從教十幾年，時(shí)間雖短，卻經(jīng)歷了兩個(gè)完全不同的教育時(shí)期。在以往應(yīng)試教育的課堂上，我侃侃而談，奮筆疾書(shū)；學(xué)生側(cè)耳傾聽(tīng)，埋頭摘記。學(xué)生的書(shū)和本上記滿(mǎn)了諸如詞意、重點(diǎn)句含義、文章主要內(nèi)容、中心思想和課后思考題的標(biāo)準(zhǔn)答案等內(nèi)容，學(xué)生完全是一臺(tái)機(jī)械接受和記錄知識(shí)的機(jī)器。我因此也獲得了良好的教學(xué)成績(jī)。忘記了是哪一天，語(yǔ)文課改如春風(fēng)吹來(lái)了，把我這個(gè)本來(lái)在課堂教學(xué)中就“不安分的人”給喚醒了。我充滿(mǎn)活力地投入到了課改中。學(xué)習(xí)新理念，探索新方法，在實(shí)踐中發(fā)展，我樂(lè)此不疲�？晌也粷M(mǎn)足于現(xiàn)狀，總是想與新課標(biāo)走得近些、再近些，讓學(xué)生的參的更主動(dòng)有效些。有一天，我真的實(shí)現(xiàn)了。

那天的語(yǔ)文課上，我們學(xué)習(xí)《窮人》一課的第一自然段。一個(gè)學(xué)生有感情地讀完課文，我微笑著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“你讀得很好，進(jìn)步很大。大家在讀的過(guò)程中還有什么疑問(wèn)嗎？”話音剛落，一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)（我允許學(xué)生課堂上回答問(wèn)題時(shí)可不舉手站起來(lái)就說(shuō)）大聲地說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這里的‘溫暖’和‘舒適’用得不夠準(zhǔn)確�！边@是個(gè)我備課時(shí)沒(méi)有想到的問(wèn)題。于是我順勢(shì)引導(dǎo)：“很好！老師也非常想聽(tīng)聽(tīng)你的意見(jiàn)，能具體地說(shuō)說(shuō)嗎？”在我親切地鼓勵(lì)下，學(xué)生很有自信地回答：“漁家的小屋只有一個(gè)沒(méi)有熄火的爐子，外面寒風(fēng)呼嘯，在里面聽(tīng)得清清楚楚，說(shuō)明屋子是漏風(fēng)的，屋里怎么可能是溫暖的呢？再有漁家的屋子是個(gè)小屋，爐子、食具和床擠在一起，這樣的小屋子怎么能說(shuō)是舒適呢？”

聽(tīng)了學(xué)生這富有個(gè)性化的發(fā)言，我不由得為之一震�！澳隳軌蚵�(lián)系上下文說(shuō)出自己的看法，說(shuō)明你已經(jīng)掌握了這種很好的讀書(shū)方法。你說(shuō)得很好，老師佩服你�！蔽野l(fā)自?xún)?nèi)心地贊揚(yáng)著學(xué)生�！安贿^(guò)，這個(gè)問(wèn)題，老師認(rèn)為……”由于這不是本課的主要問(wèn)題，所以我就想以“自己的觀點(diǎn)”來(lái)“解釋”幾句，一些“明智”的學(xué)生看到我要進(jìn)行所謂的“解釋”馬上拿起筆來(lái)準(zhǔn)備記錄。

可我的話還沒(méi)有說(shuō)完就被學(xué)生的話打斷了：“老師，我不同意他的看法，讓我說(shuō)說(shuō)行嗎？”、“老師，我也不同意！”、“老師，讓我來(lái)說(shuō)吧，要不一會(huì)也許就忘了！”……今天學(xué)生們都怎么了，似乎都膽大起來(lái)，他們就像一個(gè)個(gè)嗷嗷待哺的小鳥(niǎo)一樣喊著。

看著學(xué)生爭(zhēng)先恐后的樣子，我遲疑了一下，忽然一個(gè)念頭在腦海中閃過(guò)：忘了？如果把想到的寫(xiě)下來(lái)，不就忘不了嗎？對(duì)，讓學(xué)生把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，豈不是一種很好的方法。

于是，我馬上實(shí)踐：“同學(xué)們，老師為你們今天的積極表現(xiàn)而感到高興。剛才有同學(xué)說(shuō)怕忘了，那你們就把各自的想法和感受寫(xiě)在有關(guān)的語(yǔ)旁邊，我們把它叫做寫(xiě)旁注，寫(xiě)完后再說(shuō)，那樣既不會(huì)忘，又說(shuō)得很清楚，你們說(shuō)好不好？”

“好！”這一次的叫好聲是我聽(tīng)到的最響亮的一次。

教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)。學(xué)生們喜形于色，迫不及待地拿起了筆，有的讀，有的畫(huà)，有的寫(xiě)，還有的在互相討論�？粗鴮W(xué)生們?nèi)绱烁邼q的學(xué)習(xí)興趣，我為我的旁注感動(dòng)了。

片刻，學(xué)生們又紛紛舉起了手。這回更讓我欣慰的是那些以往很少“出場(chǎng)”的差生們也把手舉得高高的。接下來(lái)的學(xué)生發(fā)言，個(gè)個(gè)聲音響亮，語(yǔ)言流暢：

