臺(tái)州市椒江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭恩平

一．探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已是迫在眉睫的事，是新一輪課程改革的重點(diǎn)之一。全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是“改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人�！�

其中，“探究”關(guān)注的是學(xué)生解決問(wèn)題的能力。研究性學(xué)習(xí)的提出不是偶然的，它是一批專家學(xué)者在將中國(guó)教育和美國(guó)教育等進(jìn)行深刻比較后作出的理性選擇。美國(guó)的基礎(chǔ)教育松松垮垮，但越往高年級(jí)，他們就越是人才輩出，高新科技更是日新月異。原因何在？在于他們的學(xué)生從小學(xué)二年級(jí)就開(kāi)始寫正兒八經(jīng)的令我國(guó)不少學(xué)者都望而生畏的論文，如《我看地球》、《論中國(guó)長(zhǎng)城》、《我和人類文化》、《大白鯨的研究》等，也許他們的學(xué)生認(rèn)不得幾個(gè)字，但他們的學(xué)生會(huì)從圖書館里搬來(lái)一本本磚頭厚的書，會(huì)打開(kāi)電腦在全世界查找資料，于是一篇篇幾千字、幾萬(wàn)字，甚至幾十萬(wàn)字的論文就在他們那些稚氣未脫的娃娃手中誕生。這是可怕的！美國(guó)小學(xué)生開(kāi)始寫論文，而我們是大學(xué)生才開(kāi)始寫論文。也許這就是中國(guó)和美國(guó)的教育最大的差別！

我們往往把八歲就會(huì)做初中的數(shù)學(xué)題的兒童稱為神童，其實(shí)他超前的只是知識(shí)。我們的少年大學(xué)班也只是在知識(shí)的教學(xué)上越前普通兒童幾年。這導(dǎo)致很多的少年科大班出身的孩子最后與常人無(wú)異，甚至不如常人。而美國(guó)不叫少年大學(xué)班，也不叫有智力超常的孩子為神童，而是稱為天賦班。但進(jìn)天賦班孩子的家長(zhǎng)被明確告知“你別指望你的孩子能早一年小學(xué)畢業(yè)，你也別指望你的孩子能跳級(jí)學(xué)習(xí)”。這正是體現(xiàn)了他們的教育理念，他們從不在知識(shí)上作超前的教學(xué)，而天賦班的兒童學(xué)的是解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新的能力，實(shí)踐的能力。這正是我們教學(xué)的欠缺！

我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力應(yīng)該小學(xué)開(kāi)始，在小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行，在一年級(jí)的第一課就開(kāi)始嘗試，而且在每一節(jié)語(yǔ)文課中都有所體現(xiàn)。這有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維，以及探索的意識(shí)與能力。當(dāng)然，一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該有它的準(zhǔn)確定位。它更多的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究興趣及初步的探究能力。說(shuō)得更具體些，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，重在讓他們?cè)谔骄恐杏兴鶉L試、有所思考、有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

二．探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制

我們?cè)趯W(xué)習(xí)文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論內(nèi)核、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、嘗試教學(xué)理論及生命科學(xué)的有關(guān)理論對(duì)本課題有極好的啟示意義。借鑒以上理論精華的基礎(chǔ)上，我們基于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)探究學(xué)習(xí)的心理機(jī)制作出自己的思考。

首先，我們認(rèn)識(shí)到，探究是個(gè)人內(nèi)在于生命中的一種主動(dòng)精神與探究欲望，探究是一種與生俱來(lái)的心靈沖動(dòng)和生命激情。這是本課題得以開(kāi)展的生命基礎(chǔ)和人本前提。

探究始于好奇。好奇心正是與生俱來(lái)的探究源泉。因?yàn)楹闷妫�所以探究。孩子都很好奇，因�(yàn)樗麄兌紝?duì)這個(gè)世界充滿了解的渴望。好奇是一種無(wú)窮的動(dòng)力，它推動(dòng)孩子去探究，去發(fā)現(xiàn)。

探究基于期待。正是因?yàn)閷?duì)未知領(lǐng)域存在著美好的期待，孩子們才會(huì)去作樂(lè)此不疲的探究。每拿到一篇課文，孩子們都對(duì)它充滿閱讀的期待，希望能讀到一個(gè)美麗的故事，讀出一個(gè)精彩的結(jié)局，讀懂一個(gè)深刻的道理。學(xué)生正是帶著期待走向書本、走向課堂的。

探究的最主要特征是主動(dòng)性。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心理處于一種積極投入、主動(dòng)思考的狀態(tài)�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有主動(dòng)性就沒(méi)有探究，沒(méi)有主動(dòng)就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。教師的語(yǔ)言：“你發(fā)現(xiàn)了什么”、“你能發(fā)現(xiàn)什么？”最大好處就在于它能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

