語法教學是英語教學中一個很重要的組成部分，那么到底如何教語法呢？美國著名教育心理學家加涅提出了學習層級理論，即高級規(guī)則的學習以簡單規(guī)則的學習為前提，簡單規(guī)則的學習以概念學習為前提，概念學習以辨別學習為前提。這一理論對我們的英語教學，尤其是語法教學有著一定的指導作用。
善于任務分析
學習層次告訴我們，學習任何新的知識都需要先前的學習。比如，名詞復數變化形式的學習層次為：確立名詞概念——確立單復數概念——初步掌握名詞的復數形式，概念是學習簡單規(guī)則的先決條件，如果學生沒有掌握這一先決條件，就不能學會新的規(guī)則。沒有掌握名詞的概念，那么有關名詞的各種用法規(guī)則也就無法真正理解與掌握。簡單規(guī)則又是較復雜規(guī)則學習的先決條件。善于分析學習任務并不是要求教師給學生分析語法結構，而是使教師清楚新知識所包含的必要條件或了解新知識，從而確定教學起點和教學順序。如果學生已經具備相關的前提性知識，教師要考慮如何激活學生已有的知識，并把這些知識納入到新的學習中。當學生不具備這些前提性知識或不完全掌握這些前提性知識時，教師要想法彌補。如果教師在教語法知識時，只是帶領學生機械地操練、模仿，或舉出大量例子進行解釋，學生可能會記住這些例子，但例子不能窮盡，當遇到沒見過的情況時就會出錯。
正確對待母語的作用
大多數中國學生是在基本掌握了母語的情況下才開始學習英語，因此，原有的知識必然會對新的語言系統的掌握產生影響。從加涅的學習層級理論看，母語在英語語法學習中主要起到以下兩個方面的作用：
直接作用。母語對英語學習產生的直接作用主要體現在對構成規(guī)則的相關概念的理解上。由于人類的思想有相通之處，而語法同思維的邏輯有密切的關系，所以不同語言的語法或多或少有相似的地方。
雖然使用功能不完全相同，但我們要充分利用相同的部分以幫助學生在最短的時間里，有效掌握英語語法規(guī)則的使用，不僅僅是形式上的記憶，更重要的是意義上的理解。比如：在學習英語動詞第三人稱單數的使用規(guī)則時，教師往往只強調其形式，反復講解其形式的變化規(guī)則，而學生在實際運用中最容易出現的錯誤是和第三人稱及單數這些概念有關。由于學生只記住語法規(guī)則的形式，而沒有對構成規(guī)則的相關概念加以理解，因而不能正確運用語法規(guī)則。
間接作用。母語好的學生其語言學習能力較強，很快清晰分辨兩種語法的相同點和不同點。比如，許多學生對非謂語動詞的用法總是掌握不住，容易和謂語動詞搞混淆。但漢語好的學生很快就能找出問題的關鍵，即漢語動詞作謂語和作句子中其他成分時在形式上毫無區(qū)別，而英語動詞在作謂語和作句子中其它成分時在形式上是不同的。
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