設計思路：

鑒于《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式也較復雜，教學時為了提高效率，循著文本的脈絡，精心建構閱讀話題，引導學生與文本多角度對話，進而豐富感受，感悟表達方法。

教學過程：

一、一個故事--從一群人物談起

1、同學們，讀過《凡卡》不知道大家的感受是否和我一樣，感覺外國名字特別難度，誰能讀準這些名字？

多媒體出示：

凡卡茹科夫 阿里亞西涅  康斯坦丁馬卡里奇

日發(fā)略維夫  菲吉卡  阿遼娜  艾果兒 

2、大家能清楚的知道他們的身份嗎?考一考大家，請接著我的話說，把人物介紹完整：凡卡；九歲，孤兒（康斯坦丁。馬卡里奇的孫子，鞋匠阿里亞西涅家里的學徒）康斯坦丁馬卡里奇：（日發(fā)略維夫家里的守夜人）

3、課文圍繞這幾個人物寫了一件什么事？是分哪幾部分寫的？

二、一封信件，走進凡卡的“痛”與“求”

1、凡卡在莫斯科當學徒，他為什么寫信請求爺爺把他接回鄉(xiāng)下？請同學們快速瀏覽課文，標出信的內容，連起來讀一讀。

2、師大家讀了這封信，最深的感受是什么？如果要用一個詞表達對這封信的感受，你想到了什么？

多媒體出示：這是一封（    ）信。（ 訴苦、求救等）

預設1：這是一封訴苦信。

教師抓住“苦”字引導學生再次回到這封信中，去感受凡卡都有哪些“痛苦”

預設2：這是一封求救信。

多媒體出示：“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……”

品讀本段引導學生體驗凡卡的委屈、無奈、無助、害怕 、讀出凡卡乞求之度感受凡卡的痛苦。

師：同學們在細細品讀凡卡語言的同時，不要忽略另一種語言現象--標點符號。請大家再讀這段話，你讀出了什么？仿佛看到了什么？

三、一種心境--三聲嘆息兩段回憶

1、這樣一封含淚的訴苦信，這樣一封迫切的求救信，讓我們每個人都為之動容。讓我們再次回到課文中，去看看那個小小的身影是怎樣寫這封信的吧！

學生自讀標注。交流，多媒體出示：

他嘆了一口氣，跪在作臺前邊，把那張紙鋪在作臺上。

凡卡嘆了口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去。

凡卡傷心地嘆了口氣，又呆呆地望著窗口。    

師：什么叫嘆氣？你覺得他在為什么而嘆氣？聯系上下文，談談自己的理解。

2、讀書、交流

為“痛苦現狀”嘆氣--指導學生聯系凡卡寫信時的擔心、害怕感悟。

為“沒有親人”嘆氣--指導學生聯系凡卡想象爺爺鄉(xiāng)下生活的快樂和自己痛苦生活進行對比感悟。

為“沒有快樂”嘆氣--指導學生聯系凡卡和爺爺一起砍圣誕樹的回憶去感悟。

3、聚焦回憶，感悟寫法。

在這兩段凡卡回憶在鄉(xiāng)下和爺爺一起生活的情景中，你感到他的心情怎樣（快樂）將這樣快樂的回憶夾雜在三聲嘆息里，你感受到了凡卡怎樣的心情？

4、再讀回憶，思考；鄉(xiāng)下的生活真的那么快樂嗎？

體會凡卡復雜的內心世界，感悟作者對比和映襯的寫法。

四、一場結局--人生希望縹緲如夢

師：一封膽戰(zhàn)心驚中寫成的寶貴的訴苦信和求救信，投進了郵箱。他寄出去的僅僅是一封信嗎？（是凡卡生活下去的希望）爺爺會來接他嗎？請同學們自由讀讀最后一部分，結合課文內容談談你的看法。

學生自讀，小組交流。

1、文本內容；爺爺收不到信。引導學生從沒有寫明地址的信封、醉醺醺的郵差等方面去考慮。

2、寫法暗示：一個甜蜜的夢

師：用一個甜甜的夢做結尾，你想到了什么？

引導學生感悟，對于凡卡來說，想結束自己的痛苦生活只是一個甜蜜的夢而已。其實以夢做結尾預示了凡卡人生希望的破碎，進一步昭示了凡卡命運的悲慘。