探究是一種主動(dòng)嘗試。“探究”意味著向未知領(lǐng)域進(jìn)發(fā)，意味著結(jié)果的不確定性。它沒(méi)有固定的答案，沒(méi)有必然的結(jié)果。因此，它只是一種嘗試，是正確與錯(cuò)誤并存的嘗試。探究最可貴的也正在于嘗試，在于敢于嘗試，善于嘗試。即使是嘗試中的錯(cuò)誤，也是有價(jià)值的，錯(cuò)誤也是一種美麗。學(xué)生正是在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，在錯(cuò)誤中一步步走向真知真理。任何偉大的發(fā)現(xiàn)最初都來(lái)源于嘗試。

探究是一種主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生根據(jù)已有生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。提倡探究性學(xué)習(xí)，正是引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)與能力，在探究中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)與規(guī)律，并主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在探究過(guò)程上，學(xué)生充分利用已用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并隨時(shí)將所發(fā)現(xiàn)納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

探究是一種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。探究是為了發(fā)現(xiàn)，探究會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)是主動(dòng)的，是自由的，是學(xué)生個(gè)性能力的體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造精神的展露。學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的一種收獲。發(fā)現(xiàn)給學(xué)生成就感，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程中所獲得的驚喜程度，也許不亞于科學(xué)家的偉大發(fā)現(xiàn)，而探究正是一種最重要的科學(xué)精神。

最后，我們?cè)趯?shí)踐中初步得出，探究學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是：嘗試--探究--發(fā)現(xiàn)，即在嘗試中探究，在探究發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。探究正是一種始于好奇、基于期待的主動(dòng)嘗試、主動(dòng)建構(gòu)與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的教師語(yǔ)言

教師最基本的啟發(fā)性語(yǔ)言：你發(fā)現(xiàn)了什么？

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，教師經(jīng)常這樣問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”這種語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)在于，它并不直接指向問(wèn)題本身，不直接讓學(xué)生去找書中現(xiàn)成的答案，而是提供廣闊的自由空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀、去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去感悟。它能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，點(diǎn)燃他們的思維火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與發(fā)現(xiàn)能力。

如學(xué)習(xí)“土”字時(shí)，傳統(tǒng)型教師會(huì)這樣問(wèn)：土有幾橫，第一橫與第二橫有什么區(qū)別，豎要寫在哪里。這是一問(wèn)一答式的教學(xué)，雖然也達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但教師局限了學(xué)生的思維，學(xué)生跟著教師走。探究發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)就不一樣，教師只問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生仔細(xì)觀察，也能完成上述教師所問(wèn)的幾個(gè)方面。但這是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果。這也說(shuō)明，教師不問(wèn)，學(xué)生自己也能學(xué)習(xí)。

在探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師語(yǔ)言除了啟發(fā)，還有兩方面作用：一是鼓勵(lì)，二是寬容。即鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們?cè)谔骄恐械陌l(fā)現(xiàn)，同時(shí)寬容學(xué)生在探究中的錯(cuò)誤，以呵護(hù)他們嘗試的勇氣。只有這樣，學(xué)生的探究熱情才能逐漸旺盛、探究能力不斷提高。因此，教師還應(yīng)有激勵(lì)性語(yǔ)言：你真行！你真能干！你很聰明！你很努力！你真會(huì)思考！沒(méi)關(guān)系，下次再努力！

四．探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本形式

按內(nèi)容維度來(lái)分，大體可以分為自由發(fā)散式探究和主題集中式探究。按學(xué)習(xí)者的維度來(lái)分，大體可以分為個(gè)體自主探究和合作探究。合作探究又可分為小組合作探究與自由合作探究。小組合作探究中又分為主題探究與分工探究等。

1．個(gè)體自主探究發(fā)現(xiàn)。即學(xué)生基于個(gè)人的興趣來(lái)探究與發(fā)現(xiàn)。這種探究活動(dòng)中，教師給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的先后順序、學(xué)習(xí)后的表達(dá)方式等。這種通過(guò)自己的努力的個(gè)體自主探究活動(dòng)利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。

2．小組合作探究發(fā)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是目前較為倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。它的好處在于集思廣益，互相啟發(fā)。它的另一大好處是為學(xué)生提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們互相交流的習(xí)慣與能力，在交流中學(xué)習(xí)，在交流中成長(zhǎng)。小組學(xué)習(xí)更關(guān)注的是合作的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與精神，而不是結(jié)果的答案。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到有人傾聽(tīng)他的聲音，他可以對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是一種很重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在小組合格過(guò)程中所得到的遠(yuǎn)比知識(shí)本身更重要。

3．小組分工探究：小組學(xué)習(xí)內(nèi)同樣有自主，這表現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)時(shí)，各成員自主選擇其中一部分內(nèi)容或一種角色等。這種學(xué)習(xí)合作之中有分工，分工之中有合作，學(xué)生可以互學(xué)互助，協(xié)同解決問(wèn)題。如《祖國(guó)到處有歡樂(lè)》一課中寫了小白鵝、小山羊、小蜜蜂、小燕子和小朋友等幾個(gè)角色，小組內(nèi)每一個(gè)成員可每人選擇一個(gè)角色進(jìn)行探究。如《我家住在大海邊》一文第三段有兩句話。小組學(xué)習(xí)時(shí)，小組內(nèi)的成員可以分成兩份，一份探究第一句，另一份探究第二句。

