廣東省廣州市蘿崗區(qū)九龍鎮(zhèn)何棠下小學(xué)　馬炳池 　 　 一、背景與主題

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“以讀為本”，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實踐活動，在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在讀中有所感悟和思考，在讀中理解文章準(zhǔn)確的語言文字，通過多種形式的語文實踐活動幫助學(xué)生積累知識，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，將所學(xué)知識運(yùn)用到實際中去，提高學(xué)生的語文綜合能力。因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積累──運(yùn)用”的語言學(xué)習(xí)過程。這是我在這次課例中要研究的主題和方向。

二、教材與對象

　　實驗教材第七冊《白鵝》這篇課文，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格特點(diǎn)──高傲。從它的叫聲、步態(tài)和吃相中細(xì)致刻畫了白鵝的特點(diǎn)，還善于運(yùn)用反語來表達(dá)自己對白鵝的喜愛之情。而對于四年級的學(xué)生，雖然他們有一定的語文基本功，具備一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀基礎(chǔ)和理解文章的能力，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)和能力參差不齊，對文中作者所要表達(dá)的情感的把握就會出現(xiàn)各異或不夠準(zhǔn)確。所以，本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)和從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

三、討論的問題

　　根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生情況、社會的需要，在閱讀教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生“感受、理解”事物的特點(diǎn)和作者所要表達(dá)的思想感情？如何更好地讓學(xué)生積累語文知識，并運(yùn)用到實踐中去？也就是如何真正貫徹閱讀教學(xué)就是一個學(xué)生“感受──理解──積累──運(yùn)用”的語言學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)好語言和表達(dá)方法，提高語文綜合能力？

　�。ㄏ旅�，以本校老師執(zhí)教的《白鵝》第一課時為例，談?wù)勎覍ι鲜鰡栴}的一點(diǎn)探索。）

四、案例與評析

　�。�、閱讀教學(xué)是“感受──理解”語言的過程：

　　　　閱讀教學(xué)“以讀為本”，通過多種形式的教學(xué)活動，讓學(xué)生感受、理解語言文字，體會事物的特點(diǎn)。開始上課時，教師讓學(xué)生讀背學(xué)過的古詩《詠鵝》，并播放白鵝活動的圖片及視頻，從讀背中感受，從看中加深理解，使學(xué)生對鵝有個形象的認(rèn)識。

　　　　在檢查預(yù)習(xí)時，學(xué)生對生字新詞“凈角”一詞相對難理解，教師先指導(dǎo)讀音，再利用有關(guān)圖片和戲劇短片讓學(xué)生對“凈角”有個形象的理解，接著用“角”按讀音組詞，最后請同學(xué)扮演凈角走路的樣子。教師就是這樣用直觀的形式讓學(xué)生感受、理解生字新詞，繼以積累、運(yùn)用字詞。字詞是構(gòu)建語文大廈的基石，四年級的閱讀課，識字教學(xué)也不能放松。

　　　　在教學(xué)第一、二自然段時，讓學(xué)生先自由讀課文，邊讀邊想，白鵝給你留下了什么印象，并用一兩個詞概括出來，再默讀，想想課文是圍繞哪一句話來寫的，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感受中心句、過渡段在文中的作用，從總體上理解、把握課文內(nèi)容。這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過讀感受、理解白鵝的特點(diǎn)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力和概括能力。

　　　　在教學(xué)第三、四段時，抓重點(diǎn)詞句反復(fù)讀，多種形式讀，品讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受白鵝的高傲的特點(diǎn)。教師要求學(xué)生用“　　”劃出描寫白鵝叫聲、步態(tài)高傲的詞句，反復(fù)品讀，并想象和扮演白鵝的叫聲和走路的樣子。這樣，學(xué)生對白鵝的特點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識，印象更深刻，理解得更加準(zhǔn)確。

　�。病㈤喿x教學(xué)是“積累──運(yùn)用”語言的過程：

　　　　閱讀教學(xué)“以讀為本”，最終目的還是落到積累、運(yùn)用語言上。教師引導(dǎo)學(xué)生多角色讀，抓重點(diǎn)詞句讀，品讀，在讀中除了能感受、理解課文內(nèi)容和事物特點(diǎn)，同時也是一種積累語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀，分析、理解鵝叫聲、步態(tài)的特點(diǎn)的時候，學(xué)生在反復(fù)受到刺激下，不但熟讀成誦，積累語言，還能感受到作者的寫作方法──抓事物的特點(diǎn)寫，必然會模仿作者的寫法，運(yùn)用到語言實踐中。

　　　　在這節(jié)課的結(jié)尾部分，教師還設(shè)計了小練筆：如果你是一只白鵝，你會怎樣向大家介紹自己？課文是讀與寫的例子，教師用好了這個資源，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實踐活動，讓學(xué)生切實地感受語言和運(yùn)用語言。

　　總的來說，這節(jié)課的過程就是一個引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積累──運(yùn)用”的語言學(xué)習(xí)過程。

五、課后反思

　　本節(jié)課體現(xiàn)了語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)──語文味濃，教學(xué)效果好。

　　１、體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以讀為本“的教學(xué)理念，多讀，多種形式讀，品讀，有層次地讀，讓讀貫穿著整個教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實踐活動，提高學(xué)生的閱讀能力。

　�。病�動筆畫詞畫句，找中心句、過渡段，體會這些句、段在文中的作用，提高學(xué)生理解能力和概括能力。

　�。�、教學(xué)扎實，注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從讀中感受，從讀中分析理解，從讀中積累知識，從讀中學(xué)習(xí)欣賞和評價，從讀中領(lǐng)悟作者的感情和表達(dá)方法。

　�。�、有切實的動筆寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣。教師使用寫話卡，發(fā)揮了教師的創(chuàng)新思維。

　�。�、在多種形式的語文實踐活動中，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生感受、理解白鵝高傲的特點(diǎn)，積累、運(yùn)用作者抓住事物特點(diǎn)寫的手法，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

　　但是，教學(xué)本身就是一種有缺陷的藝術(shù)。

　�。�、語言不夠簡練：

　　　　教師在引導(dǎo)不夠到位時，還會自己說前半句讓學(xué)生接后半句。

　�。�、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體會與自己的一樣。我們可以允許學(xué)生有多樣化的說法，培養(yǎng)學(xué)生個性化。

　　３、對學(xué)生評價的語言較單一，只有“好”或“不錯”這樣的詞語。

　�。�、由于花過多的時間在讀的方面，后面的練筆沒有足夠的時間完成或交流。