生A：我覺(jué)得“溫暖”和“舒適”用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)橥饷婵耧L(fēng)怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風(fēng)，肯定也不會(huì)有多大，更何況小屋里還生著火爐。所以跟外面比，家里相對(duì)來(lái)說(shuō)還是溫暖的。

生B：桑娜的丈夫一大早就駕著小船出海，到晚上還沒(méi)有回來(lái)，他這時(shí)還在大海里跟風(fēng)浪搏斗呢！而桑娜坐在家里，靠著火爐在補(bǔ)帆。跟丈夫相比，她應(yīng)該說(shuō)是舒適的了。

生C：我認(rèn)為文章表面上寫(xiě)漁家“溫暖而舒適”，實(shí)際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。因?yàn)槟菢右粋�(gè)在我們看來(lái)簡(jiǎn)陋無(wú)比的屋子，對(duì)漁家人來(lái)說(shuō)，就算是“溫暖而舒適”了，可見(jiàn)他們對(duì)“溫暖而舒適”的要求是極低極低的。讀到這里，我感到了漁夫一家的生活是多么地艱難。

……

這就是學(xué)生對(duì)文本的感悟，這就是個(gè)性化的閱讀，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂。我又一次被旁注感動(dòng)了：“同學(xué)們，你們從‘溫暖而舒適’這兩個(gè)詞中居然能看出漁家生活的艱辛，真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。在這一點(diǎn)上我不如你們，因?yàn)槲覜](méi)有想到這一點(diǎn)，你們是我的老師。”

教室里響起了熱烈火的掌聲，這掌聲幾乎掩蓋了下課的鈴聲。

這節(jié)語(yǔ)文課，我雖然沒(méi)能如期地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，它卻讓我發(fā)現(xiàn)并實(shí)踐了寫(xiě)“旁注”這一符合時(shí)代要求而且實(shí)效的教學(xué)方法，它使我的語(yǔ)文課堂發(fā)生了質(zhì)的變化--從摘記到旁注的轉(zhuǎn)變，讓課堂真正成為了學(xué)生主動(dòng)探究的天地�！皬恼�記到旁注”的轉(zhuǎn)變還從以下三個(gè)方面體現(xiàn)了新課標(biāo)的先進(jìn)理念：

首先，從摘記到旁注，是從舊到新的教育理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育觀支撐下的語(yǔ)文教學(xué)，是應(yīng)試教育、分?jǐn)?shù)教育，追求準(zhǔn)確完美統(tǒng)一的答案，一篇課文，有標(biāo)準(zhǔn)的課文中心；一個(gè)句子，有標(biāo)準(zhǔn)的含義；甚至一人物，也有標(biāo)準(zhǔn)的人物特點(diǎn)。因此，課堂上學(xué)生傾聽(tīng)、摘記老師的講授，一律“無(wú)條件接受”，閱讀成了無(wú)生趣的行為。而今天新課程標(biāo)準(zhǔn)下的創(chuàng)新教育，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，其閱讀中的理解、感悟、體驗(yàn)、想像必然會(huì)有所不同，甚至可以完全不同。旁注這一方法，水到渠成地做到了這一點(diǎn)。要加旁注，需要學(xué)生深入地讀書(shū)，自己去感悟、體會(huì)，極積思維，投入自身的情感。加之教師的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生更能閃現(xiàn)出心靈的火花，迸發(fā)出創(chuàng)新的激情。

其次，從摘記到旁注，是以教師為主體向?qū)W生為體的轉(zhuǎn)變。以往講授、摘記式教學(xué)中，教師成了主角，無(wú)視學(xué)生的心理感受而滿(mǎn)堂灌輸，學(xué)生則被動(dòng)地一概不能拒，被剝奪了閱讀思維、自我感悟的機(jī)會(huì)。而旁注，教師是“平等中的首席”，精心組織教學(xué)，給學(xué)生提供閱讀過(guò)程中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、多種感官協(xié)同操作的良機(jī)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自己去積極探索，使學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

最后，從摘記到旁注，是從標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的摘記答案到精彩旁注、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的轉(zhuǎn)變。摘記，無(wú)非是在教師的分析解說(shuō)、統(tǒng)一指揮下，記中心，記詞義，記句意，記段意等，毫無(wú)獨(dú)特的個(gè)性而言。而旁注則不一樣。旁注，從形式看，可圈點(diǎn)、可勾畫(huà)，也可盡情抒寫(xiě)；從內(nèi)容看，從淺近的注音注義、標(biāo)畫(huà)小節(jié)到概括段意、品味含義，更有那褒貶評(píng)說(shuō)，質(zhì)疑問(wèn)難，給了學(xué)生自由馳騁的廣闊空間。旁注，既使學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，有了思索感悟的機(jī)會(huì)與時(shí)間，更使學(xué)生有了充分展現(xiàn)自己獨(dú)特個(gè)性，爆發(fā)思維靈感的契機(jī)，語(yǔ)文課堂變得更為豐富多彩。而學(xué)生的語(yǔ)文能力，也在旁注--交流--評(píng)議與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中得到綜合提高。

旁注，這一讀書(shū)方法，正逐漸深入到我的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，它會(huì)使我的語(yǔ)文教學(xué)更利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，提高學(xué)生積極、感悟、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為構(gòu)建我新的課堂教學(xué)模式，激活語(yǔ)文教學(xué)添一份動(dòng)力。