教學(xué)其實(shí)是一種很個(gè)性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術(shù)。有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一;教學(xué)策略永遠(yuǎn)沒(méi)有最好，只有更好。下面是語(yǔ)文迷小編整理的2017小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究心得體會(huì)，歡迎大家閱讀!
【2017小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究心得體會(huì)1】
在提倡素質(zhì)教育的今天，對(duì)教師的要求高，對(duì)學(xué)生的期望高。而學(xué)生又自己卻無(wú)所謂，在這樣的情況下，我們應(yīng)該怎么做教師?這是我們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然，束手無(wú)策，不知道如何去教學(xué)生。而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)更是陷入了學(xué)生累、老師更累的惡性循環(huán)中。
一直企盼從這種苦惱中解脫出來(lái)。找到自己努力的方向和有效的策略。于是我便細(xì)讀了《有效教學(xué)》這本書，深有感觸。書里的話說(shuō)得實(shí)在，內(nèi)容非常貼近我們的教學(xué)實(shí)際，讓我對(duì)有效與無(wú)效、低效教學(xué)有了較深的認(rèn)識(shí)。每一個(gè)理論后面都有一個(gè)案例，這些案例是真實(shí)的，對(duì)案例地分析也是客觀的，易于接受的。
給我印象最深的還是：本書突出的是一個(gè)“效”字，它是針對(duì)以往在教學(xué)中存在的注重形式、忽視效果的低效乃至無(wú)效教學(xué)而提出的基本教學(xué)要求。書中有一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的。學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為：教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽(tīng)并用20%，教師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實(shí)踐70%，學(xué)生教別人95%。可是就數(shù)學(xué)課而言，我們實(shí)際教學(xué)中老師的講授占用的時(shí)間有時(shí)達(dá)到了95%，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間卻很少，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，我們現(xiàn)在的課堂僅占20%，學(xué)生教別人占的比例就更低了，只有5%，我們還處在主要靠向?qū)W生“灌”知識(shí)階段，沒(méi)有更好的激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。這就要求我們的教學(xué)應(yīng)處處瞄準(zhǔn)一個(gè)“效”字，我們的教學(xué)也應(yīng)在“實(shí)效”上多下功夫，確保有效，力求高效。新的學(xué)期就要開(kāi)始了，我想我們應(yīng)汲取書中的精華，新的學(xué)期中，備課講求實(shí)效。不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)詳案，強(qiáng)調(diào)完美。目標(biāo)明確，重點(diǎn)明確，預(yù)設(shè)合理，反思及時(shí)。上課注重實(shí)效。不要一味地在道具上、花招上做文章，兜圈子，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生課堂實(shí)際，切實(shí)處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，適時(shí)點(diǎn)撥，有效指導(dǎo)。作業(yè)切合實(shí)際。作業(yè)不可太多、太濫或太少，要從有效鞏固所學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，具有針對(duì)性、應(yīng)用性、遷移性、層次性，有必做題和選做題，并切實(shí)做到“四有四必”(有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)，有錯(cuò)必糾)。輔導(dǎo)及時(shí)實(shí)在。對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，不能只盯住幾個(gè)尖子生，要牢牢地抓住兩頭，即優(yōu)生和差生。尤其是對(duì)差生的輔導(dǎo)要及時(shí)，什么時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題什么時(shí)候輔導(dǎo)，誰(shuí)出現(xiàn)了問(wèn)題輔導(dǎo)誰(shuí)，而且還要十分重視對(duì)差生的心理疏導(dǎo)�？傊�，教學(xué)工作不同于演戲，不能只追求表面熱鬧，要以學(xué)生發(fā)展為根本，以課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，摸準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。
在實(shí)際教學(xué)中，首先個(gè)人先通過(guò)閱讀教學(xué)參考書、教學(xué)大綱、教材等，寫出個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重以下幾個(gè)方面：第一要備起點(diǎn)。所謂起點(diǎn)，就是新知識(shí)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)點(diǎn)，起點(diǎn)要合適，才有利于促進(jìn)知識(shí)遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過(guò)低，學(xué)生沒(méi)興趣，不愿學(xué);起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生又聽(tīng)不懂，不能學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)是緊密聯(lián)系的，每一節(jié)數(shù)學(xué)課都是在以前數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，只要做好復(fù)習(xí)鋪墊，大部分學(xué)生就能遷移類推到新知識(shí)上。