4．自由合作探究。這也是一種合作探究的學(xué)習(xí)，但它的合作是不固定的，是臨時(shí)組成。它有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是學(xué)生都是自己尋找合作伙伴，與自己喜歡的人一起探究學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理感覺(jué)會(huì)很好，學(xué)習(xí)氣氛十分融洽，這樣，探究的結(jié)果往往令人滿意。

5．自由發(fā)散式探究。學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往只提一個(gè)問(wèn)題：“你發(fā)現(xiàn)了什么”或“你明白了什么”。然后讓學(xué)生自讀自悟，然后講講讀書時(shí)的感悟與發(fā)現(xiàn)。這種探究方式的優(yōu)點(diǎn)在于靈活與隨機(jī)，學(xué)生任由思維在文中飛馳，自由自在地發(fā)現(xiàn)與感悟，利于培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的感悟能力。

6．主題集中式探究。這種學(xué)習(xí)方式是教師提出一個(gè)問(wèn)題，或?qū)W生經(jīng)討論決定一個(gè)主題，然后分小組或個(gè)人進(jìn)行探究。它的學(xué)習(xí)目的性很明確，可充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)成學(xué)習(xí)要求。如在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)兒 花兒》一課時(shí)，重點(diǎn)探究?jī)蓚�(gè)問(wèn)題“為什么不能捉鳥(niǎo)”，“為什么不能摘花”，就屬于主題式集中探究。

五．一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探究與發(fā)現(xiàn)的具體內(nèi)容與方法

（一）拼音學(xué)習(xí)中的探究與發(fā)現(xiàn)

1．單韻母、聲母學(xué)習(xí)中的探究與發(fā)現(xiàn)

音：從第一課開(kāi)始，教師就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。培養(yǎng)探究意識(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，聯(lián)系他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行的。如學(xué)習(xí)“ɑ”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看病時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，嘗試發(fā)音；學(xué)“о”時(shí)，回憶聽(tīng)過(guò)的公雞打鳴聲進(jìn)行試讀。以后幾課中的單韻母與聲母的讀音都可以讓學(xué)生先嘗試讀，再教師引導(dǎo)正音，這樣效果不錯(cuò)。

形：每個(gè)單韻母與聲母的形都與插圖有相似之處，因此學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，自己說(shuō)說(shuō)怎么記住這些字母，并聯(lián)系生活中見(jiàn)過(guò)的東西，還可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的字母進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就在為學(xué)生的探究提供了一個(gè)扶手，即生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。這在一年級(jí)探究學(xué)習(xí)的啟蒙階段是應(yīng)該提倡的。

2．復(fù)韻母學(xué)習(xí)中的探究與發(fā)現(xiàn)

形：第14課開(kāi)始學(xué)習(xí)復(fù)韻母，可以這樣培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師在復(fù)習(xí)單韻母后，出示“ɑi、ei、ui”，問(wèn)學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么”，學(xué)生會(huì)回答以前學(xué)的都是單個(gè)韻母，今天學(xué)的都是兩個(gè)字母合在一起的，然后都引導(dǎo)學(xué)生給這三個(gè)韻母起個(gè)名字。書寫時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生探究，復(fù)韻母的兩個(gè)字母應(yīng)該怎樣寫，討論得出應(yīng)該靠緊些。

音：利用課件播放，讓學(xué)生仔細(xì)看課件里的小女孩的口形與發(fā)音，再自己嘗試讀音，最后教師正音。這樣比一開(kāi)始就讓學(xué)生跟教師讀效果要好。

四聲：復(fù)韻母學(xué)習(xí)的四聲的標(biāo)調(diào)位置是一個(gè)需要注意的地方。教師可在黑板上寫四個(gè)“ɑI”，讓幾個(gè)學(xué)生上去試著標(biāo)調(diào)，學(xué)生肯定議論紛紛，這時(shí)教師也不要急著給出答案，而是先讓小朋友跟教師念一首兒歌“有ɑ標(biāo)ɑ上，無(wú)ɑ找оe，有i又有u，聲調(diào)標(biāo)在后”。再讓學(xué)生根據(jù)兒歌分析討論哪個(gè)同學(xué)標(biāo)得對(duì)。這樣的過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的參與，培養(yǎng)了他們的探究能力，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)。

3．音節(jié)拼讀中的探究與發(fā)現(xiàn)

學(xué)拼音時(shí)，音節(jié)的拼讀是重點(diǎn)。由于現(xiàn)在大多小朋友都上過(guò)幼兒園，會(huì)一點(diǎn)拼讀能力，因此，讓學(xué)生先自由拼讀，再指名拼讀，最后讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師，教其他小學(xué)生讀，無(wú)疑是一個(gè)不錯(cuò)的方法。拼讀能力有時(shí)是一個(gè)摸索的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的反復(fù)讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)音技巧、掌握要領(lǐng)。而讓讀得好的小學(xué)生當(dāng)小老師，對(duì)他是一個(gè)激勵(lì)，對(duì)其他同學(xué)則是一個(gè)榜樣。

