托勒密曾說(shuō)“未來(lái)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。小學(xué)數(shù)學(xué)的新課程改革也注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和教師導(dǎo)學(xué)方式的改變，它要求導(dǎo)學(xué)過(guò)程是“學(xué)”與“導(dǎo)”的交往和互動(dòng)，師生之間要相互交流、相互溝通、互相啟發(fā)、相互補(bǔ)充。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成好的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生從能“學(xué)會(huì)”知識(shí)向“會(huì)學(xué)”知識(shí)轉(zhuǎn)化，近年來(lái)，我對(duì)課堂導(dǎo)學(xué)模式“先學(xué)后導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)和諧共進(jìn)”進(jìn)行了嘗試，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、先學(xué)

先學(xué)，就是讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等形式預(yù)先對(duì)知識(shí)有所了解，通過(guò)自學(xué)與交流獲取一些知識(shí)，記錄自己的學(xué)習(xí)疑問，為下一步的深入學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。

在現(xiàn)代“學(xué)本”教學(xué)思想下，學(xué)生的“學(xué)”是一切教育和教學(xué)起點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生身份的認(rèn)定與尊重。先學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)。所以，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上一定要讓學(xué)生先學(xué)，給予學(xué)生自學(xué)的空間和時(shí)間，當(dāng)學(xué)生學(xué)出疑問、學(xué)有所思，需要教師導(dǎo)的時(shí)候教師才能發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。因此，在“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先要向?qū)W生講明自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問題去看書、動(dòng)手實(shí)踐和交流。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)講說(shuō)，新課程教材內(nèi)容編排上就突出了實(shí)踐性和啟發(fā)性，可以讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)和學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的遷移，把自己最原始的理解認(rèn)真地寫下來(lái)，就很好地完成了預(yù)習(xí)工作。這樣不僅培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且創(chuàng)新意識(shí)也得到了發(fā)展。此外還對(duì)活躍課堂氣氛起到很大的作用，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)熟知了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且形成了自己的觀點(diǎn)，課堂上其它學(xué)生的觀點(diǎn)和老師的觀點(diǎn)肯定與其存在著異同，教師只要在課堂上稍作鼓動(dòng)，課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在教學(xué)“因數(shù)、倍數(shù)”時(shí)，首先，通過(guò)三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①什么是自然數(shù)？②什么是因數(shù)、倍數(shù)？它們之間有什么關(guān)系？舉例說(shuō)明。③怎樣求一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)？讓學(xué)生帶著問題去看書自學(xué)，通過(guò)書上的情境完成相應(yīng)的填空作業(yè)，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的了解與認(rèn)識(shí)，再通過(guò)與同桌和小組內(nèi)的交流，讓學(xué)生自主獲取一些知識(shí)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生對(duì)老師所講內(nèi)容不知所云的現(xiàn)象。

二、 后導(dǎo)

后導(dǎo)，就是在學(xué)生自學(xué)后，教師要提供有效的指導(dǎo)與幫助。在學(xué)生自學(xué)與小組合作交流過(guò)程中，教師要認(rèn)真巡視，注意收集錯(cuò)例，做到心中有數(shù)，重新備好第二次課，以便“導(dǎo)”時(shí)有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，糾正學(xué)生理解上的“偏差”與錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和板書，引起學(xué)生的注意和重視。再通過(guò)教師的“導(dǎo)”將“聽、辯”很好地融合在一起。聽、辯，就是在課堂上師生都要學(xué)會(huì)去認(rèn)真聆聽別人的觀點(diǎn)，在聆聽的過(guò)程中認(rèn)真思考，然后再來(lái)表述自己贊成或是反對(duì)的意見、或是有異議的補(bǔ)充意見，最后，通過(guò)教師的“導(dǎo)”達(dá)成正確的共識(shí)。與此同時(shí)，通過(guò)“辯”讓學(xué)生擁有了在數(shù)學(xué)課堂上暢所欲言的勇氣，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂營(yíng)造成一個(gè)學(xué)生可以自由發(fā)揮、輕松獲取知識(shí)的陣地。

例如，在教學(xué)“因數(shù)、倍數(shù)”時(shí)，教師在“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中，通過(guò)四個(gè)追問：追問1：36的因數(shù)寫對(duì)的請(qǐng)舉手？你是怎樣找出來(lái)的？追問2：因數(shù)和倍數(shù)有什么關(guān)系呢？.能單獨(dú)說(shuō)一個(gè)數(shù)是因數(shù)或一個(gè)數(shù)是倍數(shù)嗎？追問3：一個(gè)數(shù)的最小因數(shù)是幾？最大因數(shù)是幾？追問4：100以內(nèi)7的倍數(shù)寫對(duì)的請(qǐng)舉手，你是怎樣找出來(lái)的？追問5：一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是幾？有最大的倍數(shù)嗎？這樣有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況加以指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的評(píng)議讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生得出：①因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的，不能單獨(dú)存在， A是B的倍數(shù)，B就是A的因數(shù)。②一個(gè)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)是有限的，其中最小的因數(shù)是1，最大因數(shù)是它本身。③一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，最小的倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)。④求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)時(shí)，根據(jù)要求，可以用這個(gè)數(shù)乘非0自然數(shù)。⑤求一個(gè)數(shù)的因數(shù)時(shí)，可以用非0自然數(shù)去除這個(gè)數(shù)，看這個(gè)數(shù)可以分解成哪兩個(gè)因數(shù)的積，或看哪些非0自然數(shù)能整除這個(gè)數(shù)。

三、 學(xué)導(dǎo)和諧共進(jìn)

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排就突顯了適合學(xué)生自主實(shí)踐、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，它從最根本的教學(xué)材料上就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變過(guò)去灌輸式教學(xué)為體驗(yàn)式、參與式、自主合作式，這樣就突出了學(xué)生的主體性、自主性，構(gòu)建了煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)的有效性。所以，在課堂活動(dòng)中，學(xué)與導(dǎo)，并不是孤立的，學(xué)，是導(dǎo)的基礎(chǔ)，導(dǎo)，是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，二者的主體雖然不同，但在目的上卻是一致的，在對(duì)學(xué)生主體確認(rèn)和對(duì)教師主導(dǎo)性的認(rèn)同基礎(chǔ)上共同推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上要將學(xué)、導(dǎo)不斷循環(huán)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，也就是說(shuō)“導(dǎo)”要以學(xué)情為依據(jù)，與學(xué)相伴而行，學(xué)導(dǎo)和諧共進(jìn)，這樣教師的導(dǎo)才能充分發(fā)揮作用，讓學(xué)生學(xué)得更順暢，更有效，不僅學(xué)懂，更要會(huì)學(xué)。

例如，在教學(xué)“因數(shù)、倍數(shù)”時(shí)，教師在“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比、觀察、綜合等多種思維方式，尋找新舊知識(shí)的內(nèi)在銜接點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法遷移點(diǎn)，逐步形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著，再通過(guò)課堂作業(yè)的鞏固練習(xí)，及時(shí)性的交流、訂正，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的寬松環(huán)境中，把“導(dǎo)”與“學(xué)”慣穿于整個(gè)的練習(xí)過(guò)程，達(dá)到“導(dǎo)”與“學(xué)”的良性互動(dòng)，更好地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了更好地發(fā)展與提升。