿篇8

　　聆聽了崔老師執(zhí)教的四年級(jí)數(shù)學(xué)課——《衛(wèi)星的運(yùn)行時(shí)間》（三位數(shù)乘兩位數(shù)）。感觸頗深，真可謂是受益匪淺，值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方很多，下面就談一下自己的幾點(diǎn)感受

　　一、課堂語(yǔ)言精準(zhǔn)且具激勵(lì)性。

　　數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精練、邏輯性強(qiáng)。崔老師在課堂上做到了沒用的話不說(shuō)，與本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話不說(shuō)，做到了用最少的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容。同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言具有親切感、有激勵(lì)性，能“抓住”學(xué)生，縮短師生的心理距離，使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的探究狀態(tài)，是數(shù)學(xué)課堂大容量、快節(jié)奏、高效率的最好詮釋。

　　二、注重估算能力的培養(yǎng)。

　　估算，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可分割的一部分，是生活不可缺少的一種技能，是學(xué)生邏輯思維的凝結(jié)與濃縮。崔老師在出示主題圖提出數(shù)學(xué)問題之后精心設(shè)計(jì)了估算的環(huán)節(jié)，問道：“你能先估計(jì)一下衛(wèi)星的運(yùn)行時(shí)間嗎？”在估算交流活動(dòng)中不僅讓孩子們體會(huì)到如何選擇合適的估算方法，同時(shí)也讓孩子們體會(huì)到他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是枯燥、刻板的，而是有趣的、富有生氣的，這時(shí)候他們的思維是活躍。靈活地運(yùn)用估算，對(duì)提高學(xué)生的分析、判斷能力，構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都能起到積極的促進(jìn)作用。

　　三、注重算理的表述。

　　算理是計(jì)算的理論依據(jù)，而算法則是依據(jù)算理提煉出來(lái)的計(jì)算規(guī)律和方法，它是算理的具體體現(xiàn)，算理和算法是相輔相成的。課堂上崔老師特別注重學(xué)生對(duì)算理的表述，讓學(xué)生知其然更知其所以然。沒有算理的理解，就沒有算法的真正掌握。

　　四、為學(xué)生提供充足時(shí)空。

　　崔老師的課不管是新知探究環(huán)節(jié)還是鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)。教師都能大膽放手，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去交流。學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，課堂形成了一個(gè)良好的互動(dòng)空間。老師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、重點(diǎn)處強(qiáng)調(diào)、難點(diǎn)處引導(dǎo)，把課堂還給了學(xué)生。

　　作為一名教師,任何一次研討活動(dòng)，都是學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，這次活動(dòng)使我受益匪淺，我將不斷提高自己的教學(xué)水平，博采眾長(zhǎng)，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。

　　《乘加乘減》評(píng)課稿篇9

　　本周我們進(jìn)行了評(píng)教評(píng)學(xué)，反思自己的這節(jié)課，有幾點(diǎn)感觸：

　　《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）》是在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)�，學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎(chǔ)。因此在計(jì)算體系中具有相當(dāng)重要的地位。

　　所以在本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對(duì)乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對(duì)例題的嘗試及學(xué)生對(duì)不同方法的理解，包括兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程都僅僅圍繞乘法的意義來(lái)展開；第二層次主要是為解決十位部分積的對(duì)位問題，這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，主要是能解決這幾個(gè)問題，第二個(gè)部分積的末尾“0”能不能��？會(huì)不會(huì)影響計(jì)算結(jié)果？省“0”后要注意什么？

　　由于這是一堂計(jì)算課，我努力做到兩個(gè)方面：一是使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，掌握一種數(shù)學(xué)方法，使今后學(xué)生面對(duì)沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無(wú)措使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：原來(lái)新問題也不可怕，也只不過是舊知識(shí)的重新建構(gòu)。

　　在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，我會(huì)去找原因，會(huì)去思索，會(huì)不斷去實(shí)踐，這樣在實(shí)踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。

　　《乘加乘減》評(píng)課稿篇10

　　口算乘法是“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的第一部分，也是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分。本課教學(xué)重難點(diǎn)就是掌握整十?dāng)?shù)、整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算算理。

　　我認(rèn)為本節(jié)課有以下特色：

　　一、整體結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)過程流暢，思路清晰。李乙珍老師從教材兒童游樂園的情景圖入手，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。目的是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解乘法計(jì)算的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力，和良好的數(shù)感。讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，注重學(xué)生對(duì)計(jì)算過程和方法的理解。

　　二、計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活。通過情境激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際生活中數(shù)學(xué)問題的興趣，通過計(jì)算，達(dá)到解決的效果。

　　三、講練結(jié)合，練習(xí)題型豐富且有代表性、針對(duì)性。先是口算，然后聯(lián)系生活解決問題，并且徐老師能夠做到切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　在教學(xué)的過程中，徐老師如果能引導(dǎo)學(xué)生，放手多讓學(xué)生說(shuō)，以學(xué)生為主體，可能效果會(huì)更好一些。

　　《乘加乘減》評(píng)課稿篇11

　　李老師執(zhí)教的本節(jié)課是學(xué)習(xí)青島版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元《美麗的街景》中信息窗1，具體內(nèi)容有兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。本情境圖呈現(xiàn)的是兩位同學(xué)到市府大樓前參觀的景象：高聳的市府大樓、漂亮的街燈、歡慶的氣球等提供了豐富的信息。由于大樓宏偉高大、街道很長(zhǎng)，氣球比較多，這些信息都無(wú)法直觀的表現(xiàn)出來(lái)，采用了對(duì)話、表格的形式展現(xiàn)這些數(shù)據(jù)。口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)是筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)必須進(jìn)行的一步，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，解決一個(gè)數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算方法；兩位數(shù)乘兩位數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)及口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)及小數(shù)乘法等內(nèi)容的基礎(chǔ)。下面針對(duì)本節(jié)課的聽課情況做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)：

　　一、值得我學(xué)習(xí)的地方：

　　1、教師駕馭課堂教學(xué)能力較強(qiáng)，教學(xué)過程中比較放得開，語(yǔ)言具有幽默性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松地學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得有興趣。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用自如且學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生參與度高，學(xué)生學(xué)習(xí)、討論熱情高漲，發(fā)揮出了應(yīng)有的作用。

　　3、教學(xué)重、難點(diǎn)突出，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)做到重點(diǎn)講解，學(xué)生掌握效果好，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

　　二、今后教學(xué)中的建議：

　　1、教師還要加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，去掉隨意性，使自己的教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，更具規(guī)范性，突出學(xué)科特點(diǎn)。

　　2、板書設(shè)計(jì)上還要多下功夫，過于雜亂，字稍潦草。

　　《乘加乘減》評(píng)課稿篇12

　　聽了曹老師《小數(shù)乘小數(shù)》一課，感受頗多。

　　一、從生活中尋找數(shù)學(xué)素材

　　老師課堂一開始設(shè)計(jì)了讓學(xué)生幫助老師計(jì)算老師家里各房間面積，學(xué)生非常樂意幫助老師解決問題，并且所解決的問題就是復(fù)習(xí)整數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。而設(shè)計(jì)的最后兩個(gè)問題就是小數(shù)乘小數(shù)，自然過渡到本課所學(xué)新知。

　　整個(gè)環(huán)節(jié)自然清晰，學(xué)生參與性強(qiáng)、參與面廣。我覺得這樣的一種讓學(xué)生幫助老師去解決日常生活中的問題，既很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，又很好地把握了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手建構(gòu)新知，值得提倡。

　　二、算法多樣化與算法優(yōu)化

　　在計(jì)算老師家陽(yáng)臺(tái)面積時(shí)，教師板書的算式為2.8×1.15，可能正是這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生在自主嘗試計(jì)算時(shí)，部分學(xué)生就按照老師板書時(shí)數(shù)的順序列豎式計(jì)算了，因此出現(xiàn)了用三步計(jì)算的情況，而老師恰好又喊了這樣的一名學(xué)生去板書。老師看到學(xué)生的板書后，并沒有評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生用1.15×2.8進(jìn)行豎式計(jì)算，因?yàn)檫@樣只需要兩步。我覺得在面對(duì)一個(gè)計(jì)算問題時(shí)，解決計(jì)算結(jié)果的策略可以是多樣的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應(yīng)加以肯定。這里學(xué)生的計(jì)算是正確的，思路也是清晰的，應(yīng)該值得肯定。

　　最好能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他是怎么算得，讓學(xué)生明確這樣的方法需要三步，而另一種方法只需要兩步。從而讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)哪種方法更簡(jiǎn)便，真正體現(xiàn)算法多樣化，并在多樣化的基礎(chǔ)上，通過觀察、比較形成算法優(yōu)化。

　　三、練習(xí)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用

　　計(jì)算教學(xué)歷來(lái)不是公開教學(xué)的“寵兒”。它枯燥無(wú)味、不易出彩。這都是因?yàn)橐酝挠?jì)算教學(xué)忽視了計(jì)算的現(xiàn)實(shí)背景，削弱了計(jì)算與實(shí)際問題的聯(lián)系，不利于學(xué)生體會(huì)計(jì)算的實(shí)際意義。而新課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，要讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)是有價(jià)值的，計(jì)算教學(xué)也應(yīng)“服務(wù)”于應(yīng)用。本課在練習(xí)設(shè)計(jì)上比較注重學(xué)生計(jì)算方法的強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)算法、算理。而在數(shù)學(xué)應(yīng)用、練習(xí)設(shè)計(jì)的趣味性方面略顯不足。這讓我想起了05年到徐州參加蘇教版教材培訓(xùn)時(shí)聽徐斌老師的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)。