（二）識(shí)字學(xué)習(xí)中的探究與發(fā)現(xiàn)

1．獨(dú)體字學(xué)習(xí)中的探究與發(fā)現(xiàn)

筆畫名稱：一開(kāi)始學(xué)的“橫”、“豎”等基本筆畫，教師可以利用一些學(xué)生在幼兒園的知識(shí)，讓他們講講名稱。學(xué)到連筆的筆畫就可以讓學(xué)生根據(jù)已有的筆畫名稱猜一猜說(shuō)一說(shuō)，因?yàn)椴簧龠B筆的筆畫都是兩個(gè)最基本筆畫的相連。如學(xué)了“橫鉤”，看到“豎鉤”就應(yīng)該會(huì)遷移地說(shuō)�？吹健柏Q折”，能夠想到“橫折”的說(shuō)法，類推出它的名稱�！捌颤c(diǎn)”的筆畫可以根據(jù)“撇”和“點(diǎn)”相連說(shuō)出來(lái)。

書寫位置：開(kāi)始學(xué)習(xí)生字，就遇到書寫位置的問(wèn)題。這可以由老師講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生記住，也可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。前者屬于接受式學(xué)習(xí)，而后者則地探究式學(xué)習(xí)，是我們所提倡的。每教一個(gè)生字，都可讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察，去發(fā)現(xiàn)這個(gè)字的每一筆畫應(yīng)寫在哪個(gè)位置，怎么寫，有什么注意的地方。學(xué)生其實(shí)都很會(huì)觀察的，他們會(huì)看得很認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)許多，包括教師想講的，和教師沒(méi)有想到的。

書寫筆順：一般的字筆順很清楚，學(xué)生很容易掌握。但一些有爭(zhēng)議，容易弄錯(cuò)的字，則應(yīng)讓學(xué)生探究一番。如“日”、“目”等字的最后一筆，“水”、“小”、“山”的起筆等，可先讓學(xué)生憑直覺(jué)說(shuō)說(shuō)應(yīng)怎么寫，學(xué)生討論后，教師也不要急著告訴答案，可讓學(xué)生看課件演示，也可看教師范寫，讓學(xué)生在觀察中明白書寫筆順。然后教師小結(jié)相關(guān)的書寫規(guī)則。

2．合體字學(xué)習(xí)中的探究與發(fā)現(xiàn)

偏旁名稱：學(xué)習(xí)合體字，首先就遇到偏旁，不少偏旁的各稱與學(xué)過(guò)的獨(dú)體字有關(guān)，因此，學(xué)習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)給出各稱，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作偏旁時(shí)與獨(dú)體字時(shí)的區(qū)別與變化。如閱讀第1課“爸爸媽媽”就學(xué)習(xí)兩個(gè)偏旁，教師可以先讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)今天學(xué)的生字與以前學(xué)的有什么不一樣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)今天學(xué)的都是兩個(gè)字合在一起的。然后教師告訴學(xué)生，今天學(xué)的這些字都有偏旁，如“爸”字，它上面就是一個(gè)偏旁，請(qǐng)小朋友想想，給它起個(gè)名字。教師引導(dǎo)它在“頭上”，最后說(shuō)出“父字頭”，“媽”也讓學(xué)生自己想一想說(shuō)一說(shuō)，起個(gè)名稱，并問(wèn)為什么這個(gè)不叫“女字頭”，而叫“女字旁”。最后讓學(xué)生再觀察，這里的“父”與“女”跟以前學(xué)的女是不是一模一樣，發(fā)現(xiàn)差異，記憶深刻。一些不是由獨(dú)體字變化成的偏旁，可讓學(xué)生觀察它的形狀，聯(lián)想相關(guān)的物件，如右耳旁，它的形狀很像耳朵，又在右邊，所以叫右耳旁。

字形結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)合體字，多了兩樣，一個(gè)是偏旁，另一個(gè)就是結(jié)構(gòu)。教師不用讓學(xué)生知識(shí)什么叫結(jié)構(gòu)，而是問(wèn)學(xué)生“媽”字怎么組成的，學(xué)生會(huì)說(shuō)左邊一個(gè)“女”，右邊一個(gè)“馬”，教師引導(dǎo)：這樣左邊一個(gè)字右邊一個(gè)字組成的字是什么結(jié)構(gòu)？學(xué)生自然會(huì)說(shuō)出左右結(jié)構(gòu)。第1課沒(méi)有要求學(xué)習(xí)上下結(jié)構(gòu)，但在第二課時(shí)，教師復(fù)習(xí)左右結(jié)構(gòu)時(shí)，可以緊接著問(wèn)學(xué)生“爸”字是什么結(jié)構(gòu)，并問(wèn)為什么。學(xué)生很容易會(huì)說(shuō)出是上下結(jié)構(gòu)，因?yàn)椤鞍帧弊质怯缮厦嬉粋�(gè)字下面一個(gè)字組成的。這樣的學(xué)習(xí)符合同化學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移。全包圍結(jié)構(gòu)的字，可讓學(xué)生想象中間部分被外面包圍了的情況，想出結(jié)構(gòu)名稱。

