掌聲給人勇氣，掌聲給人信心，掌聲甚至能改變一個人的一生，有這樣一個故事，一個身患殘疾的小女孩，經(jīng)常一個人孤零零地躲在角落里，她不愿意與人交流，不愿意讓別人看到她走路的樣子。然而，就是這樣一個充滿自卑的孩子，后來不僅和同學(xué)們一起游戲，一起交談，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房。是什么讓她不再憂郁和自卑?又是什么讓她變得如此的自信和快樂呢?她在后來的一封信中告訴了我們，是同學(xué)們的掌聲使她鼓起了生活的勇氣，是同學(xué)們的掌聲給了她戰(zhàn)勝自卑的力量。

這個故事選自蘇教版小學(xué)語文三年級上冊的課本，作者以“掌聲”為題，從表層上看是贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，更深一層的用意在于提倡一種精神，即學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心他人。綜觀全文，作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸實無華的語言，向我們講述了這個動人的故事，展現(xiàn)了少年兒童純真善良、關(guān)心別人的美好心靈。

中年段的閱讀教學(xué)起著承上啟下的作用，它既要把低年級的字詞教學(xué)給予鞏固和運用，還要在閱讀教學(xué)中體會關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用�；�于以上認識，我把本節(jié)課的目標確定為：

⒈學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

⒉能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的最后一個自然段。

⒊抓住語言和動作的描寫來揣摩人物的內(nèi)心世界，體會兩次掌聲的含義。

⒋懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人； 同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確的看待自己。

這樣，在有效的知識訓(xùn)練與培養(yǎng)能力的過程中潛移默化了學(xué)習(xí)的方法，水到渠成地滲透情感態(tài)度價值觀，使三維目標有機達成。

“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心。就語文教學(xué)而言，沒有感情的課堂，就如同沒有清流的溪澗，沒有清香的荷塘。結(jié)合本單元的教材編排意圖，我便以“情感”為依托，以“掌聲”為支點來處理教材，以在多樣化的朗讀中體會人物的內(nèi)心情感為教學(xué)重點，把感受小英前后變化，理解掌聲背后的關(guān)愛和鼓勵作為難點來突破。如何讓學(xué)生的情感、智慧、思想在品味語言、體驗角色的過程中得到浸潤、感染和豐富？經(jīng)過反復(fù)的思考、斟酌，有了《掌聲》教學(xué)的三個一：

一個巧妙的切入點

“一篇課文可以有一千種教法”，任何一篇課文都包含許多的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容我們在一堂具體的課文教學(xué)中若要面面俱到，是不可能的，那只會導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效和混亂。這切入點就猶如是照相攝影時的最佳角度，高明的服裝設(shè)計師在衣料上關(guān)鍵的一剪。找得準、抓得巧，會起到畫龍點睛的作用。在深入地與文本對話之后，我通過對比朗讀，將掌聲前，掌聲后的小英呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，突出一種巨大的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生由此質(zhì)疑引出掌聲，并在讀中體會兩次掌聲的內(nèi)涵�？梢钥闯鲆浴罢坡暋弊鳛榻虒W(xué)的切入點可以起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，把文路、教路和學(xué)路巧妙地融合在相得益彰的點上。

一條清晰的教學(xué)主線

在閱讀教學(xué)中，明晰的教學(xué)主線就好比一條精品旅游線，把學(xué)生帶進一處處風(fēng)光秀麗的景點，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點突出、精彩紛呈�！墩坡暋愤@篇課文多次寫到小英的神態(tài)和動作：“小英立刻把頭低了下去”，“小英猶豫了一會兒”，“小英慢吞吞地站起來”，“小英的眼圈兒紅了”，“小英向大家深深地鞠了一躬”……透過對小英的神態(tài)、動作的描寫，我們可以體會到小英情感的變化過程，由“自卑-感激-鼓起生活的勇氣”。而這一系列的情感變化，都是由“掌聲”引起的。本節(jié)課我抓住掌聲這個切入點，串起小英情感變化這條主線，引導(dǎo)學(xué)生與文中人物展開對話，進行心與心的交流，情與情的溝通，讓情感在掌聲中奔涌。

