教學目標：

　　　1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”等詞語的意思。

　　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　　3、使學生了解人與人之間地相互信任是美好的品質，也使學生從文中感受被人信任的喜悅。

　　教學重點：理解課文，體會信任與被信任的喜悅，從而感悟信任的含義。

　　教學過程：

　　一、告示質疑導入新課

　　　　同學們，春暖花開，人們都愿意到郊外去走一走，看一看。有一對夫婦在郊外路邊發(fā)現(xiàn)了這樣一則告示（師出示），看了這則告示你有什么疑惑嗎？（學生質疑。可能會提到：真的有桃子嗎？桃子真的可以自己采嗎？桃園真的距離路邊三里路嗎？）既然大家有這么多疑問，想不想去看個究竟？現(xiàn)在就讓我們走進課文《信任》，一起來讀讀吧！

　　二、初讀課文檢查預習整體感知

　　　1、學生自讀課文

　　　2、生詞卡片檢查學生生詞認讀情況

　　　3、指名分自然段讀課文。要求：讀準字音、讀通句子。其他同學認真聽，一邊聽一邊想：課文中都寫到了誰？誰留給你的印象最深？

　　　�。ńY合學生的回答板書：桃園主人客人）

　　三、細讀解疑品讀感悟

　　　1、這究竟是怎樣的一份信任，會讓同學們對桃園主人印象如此深刻呢？請同學們默讀課文1-6自然段，看看哪些地方表現(xiàn)了桃園主人對客人的信任，畫出相關句子，多讀幾遍。

　　　2、將找到的句子以小組為單位，讀給小伙伴聽聽，再說說你的感受。

　　　3、全班交流。學生可能談到以下句子：

　　　　﹡“桃子--自采--三里路”

　　　　﹡“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”

　　　　﹡“我們發(fā)現(xiàn)路邊有條大黃狗，它似乎在等著我們的到來�！�

　　　　　“顯然，它們是在為我們領路哩�！�

　　　　　“我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走�！�

　　　　﹡“我掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺這一只大花貓�！�

　　　　　<1>﹡、“桃子--自采--三里路”

　　　　　　　　只有這一則告示嗎？（學生交流其他幾則告示）

　　　　　　　　教師小結：可見告示引路是一切信任的開始。（板書：告示引路）

　　　　　<2>﹡、引導學生重點感悟：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”

　　　　　�、�、桃園主人以什么方式傳遞著自己的信任？（板書：紙條留言）

　　　　　�、�、自己讀讀這則留言，看看從中你能獲得哪些信息？

　　　　　　�、佟氨M管”一詞你怎樣理解？怎樣做才是“盡管自己采”從中感受到什么？（板書：自采）

　　　　　　　②“然后把錢放在箱子里”與我們平日的購物有什么不同？從這些不同中你又能讀出點什么？（板書：自付）

　　　　　�、恰⑼瑢W們，如果此時你們看到這樣一則留言，心情怎樣？那么可想而知“我”和丈夫的心情了。為什么我們都會都有這樣的心情呢？

　　　　　　⑷、指導朗讀。練讀，指讀。

　　　　　　(5)、大家看完這張紙條后，現(xiàn)在最想干什么？看來同學們的想法又與“我”和丈夫的想法不謀而合了，那還等什么，去親自體驗一下吧，自己來讀讀課文的第五自然段！

　　　　　　�、�、能不能告訴大家讀完后有什么感覺？

　　　　　　　②、將你們的感受通過朗讀展現(xiàn)出來吧！學生練讀、指名讀

　　　　　　�、�、引導學生理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”、“沉浸”的意思。

　　　　　　　　　“沁人心脾”是什么意思？你能表演一下嗎？讓我們一起來感受一下“沁人心脾”吧！現(xiàn)在再來讀讀這個詞，你理解了嗎？“我”和丈夫為什么會有這種感覺呢？

　　　　　　　　　“饞涎欲滴”是什么意思？

　　　　　　　　　“沉浸”你怎樣理解？沉浸在哪兒？僅僅是沉浸在親手采摘果實的歡愉中嗎？

　　　　　　�、�、理解了這些詞語，再來讀讀這段話，相信你會有新的收獲。學生練讀、指名讀、齊讀。

　　　　　<3>﹡、“我們發(fā)現(xiàn)路邊有條大黃狗，它似乎在等著我們的到來。”

　　　　　　“顯然，它們是在為我們領路哩�！�

　　　　　　“我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走�！�

　　　　　　“我掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺這一只大花貓�！�

　　　　　�。▽W生交流其中任意一句）課文中寫到貓啊、狗啊的句子還有很多，請大家找出來自己讀讀。它們做的這些本來都應該是誰做的？而現(xiàn)在主人卻讓貓狗代替他來招待客人，同學們主人也太沒有禮貌了吧？

　　　　　　教師小結：主人讓貓狗替他招待客人，是因為他充分信任每一位前來采摘的客人。（板書：貓狗待客）

　　四、點明中心升華感情

　　　1、這次桃園之行，給“我”和丈夫深深的觸動，所以當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張桌子和那道木柵欄。我為什么不禁回頭，又為什么久久地注視呢？（根據(jù)學生回答，教師板貼“人與人之間地信任和被信任地喜悅”）

　　　2、教師引讀。

　　　　我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，是因為，在那兒，我們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅。

　　　　我久久地注視著那張桌子和那道木柵欄，還是因為，在那兒，我們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅。

　　　　我久久地注視著那個樸實而又真誠地地方，更是因為，在那兒，我們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅。

　　　3、此時我們回過頭來再來看這則告示，你又有什么新的收獲嗎？

　　　4、課堂小結：它不僅僅把人們引領到果園，更重要的是把人們引向了互相尊重的崇高境界，使人們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅。

　　五、板書設計

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　信任

　　　　　　　　　　　　　　　桃園主人　　　　客人

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　告示引路

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　紙條留言

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　自采自付

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　貓狗待客

　　　　　　　　　　　　人與人之間地信任和被信任地喜悅

　　選擇共享原因：

　　1、課程標準中指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課在解決的過程中給予學生自主合作學習的機會，讓學生通過多次讀文、勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵。既強化了對課文的感知，又培養(yǎng)了學生的自學能力。

　　2、重視學生朗讀能力的培養(yǎng)。在本課中采取了質疑讀、邊讀邊想、自讀、領讀、默讀等多種形式的讀。讓學生在讀中感悟、讀中理解。

　　3、大膽取舍，刪繁就簡。本課在設計的過程中，只抓住了文章的重點部分1-6自然段中表現(xiàn)了桃園主人對客人的信任的句子，進行細細的研讀，從而抓緊了學生的關注點，做到重點突出。