掌聲 教案教學(xué)設(shè)計(人教版三年級上冊)
發(fā)布時間:2017-9-3編輯:互聯(lián)網(wǎng)
【教材簡析】:
小英自卑 在我上小學(xué)的時候,班里有位叫小英的同學(xué),她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病,一條腿落下了殘疾,她不愿意讓人看到她走路的樣子。 期盼“掌聲”
小英窘迫 ……小英立刻把頭低了下去。……小英猶豫了一會兒,最后慢吞吞地站起來。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。
小英感動 驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動得流下了眼淚! “掌聲”的功效
小英受到鼓舞 當(dāng)她結(jié)束演講的時候,班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。
小英走出自卑 從那次演講以后,小英像變了一個人似的。她不再憂郁,開始和同學(xué)們一起交談、游戲,甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……
小英的感想 小英在給我的來信中說:“我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲,它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲!
作者的感想 是啊,人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時,也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。 評論
“掌聲”
【教學(xué)要求】 ⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段! ⒉學(xué)會本課10個生字,認(rèn)識9個二類字。理解生詞意思! ⒊通過本課的學(xué)習(xí),懂得人與人之間需要尊重鼓勵,要主動去關(guān)愛別人,特別是對身處困境的人; 同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,正確地看待自己。
【設(shè)計意圖】: ⒈體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,凸現(xiàn)語文本體;凸顯語文課程審美性特點,讓學(xué)生在情境誦讀中入情,在切已體悟中融情,在拓展延伸中升情;立足文本,超越文本,讓學(xué)生在詩意的課堂中學(xué)會詩意地生活。 ⒉正確處理教與學(xué)的關(guān)系。營造民主和諧的課堂氛圍,充分發(fā)揮師生雙方的積極主動性與創(chuàng)造性,教學(xué)中,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動的主人,他們在自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式中快樂的學(xué)習(xí),教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者、組織者、合作者與欣賞者,力求實現(xiàn)以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),教學(xué)相長的教學(xué)思想。
⒊人文素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng),使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展。本課設(shè)計旨在讓學(xué)生在課文《掌聲》教學(xué)的熏陶感染下,重新認(rèn)識掌聲、回味掌聲、享受掌聲、奉獻(xiàn)掌聲。讓人文的光芒點燃學(xué)生的心靈。
【媒體運用】
⒈硬件媒體:計算機 投影儀⒉軟件媒體:文字 畫面 聲效
【 教學(xué)流程】
一 整體誦讀,積蓄情感 、睂(dǎo)入:童年就像一個七彩的夢,那美麗的夢境里有象征生命活力的紅色,有充滿生機的綠色,有預(yù)示收獲的黃色,有充滿幻想的紫色……你的童年有一個怎樣的夢呢?(學(xué)生自由暢談。) 、猜詭n傷的音樂響起,教師深情導(dǎo)入:有一個和你們一樣愛做夢的女孩叫英子,殘酷的病魔帶走了她健全的肢體,折斷了發(fā)也夢想的翅膀。同學(xué)們,請你們走進課文,走近英子,仔細(xì)想想英子給你留下了怎樣的印象? ⒊自由朗讀課文,要求:讀正確字音,讀通句子;正音,難度較大的段落進行朗讀指導(dǎo)! 、丛掝}交流:英子給你留下了怎樣的印象?(太可憐了,很孤獨,不快樂……)二 對比參讀,激發(fā)情感 ⒈過渡:帶著這份印象和感受,再仔細(xì)讀讀課文的一、二小節(jié),看看哪些句子、哪個詞語讓你對英子的生活有了更加深切的感受,并把最能觸動你心弦的句子畫出來! 、沧宰x自悟,圈圈畫畫感受深刻的詞句! 、臣w交流,順學(xué)而導(dǎo): 依據(jù)學(xué)生的發(fā)言,隨機出示句子,現(xiàn)作如下預(yù)設(shè): 句子一:因為她得了小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。 、艂別讀,談一談你讀懂了什么? ⑵理解“落下”的含義:留下了,失去了…… 、亲⒁猓哼@場可怕的疾病給英子留下了什么?(留下了終身的殘疾,留下了痛苦的回憶,留下了傷痛,留下了心靈的陰影……) 這聲可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么?(失去了燦爛的微笑,失去了童年的快樂,失去了對同學(xué)的信任,失去了對生活樂觀的態(tài)度……) ⑷朗讀指導(dǎo)結(jié)合于追問之中! 【渥佣核芪撵o,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。 、拍愀惺艿搅耸裁?你能想象英子的心情是怎樣的嗎?(憂郁的、痛苦的、無奈的、孤獨的……) 、浦笇(dǎo)帶著不同的感受個性化朗讀! 【渥尤狠喌接⒆拥臅r候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角度,英子立刻把頭低了下去! 、艔闹邢胂蟮玫接⒆赢(dāng)時是怎樣的嗎?(面紅耳赤,心里像是被針刺痛了一樣,害怕極了……) ⑵英子擔(dān)心什么?害怕什么? 、侵笇(dǎo)朗讀! 、瓷钋橐x: 師引:因為她得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾--生讀:“所以不愿意讓別人看見她走路的姿勢!薄 熞阂驗榭膳碌牟∧ё吡怂慕】担瑤ё吡怂c人交流的勇氣,所以英子總是--生讀:“默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課后,又總是最后一個離開!薄 熞阂驗闅埧岬牟∧Ыo她留下了膽怯,自卑與孤獨,所以當(dāng)同學(xué)們把目光投向她時--生讀:“英子立刻把頭低了下去!薄 、岛⒆樱鎸陋毜挠⒆,面對自卑的英子,面對憂郁的英子,你最想看到的是什么?(英子燦爛的笑臉,陽光般的微笑,勇敢地站起來,和同學(xué)們快樂地嬉戲……) ⒍出示第四小節(jié)。(配以交響曲《歡樂頌》,齊讀)你此時看見的是怎樣的英子?(堅強、勇敢、自信、樂觀、快樂……)三 潛心品讀,升華情感 ⒈過渡:是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀?是什么化解了英子的憂傷與孤寂?是什么給英子的生命注入了蓬勃的活力? 、沧杂衫首x第三小節(jié),自主探究是什么改變了英子?合作交流,與文本和同學(xué)展開深度對話! 、臣w交流,聚集“掌聲”: 句子一:就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久! 【渥佣汗适轮v完了,教室里又響起了熱烈的掌聲! ⑴這是怎樣的掌聲?(關(guān)心、鼓勵、熱烈、持久、真誠、欽佩、贊賞……) ⑵追問采訪:同學(xué)們的掌聲是想告訴英子什么呢?你當(dāng)時為什么鼓掌?(英子,勇敢地站起來!英子,我們支持你!英子,你真了不起。 、抢首x指導(dǎo)! 、壬顚訉υ挘涸谡坡暲铮憧吹搅耸裁?透過掌聲,你仿佛看到了什么?(在掌聲中,我們看到英子被感動的心;在掌聲里,我們看到了英子迷人而久違的微笑;在掌聲里,我們看到了同學(xué)們金子般的愛心;在掌聲里,我們看到了人與人之間互相鼓勵的真情……) 、茨钦嬲\的掌聲就像一縷陽光沖破了英子內(nèi)心的陰霾,同學(xué)們金子般的愛心就像春雨,融解了英子內(nèi)心的冰川。再次在《歡樂頌》中深情朗讀第四小節(jié)。四 自由寫讀,積淀情感 、蓖卣箤懺挘菏鞘裁醋層⒆硬迳狭藟舻某岚颍谌松棋奶炜罩锌鞓返仫w翔呢?如果那美麗潔白的翅膀,需要用文字來裝點,你會在上面留下怎樣的話語呢?(學(xué)生自由寫話,表達(dá)心中的感受。) 、苍诮涣髦刑嵘。 人生的航船不可能一帆風(fēng)順,人生的旅途充滿了艱辛與坎坷,孩子們,生活中我們需要互相的幫助,我們渴望真誠的鼓勵!鞍研膬捍蜷_,讓風(fēng)兒進來!”敞開我們胸懷,與朋友一起共同面對人生的風(fēng)雨,共筑生命的彩虹橋!
【板書設(shè)計】 掌 聲
自卑 自信
設(shè)計點評: 詩意語文在閱讀教學(xué)中高揚“讀”這面大旗,只不過在詩意語文看來,“讀”是感性的,“讀”是表現(xiàn)的,“讀”更是詩意的。本案設(shè)計,由整體誦讀切入,將美麗的童年夢想和殘酷的童年現(xiàn)實突兀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,營造出一種巨大的情感落差,為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感,這樣的“讀”的設(shè)計無疑是感性的;進入對比參讀之后,這種擴大情感兩極之間張力的意圖越發(fā)明顯,一極是英子的無自卑,一極卻是英子的無比自信。無限自卑通過回環(huán)復(fù)沓式的情境引讀去表現(xiàn),無比自信則借助音樂渲染式的背景誦讀來實現(xiàn)!帮L(fēng)雨”和“彩虹”的交替氣象,無疑為學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積起更多的精神能量!澳銥槭裁垂恼?”--“你想用掌聲告訴英子什么?”--“你在掌聲中看到了什么?”一步步追問,將學(xué)生的心一步一步地推向英子的心,并最終實現(xiàn)了學(xué)生和英子的全然“在場”。這樣的“讀”的設(shè)計,更是詩意的