書寫位置：合體字的書寫位置引導(dǎo)學(xué)生用部件分析法進(jìn)行，同時(shí)注意關(guān)鍵筆畫的位置即可。有了獨(dú)體字的書寫經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不難掌握合體字的書寫。

3．課文中生字學(xué)習(xí)的整體探究與發(fā)現(xiàn)

有了以前的識(shí)字學(xué)習(xí)，小學(xué)生具備了基本的學(xué)習(xí)技能與經(jīng)驗(yàn)，因此，在課文學(xué)習(xí)開(kāi)始后，課文中的生字學(xué)習(xí)可以不用一個(gè)一個(gè)地學(xué)，而可以采用整課的生字綜合在一起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣既培養(yǎng)學(xué)生利用已有的知識(shí)與技能去短文主動(dòng)獲得與建構(gòu)知識(shí)，又培養(yǎng)他們探究的意識(shí)與能力。

（1）自主選擇探究學(xué)習(xí)：學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)后，讓他選擇自己喜歡的一個(gè)字來(lái)匯報(bào)交流，說(shuō)說(shuō)自己喜歡這個(gè)字的原因，還要當(dāng)小老師的樣子來(lái)教這個(gè)字。這種方式能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上盡情展現(xiàn)他的個(gè)性。

（2）小組合作探究學(xué)習(xí)：由于學(xué)生的基礎(chǔ)有差異，因此，在小組內(nèi)學(xué)習(xí)生字有幾方面好處，一是可讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)，讓后進(jìn)生有一個(gè)小老師在教他。二是小組內(nèi)先行探究一番，對(duì)生字進(jìn)行多角度的研究。三是小組內(nèi)經(jīng)跟讀、輪讀、齊讀等形式的反復(fù)讀后，生字的鞏固效果會(huì)更好。

（3）自由發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)：如第5課《我們上課了》一課有七個(gè)生字。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師先引導(dǎo)學(xué)生整體朗讀課文，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文的理解與發(fā)現(xiàn)，然后再小組學(xué)習(xí)生字。教師把“課、了、的、不、要、里、皮”這七個(gè)生字排在黑板上，問(wèn)學(xué)生：請(qǐng)找出有相同點(diǎn)的生字來(lái)。學(xué)生紛紛發(fā)言，從韻母、聲母、聲調(diào)、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了發(fā)現(xiàn)。摘錄如下：

生：“的”和“了”的韻母一樣，都是“e”，而且都沒(méi)有聲調(diào)。

生：“課”和“要”都是第四聲。

生：“里”和“皮”的韻母一樣，都是“i” 。

生：“課”和“的”都有一個(gè)新偏旁。

生：“里”和“了”聲母一樣，都是“l(fā)”。

還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：了、不、里都沒(méi)有偏旁，是獨(dú)體字。

在以上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出異常活躍的思維，比較敏銳的觀察力。表現(xiàn)出了一定的探究發(fā)現(xiàn)的能力。可以說(shuō)，學(xué)生對(duì)一個(gè)生字的音、形、義三方面都能通過(guò)自己探究去發(fā)現(xiàn)與掌握。一些新的偏旁名稱，如“白”字旁就可引導(dǎo)學(xué)生自己得出。而“要”字的女字底則讓學(xué)生根據(jù)女字和女字旁的說(shuō)法進(jìn)行比較后得出。但一些新的知識(shí)，與已有知識(shí)聯(lián)系不大緊密的，還是應(yīng)該由教師教給，或讓已知道的學(xué)生直接說(shuō)出，如言字旁，因?yàn)樘骄坎坏扔谙共�。�?dāng)然，學(xué)生在探究過(guò)程中，難免有誤，如有的學(xué)生說(shuō)“要”和“里”都是上下結(jié)構(gòu)，教師就及時(shí)引導(dǎo)糾正，使其掌握正確的知識(shí)。

（三）課文學(xué)習(xí)中的探究與發(fā)現(xiàn)

1．以理解內(nèi)容為主的探究與發(fā)現(xiàn)