    一種立體的教學(xué)板塊

    這節(jié)課我通過整合思路、整合問題，將教學(xué)設(shè)計成四個立體的板塊，教學(xué)中，我力求讓每一板塊的學(xué)習(xí)，“簡單”卻不“單一”，學(xué)生學(xué)的不“單薄”。引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，讀中求解，讀中品味，努力把語言訓(xùn)練落到實處。使人文性和工具性和諧交融，讓課堂涌動真情，煥發(fā)出生命的活力。 

一 整體感知、積蓄情感

    首先，從字詞復(fù)習(xí)入手，將多音字、難讀的字組合放在一起區(qū)別。一組字詞完成復(fù)習(xí)任務(wù)后，再帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，并提出讀書要求，聯(lián)系剛才所出示的字詞連句說說課文的主要內(nèi)容，使字詞又成為學(xué)生整體感知、復(fù)述課文主要內(nèi)容的語言憑借，將字詞的復(fù)習(xí)與課文的整體感知進行了巧妙的整合，為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積了情感。

二 對比參讀、激發(fā)情感

    在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我采用了變序的教學(xué)方法，把第1小節(jié)與第4小節(jié)進行對比。先讓學(xué)生自由朗讀課文的第1小節(jié)，說說這是一個怎樣的小英，你從哪里讀出這樣的感受？引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會、感悟。又通過教師的引讀，帶領(lǐng)學(xué)生深入到人物的內(nèi)心世界，從而產(chǎn)生幫助小英的強烈愿望。然后以“你們的愿望實現(xiàn)了嗎？”自然引入到第4小節(jié)的研讀。再通過對比讀，激發(fā)學(xué)生探究變化的原因，“是什么使小英由自卑走向了自信？” 最后以小英來信中所提到的掌聲為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生再次走進那堂難忘的演講課。

三 潛心品讀，升華情感

    殘酷的病魔，讓小英失去了自信，讓她沒有勇氣走上講臺，為了幫助學(xué)生體會小英復(fù)雜的內(nèi)心情感，我先讓學(xué)生自由朗讀課文2、3自然段，找出描寫小英動作、神態(tài)的詞，抓住“低頭”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語在文中細心品悟，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩“小英此時在想些什么？” 讓學(xué)生想象補白當時人物的心情，進而體會小英猶豫不定的心理，最后指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟再讀課文，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。 

   “ 教室里安靜極了，大家都把目光投向了一搖一晃的小英。她的每一步都是那么艱難，從座位到講臺這短短的一段路，在小英看來，卻是那樣的長，那樣的長。”接下來，我以感人的音樂渲染氣氛，用動情的朗讀彈響學(xué)生的情感之弦，由此也激發(fā)了學(xué)生感情朗讀的需要。在學(xué)生匯報朗讀時,我運用導(dǎo)引性的評價語,幫助學(xué)生感知文本,體會情感�！皬男∮⒑�著眼淚一搖一晃地走上講臺，到小英在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺，雖然小英和同學(xué)們之間沒有一次對話，但他們卻一直在用心交流著，同學(xué)們是通過什么把心中的話兒告訴了小英，又是什么讓小英的臉上有了平時很難見到的笑容呢？”我運用了富有感染力的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生鎖住課文的關(guān)鍵，聚焦兩次“掌聲”。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會兩次掌聲的不同意義時，我創(chuàng)設(shè)了“如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”這樣生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在角色參與，角色轉(zhuǎn)換中與文本靈犀相同，產(chǎn)生共鳴。從而，學(xué)生能夠驅(qū)動智慧，敞開心扉，用一顆顆純潔的童心去觸摸文本語言，感受語言的溫度；學(xué)生能夠飛揚激情，傾訴心聲，用一句句質(zhì)樸的童言來表達真知灼見，抒發(fā)純真的情感。

四 聯(lián)系實際、延伸情感

    最后的作業(yè)設(shè)計是“給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”，讓學(xué)生進一步受到思想教育，情感得以延伸。引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文,在生活中用語文,享受語文!

在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。通過《掌聲》這節(jié)課,也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,為孩子的精

彩創(chuàng)意而喝彩,那我們的課堂就一定會成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂。