語文教學主要是為了培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，那么如何把這些能力在語文教學及活動中體現(xiàn)出來，讓學生的語文素養(yǎng)和語文能力確實得到提高呢？我認為在教學中教師要著重突出兩個結合，即讀寫結合和寫評結合。

    一、讀寫結合。讀和寫是兩項單項訓練，但二者關系密切。閱讀是學習語言的一條重要途徑，是提高寫作能力的先決條件。寫作是對閱讀中所學知識的實際運用。讀和寫有機結合，可以相得益彰。

    1、“讀--寫--讀”；語文教材按文章的題材劃分單元，每單元后面的語文學習園地都根據(jù)本單元的所學知識設立針對性的練習。一是口語交際，二是習作。很顯然，首先是讀。在閱讀教學中要引導學生消化、吸收本單元所學的閱讀知識，如三年級語文下冊的第一單元是一組描寫大自然景物的課文，通過學習本組課文，我們教師要引導學生感受大自然的美好，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。長此以往，學生就會形成獨立閱讀的能力。其次是寫。在習作中要引導學生用到本單元用到的寫作方法，做創(chuàng)造性的綜合練習。先讀后寫，學以致用。再次仍然是讀。寫作能力不是一蹴而就的，要善于發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的得失，在帶著問題進一步閱讀一些同類的課外讀物，鞏固提高課內(nèi)所學的讀寫知識，并把知識轉化成能力。

    2、“寫--讀--寫”。有的課文內(nèi)容與學生的生活實際練習很緊密，但學生沒有讀課文之前不一定能很好地寫出類似的文章來。所以教師可先讓學生從寫入手。閱讀課文之前，先讓學生寫同類型題目的習作。教師當堂抽查評講，找出帶有共性的問題。然后讓學生帶著寫作中的問題閱讀課文，從中汲取營養(yǎng)，悟出解決問題的方法。最后在讓學生作文。這樣，學生便能運用所學的知識對照檢查自己的作文實際，彌補自己的不足，是寫作能力得到提高。

    二、寫評結合

針對當前作文教學的弊端，我認為采取“寫--評--記--展--評”的方式，效果會好點。這種方式，就是作文寫完后學生先互評，參考同學的評語自己寫一般后記。記下寫作心得，明確作文得失，尋思彌補辦法，然后交教師審閱。教師挑出優(yōu)點、缺點較明顯的典型作文加上評語展出，再讓學生評頭論足，進一步交流寫作中的經(jīng)驗體會。這樣做的好處是，一反過去“學生作文為老師，老師批改為檢查”的形式主義做法。通過教學實踐，較為切實地訓練了學生的寫作能力，鑒賞能力，作文修改能力，使學生由學習的奴隸變?yōu)閷W習的主人，同時把評改的工作下放給學生，教師做些必要的指導，既把教師從作文批改的沉重負擔下解放出來，以更多的時間和精力研究教學，又加強了學生評改能力的訓練。

總之，語文能力不是一朝一夕就能提高的。在教學中，我們只有經(jīng)常引導學生，突出他們的主體地位，讓他們多動口，多動筆，多思考，才能真正得到提高。