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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)(二)(人教版教學(xué)論文)

發(fā)布時(shí)間:2017-10-10編輯:互聯(lián)網(wǎng)

   三、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)

認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)有助于理解語(yǔ)言的意義和體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。

1.認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)

詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,小學(xué)生沒(méi)有必要全部理解。但是有些具有特殊表達(dá)作用的詞語(yǔ)需要引導(dǎo)學(xué)生感知,以便他們能在表達(dá)實(shí)踐中運(yùn)用。

(1)形容詞的特殊形態(tài)。一為單音節(jié)形容詞重疊,一為ABB式。這種形式的形容詞有加深程度的作用,但主要是讀起來(lái)顯得生動(dòng)活撥,和諧悅耳,易于表達(dá)喜愛(ài)之情。如:

蜻蜓飛呀飛,飛過(guò)青青的假山,飛過(guò)綠綠的草坪,飛到一座花壇前,小螞蟻到家了。(《夏夜多美》)

一課綠油油的柏樹(shù)栽好了,就像戰(zhàn)士一樣筆直的站在那里。(《鄧小平爺爺植樹(shù)》)

朗朗上口,悅耳動(dòng)聽(tīng),對(duì)假山、草坪、柏樹(shù)的喜愛(ài)之情溢于言表。

一種為AABB式,如“清清楚楚”“明明白白”等。其作用為加深程度,也有和諧音節(jié)的效果。如:

沒(méi)過(guò)多久,一條干干凈凈的小路又出現(xiàn)了。(《美麗的小路》)

讓人覺(jué)得小路確實(shí)非常干凈。

(2)動(dòng)詞的重疊形態(tài)。有兩種形式。一是單音節(jié)動(dòng)詞重疊,如“看看”“說(shuō)說(shuō)”。另一種是單音節(jié)動(dòng)詞重疊后中間加“一”,如“看一看”,“說(shuō)一說(shuō)”等。其作用是表示動(dòng)作行為只是“試一試”,有時(shí)也含有動(dòng)作行只是“隨意”的。如:

開(kāi)始猜謎了,快把你準(zhǔn)備的謎語(yǔ)說(shuō)一說(shuō),看同學(xué)們能不能才出來(lái)!保ā恫轮i語(yǔ)》)“看著媽媽一臉的疲勞,我們都提議不再看球賽,讓媽媽聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè),看看舞蹈。(《看電視》)  

前例“說(shuō)一說(shuō)”側(cè)重于“試一試”,后例的“聽(tīng)聽(tīng)”“看看”側(cè)重于“隨意”。

(3)數(shù)量詞的特殊形態(tài)

一種是量詞重疊,如“個(gè)個(gè)”“家家”等,表示“每一”或“所有”的意思。另一種是“一”加重疊的量詞,其作用是表示事物數(shù)量比較多。如:

他們一個(gè)個(gè)跑到唐老師面前,領(lǐng)回了自己的‘失物‘,向不遠(yuǎn)處的果皮箱走去。(《失物招領(lǐng)》)

跑到唐老師面前的領(lǐng)回“失物”是許多個(gè)學(xué)生。

數(shù)量詞重疊,表示“依次進(jìn)行”,如:

烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。(《烏鴉喝水》)小石子是逐個(gè)放進(jìn)瓶子的,不是幾個(gè)同時(shí)放進(jìn)去的。

2.認(rèn)識(shí)句子的結(jié)構(gòu)

小學(xué)生不用分析一般句子的結(jié)構(gòu),但有些結(jié)構(gòu)特殊句子需要有一定的認(rèn)識(shí),這樣便于理解和運(yùn)用。

(1)認(rèn)識(shí)連動(dòng)句

有幾個(gè)謂語(yǔ)是動(dòng)詞及其附屬、連帶成分構(gòu)成的句子教連動(dòng)句。幾個(gè)動(dòng)詞及其附屬、連帶成分表示圍繞一件事進(jìn)行的一連串的動(dòng)作,幾個(gè)動(dòng)作除了有先后承接關(guān)系,有時(shí)還有其他關(guān)系,所以幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)之間不能用逗號(hào)隔開(kāi)。如:

一個(gè)好心腸的老伯伯走過(guò)來(lái)問(wèn)小姑娘:‘孩子,你在等誰(shuí)呀?’(《在金色的沙灘上》)

如果在“……走過(guò)來(lái)”和“問(wèn)小姑娘……”之間加上逗號(hào),動(dòng)作行為就顯得不那么緊湊了。

(2)認(rèn)識(shí)兼語(yǔ)句

一個(gè)動(dòng)詞的賓語(yǔ)又做另一個(gè)動(dòng)詞的主語(yǔ),這樣的句子叫兼語(yǔ)句。兼語(yǔ)句不能理解成兩個(gè)并列的句子,因?yàn)榍昂髢刹糠钟幸蚬P(guān)系。如:

法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬茨威格到他家做客!保ā度褙炞ⅰ罚

斯蒂芬茨威格到羅丹家做客是由于羅丹邀請(qǐng)的緣故。

(3)認(rèn)識(shí)主謂短語(yǔ)或復(fù)句做成分的句子

主謂短語(yǔ)可以做句子的多種成分,但最容易引起學(xué)生誤解的可能是做主語(yǔ)和賓語(yǔ)。當(dāng)主謂短語(yǔ)做主語(yǔ)或賓語(yǔ)時(shí),短語(yǔ)后面或前面有時(shí)有逗號(hào)隔開(kāi),學(xué)生容易看成兩個(gè)句子。理解這樣的句子要注意,主謂或賓語(yǔ)表示的是一件事情,而不是一個(gè)人或物件。如:

爸爸告訴小明,我國(guó)的火車(chē)不斷提速。(《火車(chē)的故事》)

爸爸告訴我的是“我國(guó)的火車(chē)不斷提速”這個(gè)事實(shí)。

復(fù)句作句子成分--一般是賓語(yǔ)--小學(xué)生理解更為困難,要引導(dǎo)他們抓住“復(fù)句的第一個(gè)層次。如:

比地球更遠(yuǎn)離太陽(yáng)的行星,雖然不缺水,但是由于離太陽(yáng)太遠(yuǎn),受到的太陽(yáng)輻射不夠多,水都以冰的形式存在。(《妙不可言的位置》)

只要學(xué)生能懂得,“比地球更遠(yuǎn)離太陽(yáng)的行星”“水都以冰的形式存在”的就行了。

(4)認(rèn)識(shí)無(wú)主句

沒(méi)有主語(yǔ)的句子叫無(wú)主句,一般用來(lái)表示出現(xiàn)某種現(xiàn)象,尤其是自然現(xiàn)象。如:

下雪啦,下雪啦!雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。(《雪地里的小畫(huà)家》)

“下雪”是一種自然現(xiàn)象,用無(wú)主句式表達(dá),見(jiàn)解明了,如加上主語(yǔ)“天空”之類(lèi),反而顯得別扭。

(5)認(rèn)識(shí)無(wú)謂句

沒(méi)有謂語(yǔ)的句子教無(wú)謂句,一般用來(lái)表示贊嘆。如:

迷人的張家界,名副其實(shí)的人間仙境。ā睹匀说膹埣医纭罚

用無(wú)謂句,對(duì)張家界的在美之情溢于言表。

(6)認(rèn)識(shí)雙重否定句

謂語(yǔ)中心語(yǔ)前有 “不能不”“不得不”“不是不”“不是沒(méi)有”之類(lèi)表示雙重否定詞語(yǔ)的句子叫雙重否定句。雙重否定句表示的意思是肯定的,但語(yǔ)氣比一般的肯定句子有所不同,有“不能不”或“不得不”的雙重否定句有“非如此不可”的意思,有“不是不”的給人打感覺(jué)是有什么苦衷,有“不是沒(méi)有”的含有委屈的意味。如:

(7)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)述句

轉(zhuǎn)述句是把原來(lái)說(shuō)活人所說(shuō)的話(huà)變成由現(xiàn)在的說(shuō)話(huà)人轉(zhuǎn)述的句子,其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是,表示現(xiàn)在說(shuō)話(huà)人的提示語(yǔ)后不用冒號(hào)而用逗號(hào),原來(lái)說(shuō)話(huà)人所說(shuō)的話(huà)也不用引號(hào),變成心在的說(shuō)話(huà)人的話(huà)語(yǔ)。引用不太重要的話(huà)語(yǔ),用這種句子,顯得簡(jiǎn)潔流暢。如:

他告訴我,他學(xué)畫(huà)才一年多,為了畫(huà)好金魚(yú),每個(gè)星期天都到玉泉來(lái),一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。(《魚(yú)游到紙上》)

不用冒號(hào)和引號(hào),語(yǔ)言也顯得干凈利落。

3.認(rèn)識(shí)段落的結(jié)構(gòu)

段落通常稱(chēng)自然段,其的結(jié)構(gòu)多種多樣,就小學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)了解常見(jiàn)的幾種,這樣便于他們閱讀時(shí)能正確理解段意,寫(xiě)作時(shí)能自如地連句成段。段落的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜,有的段落不僅句子多而且有多個(gè)層次,小學(xué)生只需認(rèn)識(shí)第一個(gè)層次,能從整體上把握段落的結(jié)構(gòu)和意義就行。

(1)認(rèn)識(shí)總分式段落

段落有總述和分說(shuō)或概述和詳敘兩部分構(gòu)成。具體有總--分、分--總和總--分--總?cè)N形式。  

①先總后分的段落,總述部分概括全段內(nèi)容,分說(shuō)部分分別加以敘述或詳細(xì)敘述。這樣的段落由于總述部分概括了全段內(nèi)容,降低了分述部分理解的難度,閱讀起來(lái)比較順暢。如:

黑熊踩木球也很好玩。笨重的黑熊爬到大木球上,身子直立起來(lái),小心地移動(dòng)著雙腳,讓大木球滾到了翹翹板上。木球剛滾過(guò)中心點(diǎn),蹺蹺板的那一頭就掉下來(lái)了。你看那黑熊多緊張啊!觀眾又發(fā)出一陣哄笑。(精彩的馬戲餓))

第一句說(shuō)黑熊踩木球好玩,其余幾句圍繞“好玩”詳細(xì)記敘黑熊踩木球的過(guò)程,讓人覺(jué)得黑熊踩木球確實(shí)好玩。

②先分后總的段落,先分別敘述,然后總結(jié)概括。這樣的段落,總結(jié)部分有著畫(huà)龍點(diǎn)睛或突出段落中心的作用。如:

屋子的內(nèi)部沒(méi)有什么布置,但是墻壁很光滑。主人有的是時(shí)間,把粗糙的地方修理平整。大體上講,住所是很簡(jiǎn)樸的,清潔、干燥,很衛(wèi)生。假使我們想到蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單,這座住宅真可以算是偉大的工程了。(《蟋蟀的住宅》)

前幾句詳細(xì)介紹蟋蟀舒適的住宅,最后一句概括指出這住宅建造并不容易,點(diǎn)明段意,自然地流露出對(duì)蟋蟀的贊賞之情。

③先總后分再總的段落,兼有前面兩種段落的表達(dá)效果,而且形成首尾照應(yīng),使結(jié)構(gòu)更加謹(jǐn)嚴(yán)。篇幅較長(zhǎng)的段落,用這種結(jié)果方式,很適合小學(xué)生生閱讀。如:

要把黃河治理好,關(guān)鍵是要把泥沙管注,不讓它隨心所欲地流進(jìn)黃河。新中國(guó)成立后,科學(xué)家已經(jīng)為治理黃河設(shè)計(jì)了方案。他們認(rèn)為黃土高原地區(qū)應(yīng)堅(jiān)持牧林為主的經(jīng)營(yíng)方向。一定要保護(hù)好深林資源,使失去的植被盡快恢復(fù),要使人人都明白這樣一個(gè)道理:破壞森林是不折不扣的自殺行為;要合理規(guī)劃利用土地,同時(shí)還要大量修筑水里工程。這樣數(shù)管齊下,一定能防止水土流失,黃河編號(hào)的夢(mèng)想一定能成為現(xiàn)實(shí)。(《黃河是怎樣變化的》)

首句說(shuō)明治理黃河的根本辦法是管住泥沙,中間幾句圍繞“管住泥沙”詳細(xì)介紹治理的具體做法,最后一句說(shuō)明,這樣“數(shù)管齊下”就能防止水土流失,黃河就能變好。段落雖然比較長(zhǎng),但總分總的結(jié)構(gòu)讓閱讀變得輕松自在。

(2)認(rèn)識(shí)承接式段落

承接式段落通常有三種形式,一種是時(shí)間承接,即由先而后連接句子。一種是空間承接,即按空間方位順序安排句子。一種是邏輯聯(lián)系承接,即根據(jù)事物之間的聯(lián)系來(lái)資質(zhì)句子。

按時(shí)間先后順序安排句子,能清晰地顯示事情的發(fā)展變化過(guò)程。如:

船靠岸了,小潔的手里還是緊緊攥著面包紙。他跨步上岸,四處張望,好像在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快地向前跑去。(《清澈的湖水》)

船靠岸--小潔上岸--小潔向前跑去,事情的進(jìn)展情況一目了然。

按空間位置順序安排句子,能鮮明地展現(xiàn)多個(gè)事物各自所處的位置。如:

天安門(mén)在北京城的中央,紅墻、黃瓦,又莊嚴(yán),又美麗。天安門(mén)前面是寬闊的廣場(chǎng)。廣場(chǎng)中間矗立著人民英雄紀(jì)念碑!侗本罚

幾句話(huà)依次寫(xiě)明天安門(mén)、馬路、紀(jì)念碑各自的位置。

按邏輯聯(lián)系的順序安排句子,能讓句子表示的事物之間的聯(lián)系清楚地顯現(xiàn)出來(lái)。如:

地面上的水被太陽(yáng)曬著的時(shí)候,吸收了熱,變成了水蒸氣。水蒸氣遇到冷,凝成了無(wú)數(shù)小水滴,漂浮在空中,變成云。云層里的小水滴越聚越多,就變成雨或雪落下來(lái)。(《路旁的橡樹(shù)》)

先說(shuō)誰(shuí)變成水蒸氣,然后講水蒸氣變成云,最后寫(xiě)云變成雨或雪。后一句緊承前一句而來(lái),沒(méi)有前一句,后一句就不可能存在。

(3)認(rèn)識(shí)并列式段落

并列式的段落中的幾個(gè)句子或語(yǔ)段分別講幾個(gè)有聯(lián)系意思。如:

商人夾了大包的貨物,匆匆走下小艇,沿河做生意。青年婦女在小艇里高聲談笑。許多孩子由保姆伴著,坐著小艇到郊外去呼吸新鮮空氣。莊嚴(yán)的老人帶了全家,夾著圣經(jīng),坐著小艇到教堂去做禱告。(《威尼斯小艇》)

段落中的四個(gè)句子分別寫(xiě)了做小艇的四種人。

(4)認(rèn)識(shí)因果式段落

因果是段落的第一個(gè)層次是因果關(guān)系。一種是前因后果,一種是先果后因。如:

另一種說(shuō)法是,宇宙行星撞上了地球,塵埃把太陽(yáng)遮住了,地球上一片黑暗。因?yàn)闆](méi)有陽(yáng)光照射,知趣大量枯萎、死亡,那些以植物為食的空靈和其他動(dòng)物,漸漸地死去了。隨著動(dòng)物的減少,食肉的空靈找不到足夠的事物,也漸漸地滅絕了。(《恐龍的滅絕》)

行星撞地球,地球變黑暗,這是原因。沒(méi)有陽(yáng)光照射,植物大量死亡,食草和食肉恐龍滅絕,這是結(jié)果。

西沙群島一帶海水五光十色,瑰麗無(wú)比:有深藍(lán)的,淡青的,淺綠的,杏黃的。一塊塊,一條條,互相交錯(cuò)著。因?yàn)楹5赘叩筒黄剑猩窖,有峽谷,海水有深有淺,從該面看,色彩就不同了。(《趙州橋》)

前面說(shuō)現(xiàn)象--海水五光十色,后面說(shuō)明成因--海底高低不平,海水有深有淺。

(5)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)折式段落

轉(zhuǎn)折時(shí)段落,前后兩部分意思不一致,甚至剛好相反。如:

人們都說(shuō)黃河石中華民族的搖籃。可是一查黃河近2000年來(lái)的“表現(xiàn)”,卻叫人大吃一驚。黃河在近2000年間竟決口1500多次,改道26次,給兩岸人民帶來(lái)深重的災(zāi)難。(《黃河石怎樣變化的》)

前面說(shuō)黃河對(duì)中華民族做出過(guò)貢獻(xiàn),后面講它給人民來(lái)災(zāi)難,前后兩層意思來(lái)了個(gè)大轉(zhuǎn)折,由正面轉(zhuǎn)向發(fā)面。

4.認(rèn)識(shí)篇章的結(jié)構(gòu)

僅就小學(xué)語(yǔ)文教材看,篇章的結(jié)構(gòu)跟段落的結(jié)果大體相似。學(xué)生可以理解和運(yùn)用的主要是承接式結(jié)構(gòu),總分式結(jié)構(gòu),并列式結(jié)構(gòu)。有單用一種結(jié)果方式的,《一個(gè)小村莊的故事》,先說(shuō)美麗的小村莊有郁郁蔥蔥的森林,接著講村里人砍伐樹(shù)木蓋房做工具,最后寫(xiě)一場(chǎng)大雨襲來(lái),小村莊什么都沒(méi)有了。按時(shí)間先后順序展示了小村莊的變化過(guò)程!堆嘧印废让鑼(xiě)燕子的外形,然后講燕子的活動(dòng),最后說(shuō)燕子的棲息。幾部分互相并列,層次分明。不過(guò)一篇文章內(nèi)容復(fù)雜,段落較多,因此往往綜合運(yùn)用多種結(jié)構(gòu)方式來(lái)組織材料。如《日月潭》先寫(xiě)日月潭的位置和景色,然后說(shuō)它風(fēng)光秀麗吸引游客。兩部分為總分是結(jié)構(gòu)。前一部分分別寫(xiě)日月潭的位置和景色是并列式結(jié)構(gòu)!陡火埖奈魃橙簫u》,從整體看是總分結(jié)構(gòu),就分述部分看又是空間承接式、結(jié)構(gòu),而《美麗的小興安嶺》總體是總分結(jié)構(gòu),分述部分又是時(shí)間承接結(jié)構(gòu)!睹飨诨ㄉ健返谝欢沃v毛主席在花山夜以繼日地操勞,接著就按時(shí)間先后寫(xiě)毛主席和警衛(wèi)員、警衛(wèi)員和毛主席同鄉(xiāng)親的就親切交談。整體由總到分,部分由先而后,也是兩個(gè)層次。

四、理解語(yǔ)言的基本方法

1.聯(lián)系語(yǔ)境

詞語(yǔ)的意義總是跟前后文的意義一致的,所以,理解詞句的意義主要的方法是聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境。如

翠鳥(niǎo)鳴聲清脆,愛(ài)貼著水面疾飛,一眨眼,又輕輕停在葦桿上了。(《翠鳥(niǎo)》)

對(duì)“疾飛”學(xué)生可能不熟悉,但聯(lián)系后面的“一眨眼,又輕輕地停在葦桿上”,他們不難明白,“疾飛”就是很快地飛。

2.聯(lián)系和生活實(shí)際

有的詞句表示的是一種生活情境,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們經(jīng)歷過(guò)的生活實(shí)際展開(kāi)回憶,他們就豁然開(kāi)朗。如“

他們看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捕食,就迎上去,問(wèn):“鯉魚(yú)阿姨,我們的媽媽在哪里?” (《小蝌蚪找媽媽》)

他們看見(jiàn)一只烏龜擺動(dòng)著四條腿在水里游,連忙追上去,叫著:“媽媽。,媽媽?zhuān) 保ā缎◎蝌秸覌寢尅罚?/p>

一你啊你的小學(xué)生分不清“迎”和“追”,讓他們回憶一下他自己或家人出門(mén)迎接客人到來(lái)時(shí)的情景,他們?cè)诓賵?chǎng)上追逐嬉戲的情景,他們很容就懂得,“迎”是向著對(duì)方的正面走去,而“追”是跟在對(duì)方的后面跑去;一個(gè)在對(duì)方的身前,一個(gè)在對(duì)方的身后,而且行進(jìn)的速度也有快慢之分。

3.聯(lián)系時(shí)代背景

有的詞句反映的是過(guò)去時(shí)代的生活,理解時(shí)還要聯(lián)系寫(xiě)作的時(shí)代背景和作者當(dāng)時(shí)的境遇等,如:

 你想,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?(《我的伯父魯迅先生》)

魯迅先生為什么說(shuō)四周黑洞洞的?“碰壁”的深層含義是什么?教師對(duì)當(dāng)時(shí)的政治社會(huì)情和魯迅先生處境做一些介紹,學(xué)生自然就明白了。

4.繪制圖畫(huà)

學(xué)生自己動(dòng)手繪制圖畫(huà),能真切的體會(huì)到詞句的確切意義。如:

忽然一陣大風(fēng),吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了。 《雷雨》

 “垂”字,學(xué)生容易理解為“掉”或“落”。教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生畫(huà)一幅蜘蛛下垂的簡(jiǎn)筆畫(huà)。畫(huà)好后再看一看,他們不難體會(huì)到,只有用“垂”,才能準(zhǔn)確描繪出蜘蛛下垂的狀態(tài)。。

5.聆聽(tīng)范讀

老師聲情并茂的朗讀能讓學(xué)生真切地感受到詞語(yǔ)的音韻美。如:

風(fēng),搖綠了樹(shù)的枝條,水,漂白了鴨的羽毛,盼望了整整一個(gè)冬天,你看,春天已經(jīng)來(lái)到。(《春的消息》)

這一節(jié)詩(shī)一、二、四行押韻,前兩行節(jié)奏整齊。教師在范讀時(shí)讓節(jié)奏明顯一點(diǎn),韻腳清晰一點(diǎn),學(xué)生聆聽(tīng)后就能體會(huì)到用詞的音韻美。

3.自由朗讀

由學(xué)生自己朗讀對(duì)體會(huì)詞語(yǔ)聲音的美特別有效。如:

要是你在野外米了路,可千萬(wàn)別慌張,大然有很多天然的指南針,需要你細(xì)細(xì)觀察,多多去想。(《要是你在野外米了路》)

這一節(jié)詩(shī)押韻又用疊音詞,使詩(shī)歌具有較強(qiáng)音樂(lè)性。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生反復(fù)朗讀仔細(xì)揣摩,并把疊音詞讀得稍重一點(diǎn),和諧悅耳情真意切的感覺(jué)便會(huì)油然而生。

4.現(xiàn)場(chǎng)表演

某些動(dòng)詞或表示情態(tài)的詞語(yǔ),通過(guò)學(xué)生的表演,其意義能給他們留下極深的印象。如:

司馬光沒(méi)有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了!端抉R光》

句中的“舉”不能換成“搬”,“使勁”也不能缺少。教學(xué)時(shí),在小黑板上畫(huà)一口大缸,再用塑料泡沫做一塊“石頭”。學(xué)生認(rèn)真讀課文,細(xì)心揣摩人物的動(dòng)作,然后作表演。如果學(xué)生把“石頭”放在胸前,砸“缸”時(shí)又不用力,表明他沒(méi)有正確理解句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。通過(guò)正誤比較,他們就能感到,只有用“舉”,只有用上“使勁”,才能準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)急切希望砸破水缸救人的動(dòng)作和情態(tài)。

5.仔細(xì)觀察

有的詞語(yǔ)表示的事物或現(xiàn)象在生活中本來(lái)存在,只是學(xué)生平時(shí)沒(méi)注意觀察,所以對(duì)詞語(yǔ)難以理解。對(duì)這樣的詞語(yǔ),讓學(xué)生觀察有關(guān)事物或圖片等,他們會(huì)一目了然。如:

他們游到荷花旁邊,看見(jiàn)荷葉上蹲著一只大青蛙,披著碧綠的衣裳,露著雪白的肚皮,鼓著一對(duì)大眼睛《小蝌蚪找媽媽》。

為什么不用“睜”“瞪”而要用“鼓”,學(xué)生不能理解。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生仔細(xì)看看插圖上青蛙的眼睛,他們會(huì)恍然大悟,原來(lái)青蛙的眼睛不僅圓而且向外突出,用“鼓”既準(zhǔn)確又形象。