(1)自由發(fā)散探究：《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！币虼�，探究與發(fā)現(xiàn)也是在充分地朗讀課文的基礎(chǔ)進(jìn)行的，學(xué)生是在讀的過(guò)程中進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)中，教師不作內(nèi)容上的分析講解，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文自讀自悟，讀中感悟。如《悄悄話》第一段：“山路邊，開(kāi)了兩朵小紅花，可紅啦，可亮啦，上邊還有露水哪，啊，多漂亮的小紅花！”教師只提一個(gè)問(wèn)題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生會(huì)自由思考，說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)山路邊有兩朵小花”，“我發(fā)現(xiàn)這兩朵小花很美”，“我發(fā)現(xiàn)小花很紅”，“我發(fā)現(xiàn)小花很亮”，“我發(fā)現(xiàn)小花小面有露水”，“我發(fā)現(xiàn)小花因?yàn)橛新端�所以很亮”，“我發(fā)現(xiàn)小花又紅又亮，上面又有露水，所以很美”。這樣學(xué)習(xí)所得的結(jié)果是自由的，充滿靈性的，充分展示了學(xué)生個(gè)性化的感悟與體驗(yàn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出花的美，在讀中進(jìn)一步升華。

（2）自主選擇探究：這種方式又有幾種情況，如個(gè)體自主選擇探究，小組自主選擇合作探究，小組內(nèi)自主選擇分工探究。一篇課文的學(xué)習(xí)是無(wú)法窮盡的，教學(xué)的真諦并不在于讓學(xué)生全部理解、掌握課文的內(nèi)容，而在于能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀每一篇課文時(shí)都有所感悟，有所思考，有所收獲。一課一得，即是收獲。因此，教學(xué)中，可讓學(xué)生按自己的興趣，只選擇文中的一部分進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。比如《我們上課了》一課，文中有兩段話，第一段講“我們上課了，請(qǐng)小鳥(niǎo)不要吵”。第二段講“我們上課了，請(qǐng)皮球不要吵”。教學(xué)時(shí)，我們讓小學(xué)生自主選擇喜歡的一段話來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通過(guò)自己朗讀課文、思考，然后與大家交流：我明白了什么？我知道為什么請(qǐng)皮球不要吵？我明白了上課應(yīng)該怎么做等�！缎⊙嘣诩依铩仿�(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，共有四幅圖，小組內(nèi)可以分工進(jìn)行，一個(gè)選擇一幅圖進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，然后在小組內(nèi)交流。

（3）小組主題式集中探究：課文都是有主題的，引導(dǎo)學(xué)生集中探究主題，能夠?qū)φn文有較準(zhǔn)的把握，更有效地掌握知識(shí)、發(fā)展能力。這樣學(xué)習(xí)時(shí)方向明確，時(shí)間節(jié)省，效率更高。主題可以來(lái)自課文的題目，也可以是文章的重點(diǎn)與關(guān)鍵。如《畫》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，在正確、流利地朗讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，討論一個(gè)問(wèn)題“從哪里看出這是一幅畫”。如在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)兒 花兒》一課時(shí)，重點(diǎn)有兩個(gè)問(wèn)題“為什么不能捉鳥(niǎo)”，“為什么不能摘花”。再如《我家住在大海邊》一文的最后一句“我愛(ài)金色的海灘”，這可以讓小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，集中討論：“我為什么愛(ài)金色的海灘？”學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，先行否定了一些不正確的答案，又互相啟發(fā)想出了更多的答案。在各小組匯報(bào)時(shí)，呈現(xiàn)出來(lái)的答案數(shù)量之多，角度之新，都是讓人驚嘆的。

2．以扮演角色為主進(jìn)行的合作探究與發(fā)現(xiàn)

一年級(jí)的不少課文都是以擬人的手法寫，寫了各種可愛(ài)的小動(dòng)物，生動(dòng)形象，富有童趣，小學(xué)生都很喜歡這樣的課文，我們也正可以利用課文的這一特點(diǎn)和學(xué)生的這一喜好，讓學(xué)生扮演課文中的角色，不但激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能進(jìn)入角色，更好地理解課文，這樣的課堂教學(xué)能夠充分展示學(xué)生的生命原生態(tài)，學(xué)生的生命在課堂上得以激活與發(fā)展。如《祖國(guó)到處有歡樂(lè)》一課，是用詩(shī)歌的形式寫的，分別寫了小白鵝、小山羊、小蜜蜂、小燕子和小朋友。學(xué)習(xí)時(shí)，我們采用小組合作與非正式小組的有機(jī)結(jié)合，方法如下：

小組分工：小組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)選擇一個(gè)角色。

組內(nèi)分角色朗讀：每位同學(xué)讀自己選擇的角色的話，輪讀課文。

全班分角色朗讀：各小組選擇相同角色的同學(xué)一起讀，輪讀課文。如各小組中當(dāng)小白鵝的同學(xué)都站起來(lái)讀小白鵝的話，再請(qǐng)各小組中當(dāng)小山羊的站起來(lái)接著讀。如此接讀，面向全體。

同角色重組探究：選擇相同角色的同學(xué)重新組成一個(gè)小組，進(jìn)行討論：你為什么感動(dòng)歡樂(lè)？如“小白鵝說(shuō)：祖國(guó)有清清的小河�！币痪�，“小白鵝”們要討論，我為什么感到歡樂(lè)，我在清清的小河里怎么樣？

原小組延伸探究。各位同學(xué)回到原來(lái)的小組，模仿課文的形式，進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。如小松鼠說(shuō)：（ ）。小鳥(niǎo)說(shuō)：（ ）。

各小組匯報(bào)交流�？梢匀匀徊捎媒巧�分工的方式進(jìn)行匯報(bào)。其他小組傾聽(tīng)評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)。

3．探究發(fā)現(xiàn)結(jié)果的多元展示

可以采取小組合作或自由合作的形式進(jìn)行。學(xué)生探究學(xué)習(xí)后，展示發(fā)現(xiàn)結(jié)果的方式，大多是以口頭表達(dá)的方式進(jìn)行，但也可嘗試以多元的方式進(jìn)行展示。藝術(shù)家都是以不同的藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)他們對(duì)這個(gè)世界的理解，我們的小學(xué)生同樣可以用自己興趣的方式，以自己的特長(zhǎng)來(lái)展示所感悟到的。如《小小的船》一課學(xué)習(xí)后，各小組成員根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇當(dāng)小畫家、小歌唱家、小朗誦家、小舞蹈家等，分別以特有的形式表達(dá)對(duì)課文的感悟理解。當(dāng)小畫家的畫出船的樣子，當(dāng)小歌唱家的唱出這一首歌，當(dāng)小朗誦家的聲情并茂地朗誦用首兒歌，小舞蹈家的用形體語(yǔ)言描繪出兒歌所表達(dá)的意境。這樣的展示是豐富多彩而又頗具個(gè)性化的，同時(shí)展示著學(xué)生創(chuàng)新的精神。也可根據(jù)實(shí)際情況，在課堂上進(jìn)行自由組合，實(shí)現(xiàn)特長(zhǎng)的互補(bǔ)與優(yōu)化。

4．課文學(xué)習(xí)后的延伸探究

非正式小組的自由合作探究：學(xué)習(xí)了一篇課文，常常余興未盡，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸探究。如《我是中國(guó)人》一課教后，教師出示：我是（ ），你是（ ），他是（ ），我們都是（ ）。請(qǐng)學(xué)生每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中隨便找三個(gè)人，只要有共同點(diǎn)就行。同姓，都是男孩，都扎辮子，都住同一個(gè)小區(qū)，都穿同一種顏色的衣服等。這是自由合作探究。學(xué)了《你姓什么》后，學(xué)生可在模仿課文的基礎(chǔ)上，隨便找?guī)讉�(gè)同學(xué)進(jìn)行自我介紹，采用“你姓什么？我姓張。什么張，弓長(zhǎng)張”的形式，也可找與自己同姓的來(lái)進(jìn)行交流。《謎語(yǔ)》一課學(xué)習(xí)后，我們布置學(xué)生回家找5個(gè)以上謎語(yǔ)，第二天回來(lái)，專門安排一節(jié)課，讓學(xué)生互相進(jìn)行猜謎語(yǔ)活動(dòng)。先是小組內(nèi)互相猜，然后全班自由猜，學(xué)生可隨意走到一個(gè)同學(xué)面前，跟他進(jìn)行互相猜謎語(yǔ)。這樣的課非常開(kāi)放，多向互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生生命原生態(tài)的盡情展露，當(dāng)然很受學(xué)生歡迎。

（四）口語(yǔ)交際課上的探究與發(fā)現(xiàn)

口語(yǔ)交際課的教材大多為一幅或多幅圖，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話，言語(yǔ)交際。有想象的地方就有探究，探究需要想象。因此，言語(yǔ)交際課同樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)。而且，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，在口語(yǔ)交際課上，以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，效果最好，因?yàn)樾〗M正是為學(xué)生提供了一個(gè)言語(yǔ)交際的環(huán)境與場(chǎng)所，提供了一個(gè)練習(xí)的機(jī)會(huì)。

小組分工探究：聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課《小燕在家里》，共有四幅圖，分別講小燕在家里掃地、擦桌、倒垃圾、幫奶奶穿針線。小組內(nèi)每個(gè)成員可以選擇一幅圖進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，然后組內(nèi)交流�；蛘咻喠鲹�(dān)任某一個(gè)角色進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，這樣練習(xí)的面更廣。

小組分角色探究：《買鉛筆》是一個(gè)情境式的言語(yǔ)交際課，主要寫了丁丁去買東西，要求學(xué)生用上“請(qǐng)、謝謝、再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)。這就是一個(gè)讓學(xué)生分角色說(shuō)話的好內(nèi)容，學(xué)生選擇扮演營(yíng)業(yè)員或丁丁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，邊表演邊說(shuō)話，學(xué)生不但高興，而且說(shuō)得很好。后面幾課的言語(yǔ)交際《小兔還桃》、《長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客》、《對(duì)不起》等都是情景式的言語(yǔ)交際內(nèi)容，可以采用分角色的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式還適合學(xué)生的年齡特征，學(xué)生大多喜歡扮演。