　　徐老師在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)和提供了去商店購(gòu)物等實(shí)際生活情境，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度獲取信息、提出問題，用所學(xué)的計(jì)算知識(shí)解決問題。這樣，使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵的豐富的數(shù)學(xué)信息，既體會(huì)到計(jì)算的價(jià)值，又發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

　　《乘加乘減》評(píng)課稿篇13

　　xx年xx月xx日下午觀摩了xx老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》印象很深。本課是學(xué)生初次學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算和筆算。進(jìn)行整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時(shí)，可以有不同的算法。進(jìn)行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時(shí)，在學(xué)生自己探索的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹乘法的筆算方法。結(jié)合計(jì)算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。今天聽了茅老師的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》覺得本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　低年級(jí)學(xué)生注意力不夠持久，不夠穩(wěn)定，茅老師能通過創(chuàng)設(shè)“大象運(yùn)木頭、小猴采桃、小猴請(qǐng)大象喝礦泉水”等生動(dòng)活潑、學(xué)生感興趣的情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生進(jìn)行直觀思考，理解算理。

　　二、運(yùn)用知識(shí)遷移，鼓勵(lì)算法的多樣化。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠以舊引新，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律幫助學(xué)生掌握新知。在教學(xué)20×3時(shí)，讓學(xué)生先算2×3=6。2×3=6是前面所學(xué)的表內(nèi)乘法，是學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中教師鼓勵(lì)算法的多樣化，通過“還有不同的方法嗎？”這一問題鼓勵(lì)學(xué)生去思考�！稊�(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“鼓勵(lì)算法多樣化”作為第一學(xué)段的教學(xué)建議之一，但多樣化之后的重要環(huán)節(jié)是“重視算法的優(yōu)化”。課堂上茅老師做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、比較中充分發(fā)表自己的意見，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的算法，并讓更多的學(xué)生去說(shuō)，去講，從而理解算理，掌握算法。

　　三、講練結(jié)合，及時(shí)鞏固。

　　及時(shí)的練習(xí)，能有效地提高課堂教學(xué)效果。在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后茅老師能及時(shí)給出相關(guān)的練習(xí)，使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，掌握最優(yōu)的方法。并在練習(xí)的設(shè)計(jì)上具有一定的層次性。

　　四、體現(xiàn)學(xué)生主體性

　　學(xué)生是課堂的真正主人，是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生去探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的豎式計(jì)算方法。通過讓學(xué)生說(shuō)，交流想法，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

　　當(dāng)然在計(jì)算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時(shí)，老師讓小朋友說(shuō)出20×3是怎么想的，可以再學(xué)生說(shuō)3×20也可以怎么想。而不能少了3×20的想法。

　　《乘加乘減》評(píng)課稿篇14

　　《整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是在數(shù)學(xué)中必不可少的一個(gè)內(nèi)容，計(jì)算能幫助人們解決問題，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計(jì)算的作用。如何讓枯燥的內(nèi)容讓它更生動(dòng)化、賦于它活力呢？王老師在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

　　計(jì)算本身是枯燥乏味的，機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩，這是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣的一個(gè)重要原因。因此適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，挖掘身邊的生活字元，讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)，使他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，這是我們教學(xué)時(shí)必須高度注意的一個(gè)問題。因此，教學(xué)中我首先借助教材的主題圖，為學(xué)生營(yíng)造出愉悅的、輕松的、生活化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。最后的練習(xí)設(shè)計(jì)“我會(huì)填”、“誰(shuí)大誰(shuí)小”、“數(shù)學(xué)小博士”，以貼近學(xué)生生活的，喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，使數(shù)學(xué)材料充滿了真實(shí)感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　　2、學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)歷探究口算方法的過程。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程，教學(xué)中我重視學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探索學(xué)習(xí)，由學(xué)生在主題圖中發(fā)現(xiàn)問題，通過獨(dú)立思考與小組交流解決問題。這樣設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題，在學(xué)生自身的再創(chuàng)造活動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。再如試一試我能行這組題，通過讓學(xué)生計(jì)算100×2、3×200、3000×3、6000×7，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)這類題的規(guī)律，算理不能教師強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生經(jīng)歷口算方法的探究過程，提高學(xué)生對(duì)口算方法的理解。

　　3、在練習(xí)中突破難點(diǎn)。

　　通過讓學(xué)生計(jì)算5×6、5×60、5×600、5×6000，使學(xué)生明白當(dāng)一位數(shù)同整十、整百、整千的數(shù)相乘時(shí)，只要用一位數(shù)乘"0"前面的數(shù)，再看因數(shù)中共有幾個(gè)0，就在乘積的末尾添上幾個(gè)"0"；同時(shí)，讓學(xué)生理解為什么有的積中0的個(gè)數(shù)會(huì)比因數(shù)中0的個(gè)數(shù)要多，加深學(xué)生對(duì)于口算乘法方法的理解，從而突破難點(diǎn)。