有幸聆聽了徐老師的《小數(shù)乘整數(shù)》一課給我留下了非常深刻的印象。主要有以下優(yōu)點：
1. 尊重學生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備
在0.8×3的教學中，充分讓學生利用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，讓學生說一說自己是怎么算的，學生出現(xiàn)了各種個性化的算法，在比較中讓學生優(yōu)化算法，了解用豎式是計算乘法的好方法。事實上，學生的學習并不是一張白紙，所以我們教學時，要注重以學生為主體，讓學生先嘗試著自己獨立思考解決問題，在交流中展示個性化的思考，碰撞出思維的火花，讓學生的積極性得到發(fā)展。
2. 注重啟發(fā)學生思考數(shù)學
建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。為了讓學生建構小數(shù)乘整數(shù)的法則，教師用多種形式，讓學生通過自己的獨立思考，觀察交流，引導學生體驗到了知識形成的過程。運用啟發(fā)性的談話，讓學生思考新知識能不能轉化成整數(shù)乘整數(shù)的'方法來計算，這里既有知識的“借鑒”，也有學習方法和思維方法上的“借鑒”。
“借鑒”溝通了新舊知識的內在聯(lián)系，使學生能較好地運用自己原來掌握的舊知識推動新知識的學習，形成整體認知結構。教師通過0.8×3的積是一位小數(shù)，2.75×3的積是兩位小數(shù)，引導學生推理三位小數(shù)乘整數(shù)的積是幾位小數(shù)？四位小數(shù)乘整數(shù)的積是幾位小數(shù)？五位小數(shù)乘整數(shù)的積是幾位小數(shù)……讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓后讓學生利用計數(shù)器來快速驗證，從而得出小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。整個過程，環(huán)環(huán)緊扣，步步為營，學生不斷思考，不斷收獲。
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