[案例描述]

　　（三）講讀古詩，理解詩中的詞語和全詩的意思。

　　　1．理解課題的意思。

　　　　　引導(dǎo)學(xué)生說說“靜”、“夜”、“思”三個字的字意。

　　　　　靜，安靜。夜，夜晚。思，思念。

　　　2．理解第一行詩句。

　　　　　說說明月是什么意思？（明亮、皎潔的月亮。）板書：明月光

　　　　　說說這一句的意思。（床前地面上一片銀白色的月光。）

　　　3．理解第二行詩句。

　　　　（1）“疑是地上霜”這一行詩句中你哪個字不理解？重點解釋“疑、霜”二個字。

　　　�。�2）誰說說這行詩的意思？

　　　4．理解第三行詩句：

　　　　　看圖，詩人在干什么？（抬頭看天空中的月亮）。詩句中哪個字是抬的意思？（舉）。板書：舉頭望

　　　　　說一說這行詩的意思。（抬頭看天空中的明月。）抬頭望（　　�。┑拿髟�。把這句話的意思說具體。應(yīng)是：抬頭望著高掛在天空中的明月。

　　　5．理解第四行詩句。

　　　　　讀第四行詩。板書：（思故鄉(xiāng)）指名說說思故鄉(xiāng)的意思、誰能說說這行詩句的意思？（詩人看見明月，不由得低下頭思念起故鄉(xiāng)來。）

　　　6．說說詩句的意思。

　　　　（1）指名說說重點字、詞的意思。

　　　　　 　　疑　舉頭　思故鄉(xiāng)

　　　�。�2）指名說說每句詩的意思。

　　　�。�3）指名說說整首詩的意思。

　　[教學(xué)反思]

　　這里我是選用一個環(huán)節(jié)來進行說明，這個月來，我的點點感悟。說句實話，對我個人而言，是不太喜歡古詩教學(xué)的。因為古詩文的教學(xué)，一般來說都偏于單調(diào)。老師講得乏味，學(xué)生也聽得疲倦。更何況是低年級的學(xué)生，好動永遠是他們的天性，怎么保持好課堂紀(jì)律已經(jīng)成為我的難點，更不必說調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣。我苦惱、我思索、我痛定思痛，一陣苦思冥想后，我決定放長線掉大魚。

　　在這我很抱歉地說聲：上面的教學(xué)經(jīng)過不是經(jīng)過本人之手，由于時間欠缺，我不得不抄襲他人之作，原諒我的無知與天真吧！在上課起初，我是這樣問學(xué)生的：你們看過夜空嗎？通過這樣的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)生熟知的生活常識著手，漸漸把他們帶入到學(xué)習(xí)中去。

　　在教學(xué)時，我主要從兩大主脈入手。一是，四人小組合作學(xué)習(xí)。應(yīng)該是第一次采用這樣的教學(xué)手段，學(xué)生的積極性還是比較高的。由小組長帶頭，組內(nèi)的各個成員分工合作，每位學(xué)生對此都是樂于接受的。（這個手法，我是主要在朗讀初期和檢查學(xué)生朗讀情況時，采用的）。我的另一特色是，抱著指導(dǎo)學(xué)生背誦的愿望，而進行的對詩逐句逐句的翻譯。用上了師生合作的方式，我翻譯一句詩意，學(xué)生來說詩文。后來直接讓學(xué)生站起來說說詩意，讓我來對詩。在平常的教學(xué)中，都是由老師向?qū)W生提問，今個兒換成學(xué)生來向他們老師挑戰(zhàn)，膽子大一點的學(xué)生，對這種兌換角色的教學(xué)，是樂此不疲的。

　　教學(xué)后，我是這樣問我們學(xué)生的：從今天的學(xué)習(xí)中，你學(xué)會了什么？要是學(xué)生回答不上來那樣也不要緊，我可以變換我的提問內(nèi)容，選擇更適合他們這個年齡的特色語言：在課文中，你最喜歡什么？為什么？這樣一來，學(xué)生的答案雖說是相差無幾，可我認為，這節(jié)課，我的謎底是達到了，我已很滿足。

　　寫相類似的文章，本是應(yīng)付檢查。起初還算，有點激情，到了后來寫得全是為了湊足數(shù)字的廢話，要表達的中心思想永遠理我們的目的地那樣遙遠。有時候你不期待的偏偏就這樣來到你身邊，你所希冀的往往你是碰不著邊的。很喜歡有個人的有句話，世界上的兩大悲劇是；一，得到你不想得到的。二，得不到你想得到的。這是我想要表達的，但我不想把它白日化。