總有一天，我們都會(huì)長(zhǎng)大成人，但是童年的事情卻是永生的回憶。下面請(qǐng)繼續(xù)閱讀《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》讀后感，希望你喜歡。

　　篇一：《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》

　　讀了《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》之后，我知道駱駝隊(duì)停在作者家門前，爸爸在和他講價(jià)錢，駱駝在吃草，它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，作者看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來了。第一匹駱駝脖子下面有一個(gè)鈴鐺，走起路來鐺鐺地響，爸爸說駱駝怕狼，狼聽到鈴鐺的聲音就不敢侵犯了。作者說是為了增加一些情趣。春天到了，駱駝隊(duì)走了，作者問媽媽駱駝隊(duì)去哪了，媽媽就說你這孩子總是問，冬天來了，駱駝隊(duì)就又來了。

　　篇二：《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》

　　《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是一篇唯美的散文，一個(gè)個(gè)鏡頭隨著歲月流逝已經(jīng)積淀成一幅幅泛黃的經(jīng)典照片，它將老北京、英子的童年一一重現(xiàn)。然而，無論是老北京，還是英子的童年，都已經(jīng)與孩子們的世界遙遠(yuǎn)了。這篇課文自己上過不止一次，也聽過別人上這篇課文，然而過后都只覺得文章陶醉了老師，卻打動(dòng)不了學(xué)生——課上得浮了。今天聽了肖紹國(guó)老師的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，我猛然清醒——原來唯美的散文也可以上得扎實(shí)，原來孩子們的童年與英子的童年也有焦點(diǎn)。

　　肖老師的課盡管我不喜歡他說話的腔調(diào)，然而細(xì)細(xì)品味，尤其在課后細(xì)細(xì)回顧，卻發(fā)現(xiàn)有許多值得我學(xué)習(xí)與借鑒之處，因而也覺得生動(dòng)了。尤其是語言文字的落實(shí)上，很值得學(xué)習(xí)。

　　課上肖老師著重引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)“學(xué)咀嚼”這部分。肖老師著重抓住了“那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度”，“它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來磨去”這幾句話來點(diǎn)撥。三個(gè)“那樣”，經(jīng)過肖老師的處理只留有一個(gè)，讓學(xué)生比較著讀，讀出了三個(gè)“那樣”的慢節(jié)奏。 “磨來磨去”這個(gè)詞，肖老師從詞的結(jié)構(gòu)著手，讓學(xué)生說幾個(gè)“ABAC”結(jié)構(gòu)的詞。在這里肖老師讓孩子們回憶起兒時(shí)媽媽搖搖籃的情形、蕩秋千的情形，造了“搖來搖去”、“蕩來蕩去”，貌似詞語練習(xí)，其實(shí)是激活了孩子的生活體驗(yàn)。肖老師還結(jié)合肢體語言指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞，包括讀好“磨來磨去”，接著又將原句改為“上牙和下牙交錯(cuò)著磨”，學(xué)生在反復(fù)比較中讀出了“磨來磨去”的韻味，感受到了駱駝的慢，感受到了駱駝給英子童年帶來的樂趣。這一段肖老師花了較多的時(shí)間讓學(xué)生讀，慢慢地讀，讀出了文本的韻味，讀出了駱駝的沉穩(wěn)，讀出了英子的純真，所以漸漸的，丑丑的駱駝也變得可愛了。所以在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，肖老師創(chuàng)設(shè)情境“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子，那樣丑的臉(那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度)——”學(xué)生想象說話，在學(xué)生眼前出現(xiàn)的駱駝變得生動(dòng)了，他們和英子一樣也喜歡丑丑的駱駝，我想，如果此時(shí)駱駝就在孩子們眼前，他們也會(huì)學(xué)駱駝咀嚼的樣子的。

　　在“談駝鈴”這部分，肖老師的處理也很巧妙，但歸根究底還是在語言文字的落實(shí)。他與學(xué)生扮演父女，分角色讀英子和父親的對(duì)話，在對(duì)話中巧妙地提示學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)字詞，比如“軟軟的，軟軟的，三天三夜，不聲不響”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生把英子的話讀出了味道，一個(gè)充滿遐想、無限純真的英子便躍然眼前。

　　肖老師在教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》中重在語言表達(dá)形式的解讀，從落實(shí)語言文字入手，領(lǐng)著孩子們?cè)诼��?jié)奏中緩緩走進(jìn)老北京、走進(jìn)英子的童年。相比較肖老師的課，我曾經(jīng)的借助圖片、借助音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們有感情朗讀的教學(xué)真的顯得空洞了。

　　“促進(jìn)兒童與文本的視界融合”，是本次語文課堂節(jié)的主題。我有幸聽了五節(jié)課。這回一改過去女老師主打的局面，四節(jié)是男老師的課，他們有個(gè)共同點(diǎn)——都注重落實(shí)語言文字，注意了讀正確一個(gè)字，理解到位一個(gè)詞，扎扎實(shí)實(shí)，看似細(xì)碎，其實(shí)這一字一詞本就是理解文本的敲門磚。想來，在語文教學(xué)中落實(shí)好語言文字，何嘗不是語文教學(xué)的理性化呢?我想這也便是促進(jìn)兒童與文本視界融合的有效途徑之一了。

　　篇三：《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》

　　作者以樸實(shí)而純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語言，把我們帶入她的童年生活。如夢(mèng)如幻。在作者的筆下，她就想是一名小孩子，作者把一名七八歲的小女孩所掌握的詞匯，說話的語調(diào)，童年的天真發(fā)揮的淋漓盡致。而讀者就像作者童年使的小伙伴，與她一起玩耍，抬起頭看駱駝，以兒童的角度看待問題，實(shí)為神來之筆。值得我們學(xué)習(xí)。另外，讓作者念念不忘的幾個(gè)童年情景，也寫得很生動(dòng)。比如，作者學(xué)搜索駱駝磨牙，對(duì)駝鈴的“獨(dú)到見解”，幫駱駝剪毛，在夏天對(duì)駱駝的思念都讓讀者耳目一新。在第十五自然段，作者通過寫寒暑的回憶，對(duì)駱駝的思念都表現(xiàn)了作者對(duì)童年的依依流連，那駝鈴聲則是童年的美妙音樂，奏出的是一串串童年的音符，奏出的是一首首童年的歌聲，優(yōu)美又優(yōu)雅�？傆幸蝗�，我們也會(huì)長(zhǎng)大成人，失去這美好的童年，但童年做的呢些傻事確實(shí)為終身受益。