6.比較異同

一是換詞比較,用同義詞替換原文中的詞語(yǔ),然后聯(lián)系前后文或生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真揣摩,就能明白詞語(yǔ)的表達(dá)效果。如:

有一天,我們正在吃中午飯,手里的窩窩頭還沒(méi)啃完,聽(tīng)見(jiàn)警察喊我們母女的名字,說(shuō)是提審。(《十六年前的回憶》)

把“啃”換成“吃”,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊社會(huì)監(jiān)獄中囚犯的生活,他們不難明白,“啃”能讓人感覺(jué)到被關(guān)在監(jiān)獄中的人吃的窩窩頭是又冷又硬,想不餓肚子,只有使勁一點(diǎn)點(diǎn)地“啃”。

另一種方式是刪詞比較,刪去原文中詞語(yǔ),雖然仍然通順,基本意思也沒(méi)有改變,但效果大不一樣。如:

出口的地方總有一叢草掩著,就像一座門(mén)。(《蟋蟀的住宅》)

把句子中的“總”去掉,與原文兩相比較,學(xué)生就會(huì)明白,有了這個(gè)“總”,就說(shuō)明,所有蟋蟀住宅的出口處都一叢草;要是去掉了“總”,就不那么肯定了,那就意味著有的蟋蟀住宅出口可能沒(méi)有一叢草。

在體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果時(shí)把用了修辭手法和沒(méi)有用修辭手法的句子進(jìn)行比較,也能收到較好的效果。

7.近類(lèi)對(duì)比

內(nèi)容基本相同但詞語(yǔ)使用有所區(qū)別,兩相對(duì)比,文章用語(yǔ)的匠心自毀明白。如:

目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公重,最小的也有兩千公斤。(《鯨》)

讓學(xué)生比較兩個(gè)分句,他們會(huì)發(fā)現(xiàn),最小的鯨重量只有兩千公斤,可以用計(jì)重器稱(chēng)量,應(yīng)該是個(gè)確切的數(shù)字,所以不用“約”;而最大的鯨重量有十六萬(wàn)公斤,不能用計(jì)重器稱(chēng)量,只能用其他方法推算,推算出的結(jié)果不可能十分準(zhǔn)確,所以表示其重量的詞語(yǔ)前要加一個(gè)有不確定意味的“約”。

8.分析構(gòu)成

認(rèn)識(shí)詞句,尤其是認(rèn)識(shí)句子和段落的結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生用分析法能夠有效地讓他們弄清句子和段落是怎樣組合起來(lái)的。如:

西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。島上有一片片茂密的樹(shù)林,樹(shù)林里棲息著各種海鳥(niǎo)。遍地都是鳥(niǎo)蛋。樹(shù)下堆積著一層厚厚的鳥(niǎo)糞,這是非常寶貴的肥料。(《富饒的西沙群島》)

可以引導(dǎo)學(xué)生先把這一段分成兩層,前一層籠統(tǒng)地講西沙群島是鳥(niǎo)的天下,后一層具體說(shuō)明西沙群島為什么是鳥(niǎo)的天下,第二層可再分為三層:一層講鳥(niǎo)的種類(lèi)多,一層說(shuō)鳥(niǎo)蛋多,一層寫(xiě)鳥(niǎo)糞多。這樣一分析,總分結(jié)構(gòu)就非常清楚了。

9.同類(lèi)歸納

把相同的語(yǔ)言現(xiàn)象集中起來(lái)找出共同點(diǎn),從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律.如 :

青的草,綠的葉,各種色彩鮮艷的野花,都像趕集似的聚攏來(lái),形成光彩奪目的春天。(《燕子》)

當(dāng)花兒落了的時(shí)候,藤上邊結(jié)出了青的、紅的瓜,它們一個(gè)個(gè)掛在房前,襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤,綠綠的葉。(《鄉(xiāng)下人家》)

讓學(xué)生找出兩句話(huà)中的并列詞語(yǔ)--青的草,綠的葉,各種色彩鮮艷的野花;長(zhǎng)長(zhǎng)的藤,綠綠的葉--看它們有什么共同之處--結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,然后再看它們之間用了什么點(diǎn)號(hào)。這樣逗號(hào)的一種特殊用法就清清楚楚了。

 

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