第二要備重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分。難點(diǎn)，即數(shù)學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，輔以知識(shí)講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，講中出重點(diǎn)，才能使整個(gè)一堂課有個(gè)靈魂。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時(shí)是一致的。備課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)確定，一定要注重分析，認(rèn)真研究，抓住關(guān)鍵。第三要備疑點(diǎn)。即學(xué)生易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)際能力，找準(zhǔn)疑點(diǎn)，充分準(zhǔn)備。我最大的體會(huì)是事先要充分準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)有意識(shí)地設(shè)置懸念，多用啟發(fā)，讓學(xué)生積極思考，質(zhì)難質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，教師指導(dǎo)則點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自己把能力充分發(fā)揮，將疑點(diǎn)搞清楚。其次，要進(jìn)行集體備課。集體備課后再次對(duì)自己的備課進(jìn)行重新修改和完善，便與將集體備課的成果進(jìn)行共享。
對(duì)《有效教學(xué)》的閱讀我才剛剛接觸它，今后還將繼續(xù)深入閱讀，要達(dá)到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標(biāo)，為此在今后的教學(xué)中要堅(jiān)決杜絕負(fù)效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂(lè)的暢游在知識(shí)的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
【2017小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究心得體會(huì)2】
《有效教學(xué)與師德修養(yǎng)》通過(guò)大量生動(dòng)的、有情境的教育教學(xué)案例，結(jié)合作者自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的感悟與反思，多層面、多角度地闡述自己的教育觀念和教育決策，具有強(qiáng)烈的時(shí)代性和鮮明的中國(guó)特色。
上海特級(jí)教師于漪老師幫助同學(xué)解困表現(xiàn)出來(lái)的智慧，確實(shí)讓人嘆為觀止。著名教育家劉佛年說(shuō)過(guò)：“所謂師德，或者說(shuō)教師修養(yǎng)，包括許多方面的內(nèi)容，但是最重要的，我以為是對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。對(duì)學(xué)生的態(tài)度就是對(duì)事業(yè)的態(tài)度，這是修養(yǎng)中最重要的內(nèi)容。”從這個(gè)意義上說(shuō)，“教書育人，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格”是教師全部道德修養(yǎng)的關(guān)鍵和核心。熱愛(ài)學(xué)生尊重學(xué)生的人格，實(shí)際上就是一種師愛(ài)，也有人叫它教育愛(ài)。師愛(ài)是一種無(wú)私的愛(ài)、深沉的愛(ài)、持久的愛(ài)。學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)往往是刻骨銘心、終身難忘的。寫出一篇好的文章得到老師的褒獎(jiǎng)，解開(kāi)一道難題受到老師的贊揚(yáng)，碰到困難和挫折時(shí)老師伸出援助之手，一樁樁，一件件，都能在學(xué)生心靈的海洋中經(jīng)久不息地泛起清純美麗的漣漪。這就是人們一直難忘師恩的直接原因。
那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該怎樣調(diào)控課堂行為呢?我認(rèn)為：
1、多學(xué)習(xí)，多充電。
在工作實(shí)踐中，教師會(huì)遇到許多新問(wèn)題、新情況，需要不斷地“再學(xué)習(xí)”。教無(wú)止境，學(xué)海無(wú)涯。教師要盡可能地博覽群書，涉獵百科，具備多方面的知識(shí)，才能起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。教師的知識(shí)越豐富，越深厚，越能受到學(xué)生的敬重。
2、以身作則，為人師表
教師以身作則就會(huì)樹(shù)立威信，學(xué)生就樂(lè)意聽(tīng)他的課，接受他的教導(dǎo)，就會(huì)大大提高教學(xué)效果。一個(gè)受學(xué)生愛(ài)戴的教師所說(shuō)的話，比一個(gè)與他們格格不入的且受他們鄙視的人所說(shuō)的話，他們接受起來(lái)是完全不同的，從后者口中說(shuō)出的即使是最高尚的思想也會(huì)變成可憎的東西。
3、凈化教學(xué)語(yǔ)言。
教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確科學(xué)，符合邏輯，遵循語(yǔ)法，通俗流暢，學(xué)生才能樂(lè)于接受，易于理解，印象深刻;教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容具體，生動(dòng)形象，富有感情，才能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師的語(yǔ)言還要語(yǔ)音清晰，音量適度，語(yǔ)速適中，有節(jié)奏感，音樂(lè)性濃，才能增強(qiáng)語(yǔ)言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)中要講究語(yǔ)言藝術(shù)。講述重點(diǎn)時(shí)，可提高音量，減慢語(yǔ)速，適當(dāng)重復(fù);學(xué)生注意力分散時(shí)，可暫時(shí)變換聲調(diào)，幾句幽默，提醒注意;突出思想教育時(shí)，要富于感情，聲情并茂，使學(xué)生受到感染。
4、質(zhì)疑調(diào)控
質(zhì)疑就是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)興趣。質(zhì)疑方式有提問(wèn)、作業(yè)(特別是課前活動(dòng)性的作業(yè))，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)要有一定的難度，讓學(xué)生產(chǎn)生疑難，引起思考準(zhǔn)備，這樣學(xué)生帶著強(qiáng)烈的釋疑與探求心態(tài)聽(tīng)課，注意力就會(huì)集中。
5、機(jī)智調(diào)控
在課堂教學(xué)中，往往會(huì)遇到來(lái)自自身、學(xué)生和外界的意想不到的偶發(fā)事件。對(duì)于這些偶發(fā)事件，若處理不當(dāng)，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)䦟?dǎo)致一堂課教學(xué)的失敗。因此，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速作出反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧�，化被�?dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)控課堂教學(xué)。
6、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助手段。
興趣是學(xué)生發(fā)展的根基。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力學(xué)習(xí)才有積極性，才肯動(dòng)腦筋想問(wèn)題。才會(huì)深入鉆研問(wèn)題。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。甚至最勤奮的學(xué)生，……也會(huì)很快地‘越出軌道’，喪失理解因果聯(lián)系的能力。”因此，加強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng)的重要條件。教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助手段，在生動(dòng)、直觀的情景中提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，從而激發(fā)每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化。
7、話語(yǔ)定向，合作分工。
課堂上，有的學(xué)生頻繁舉手發(fā)言，有的學(xué)生從不舉手發(fā)言，一節(jié)課下來(lái)，發(fā)言的總是那幾個(gè)學(xué)生。這樣的課會(huì)失去多數(shù)學(xué)生的參與，久而久之，課堂就變成了少數(shù)學(xué)生的天下。教師要善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，指定那些不舉手的學(xué)生發(fā)言。教師還可以把舉手發(fā)言變成小組討論，然后選代表匯報(bào)討論結(jié)果，代表要經(jīng)常更換，不要固定。有的學(xué)生發(fā)言占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響其他學(xué)生的發(fā)言，對(duì)此，要有時(shí)間上的規(guī)定，表述要簡(jiǎn)潔明了。如果有的學(xué)生說(shuō)起來(lái)沒(méi)完，教師就要提醒，甚至請(qǐng)其暫時(shí)停止發(fā)言。
當(dāng)然，對(duì)于課堂中的偶發(fā)事件，教師可采取“寬容的策略、停頓的策略、誘導(dǎo)的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略”等。要充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，如夸張?jiān)u價(jià)法——“這位同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要是針掉在地上，他也能聽(tīng)出來(lái)。”贊美評(píng)價(jià)法——“這位同學(xué)的想法與眾不同，你們還會(huì)吝嗇掌聲嗎?”榜樣評(píng)價(jià)法——“這一組的同學(xué)討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學(xué)也能像他們那樣。”假設(shè)評(píng)價(jià)法——“如果你在這個(gè)地方改一下，那就更好了!你能自己想想嗎?”等，使學(xué)生在老師的贊賞中領(lǐng)略到成功的自豪感。
不同的學(xué)生、不同的課堂都會(huì)出現(xiàn)不同的課堂問(wèn)題行為，在新的課程改革的目標(biāo)下，教師只有不斷提高自身素質(zhì)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提高自己對(duì)課堂的應(yīng)付能力。將教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，讓學(xué)生生活在思考的世界里，只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式真正地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從而最終促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
作為新課程背景下的教師，我們應(yīng)該綜合使用各種調(diào)控手段，當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生不僅僅只是學(xué)生，更要充當(dāng)演員，讓課堂不僅僅成為課堂，更要成為“舞臺(tái)”。只要我們不斷地探索調(diào)控課堂教學(xué)的藝術(shù)，靈活多變地運(yùn)用各種調(diào)控手段，就一定會(huì)使教學(xué)在輕松、愉快的課堂氛圍中達(dá)到最佳效果。
相關(guān)文章：
1.2017小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究心得體會(huì)
2.2017小學(xué)有效教學(xué)研究心得體會(huì)
3.2017教師有效教學(xué)研究心得體會(huì)