六．研究效果與分析

1．初步探索了學(xué)習(xí)方式的變革

此項(xiàng)課題研究的最直接效果是促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革。以往的學(xué)生，總喜歡以聽(tīng)的姿態(tài)坐在課堂上，以接受為主要方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。以背誦、記憶教師所教的知識(shí)為唯一的鞏固方式。這樣，他們往往被動(dòng)、機(jī)械，很少主動(dòng)。而自我們?cè)谡n堂上培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式便悄悄地發(fā)生著變化，他們變得主動(dòng)，變得好奇，每拿到一篇課文，總喜歡先自已讀一讀，想一想，嘗試著去發(fā)現(xiàn)、理解、感悟和品味。這樣，教師還沒(méi)教，他們就已先行學(xué)習(xí)了一番，這對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，都是大有好處的。

2． 初步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的探究意識(shí)與主動(dòng)精神

學(xué)生天生好奇，天生喜歡提問(wèn)，也天生喜歡探究。我們的研究正是激發(fā)了學(xué)生的天性，讓他們做喜歡做的事，去發(fā)現(xiàn)想探究的事物。學(xué)生日漸變得喜歡探究，即使平時(shí)不聲不響的學(xué)生，上課時(shí)也喜歡思考與發(fā)問(wèn)，喜歡與人嘗試著解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)文本的意義。這樣的喜人效果就是激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生以積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)。他們是學(xué)習(xí)的真正主人，主動(dòng)是他們學(xué)習(xí)有效的關(guān)鍵所在。他們不再要教師催著去讀課文，而常常是教師還沒(méi)布置，他們已經(jīng)把課文好好地讀過(guò)好幾篇了，好好地思索一番了。即便是課外讀物，學(xué)生也喜歡問(wèn)個(gè)為什么？遇到不懂的，他們不再一跳而過(guò)，也不再先來(lái)問(wèn)別人，而是自己先讀一讀，想一想，獨(dú)自地探究一番，發(fā)現(xiàn)一番，結(jié)果總是令人高興的。

3．在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新

課題研究的間接效果是促進(jìn)了教師教學(xué)方式的變革，以往，教師備課時(shí)往往是將教學(xué)方案設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，周密詳盡，上課時(shí)就按備課時(shí)的設(shè)計(jì)一步一步地走下去，不愿少一步，錯(cuò)一步，一心想完成課前的方案。而自從把培養(yǎng)學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)列入教學(xué)研究以來(lái)，教師們自覺(jué)得調(diào)整了教學(xué)方式，他們不再寫詳密的教案，而是深入地研究教材，精心設(shè)置問(wèn)題情境，研究如何激發(fā)學(xué)生去探究與發(fā)現(xiàn)，如何對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。課后，教師思考的不再是教學(xué)計(jì)劃是否完成，而是學(xué)生的探究能力是否得到培養(yǎng)。在這過(guò)程中，教師不知不覺(jué)地提高了教學(xué)研究、教學(xué)反思的能力，在一定程度上促進(jìn)了教師們的成長(zhǎng)與發(fā)展。

4．對(duì)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有了新的認(rèn)識(shí)

新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我們以往只把它們作為獨(dú)立的三種學(xué)習(xí)方式來(lái)理解。在課題研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這三種學(xué)習(xí)方式不是孤立、割裂的，而是有機(jī)融合、渾然一體的，它們相輔相成，互為補(bǔ)充，是一種你中有我，我中有你的關(guān)系。本文以探究學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行展開(kāi)，但探究之中包含了自主與合作，如自主探究與合作探究。自主強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體精神，是一種學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)；合作關(guān)注的是學(xué)習(xí)者之間的空間組織形式，而探究是一種學(xué)習(xí)者向知識(shí)領(lǐng)域掘進(jìn)的思維方式。探究一定自主，探究需要合作。

本文直接來(lái)源于課堂教學(xué)實(shí)踐，是經(jīng)驗(yàn)加思考促進(jìn)了本文的形成。2002年9月，我們開(kāi)始在電腦上寫《一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨想》。有一天，我們發(fā)現(xiàn)自己關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的例子較多，于是就抽出相關(guān)內(nèi)容，另成一文《語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的探究與發(fā)現(xiàn)》，并在此基礎(chǔ)上申報(bào)并立項(xiàng)了臺(tái)州市教研系統(tǒng)規(guī)劃課題。之后，我們堅(jiān)持思考--實(shí)踐--再思考--再實(shí)踐的風(fēng)格，常常思考與寫作。到2003年4月，我們已形成近一萬(wàn)字的論文。在這過(guò)程中，我們又注意到小組學(xué)習(xí)這個(gè)主題，經(jīng)過(guò)思考，又在電腦上寫下了《小組學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐》一文，6000多字。也許，我們?yōu)闆](méi)有引用必要的文獻(xiàn)而遺憾，但我們自豪于本文的每一句話都來(lái)自于自己的思考，基于實(shí)踐的思考。這是我們的進(jìn)步。本課題及小組學(xué)習(xí)的研究，我們將繼續(xù)在工作中進(jìn)行更深入的研究。

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