《荷花》課文聽(tīng)課記錄

2024-10-02 課文大全

　　《荷花》課文聽(tīng)課記錄需要怎么寫(xiě)作呢？我們不妨一起來(lái)參考下范文吧！以下是小編為大家搜集整理提供到的《荷花》課文聽(tīng)課記錄，希望對(duì)您有所幫助。歡迎閱讀參考學(xué)習(xí)！

　　《荷花》課文聽(tīng)課記錄范本1

　　《荷花》是一篇優(yōu)美的文章-----文美、境美、情美。這么好的美文最適合朗讀。因此，這個(gè)課上，我努力體現(xiàn)激情導(dǎo)讀的教學(xué)思想，以引導(dǎo)學(xué)生充分地感情朗讀為主線，通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的多媒體課件，把學(xué)生帶入課文描述的情境，讓學(xué)生在與文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流中獲得個(gè)人的獨(dú)特感受。

　　一、感官引入，激活美感

　　一堂新授課，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半�！睘榇耍以O(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們喜歡《荷花》嗎?想不想跟老師一起去看看美麗的荷花?課件播放了大量精美的荷花圖片，配上美妙的音樂(lè)，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上直觀地感受荷花之美，以便激活學(xué)生的美感。接著，我又讓學(xué)生談感受，引出課題。然后通過(guò)視頻情景朗讀給學(xué)生留下深刻印象，這一來(lái)，學(xué)生有了興致，在我的引導(dǎo)下饒有興趣地去朗讀課文，自己先去感受課文的優(yōu)美，此時(shí)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，在不知不覺(jué)中感受到課文對(duì)荷花的描寫(xiě)方法。由直觀形象的荷花圖片到優(yōu)美的文字描述，美感已從學(xué)生心中悄然升起，這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生情緒，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

　　二、美讀課文，領(lǐng)悟語(yǔ)感

　　葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文課中的美讀。他指出：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。這無(wú)非如孟子所說(shuō)的“以意逆志”，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。荷花這篇課文運(yùn)用美讀法教學(xué)，非常適合。在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們充分的交流你認(rèn)為哪一小節(jié)寫(xiě)的最美。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上通過(guò)抓重點(diǎn)詞句和指導(dǎo)朗讀來(lái)發(fā)現(xiàn)美。如：描寫(xiě)荷葉的經(jīng)典之句“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”，在朗讀中學(xué)生抓住“挨挨擠擠”讀出了荷葉生機(jī)勃勃的景象。而描寫(xiě)白荷花的句子，是通過(guò)三種不同形態(tài)的荷花圖片的展示，讓學(xué)生運(yùn)用不同形式的朗讀來(lái)感悟荷花的婀娜多姿以及與荷葉相襯相映的美感，這樣學(xué)生知道作者不僅在贊美荷花，更是在贊美大自然的神奇?zhèn)ゴ�。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生基本都能熟讀成誦，感悟優(yōu)美的語(yǔ)言。在教學(xué)第四小節(jié)時(shí)，我主要運(yùn)用美讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。在教學(xué)時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)富有動(dòng)感的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè)，從示范朗讀到自己朗讀再到朗讀的比賽，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而發(fā)現(xiàn)美，增強(qiáng)語(yǔ)感。

　　三、多元解讀，積淀語(yǔ)感

　　在教學(xué)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”時(shí)做出多元解讀。如讓大家想一想“冒”在句子中的含義，通過(guò)課件展示：白荷花從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)。再體會(huì)一下，怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做“冒”出來(lái)。通過(guò)各種的朗讀，悟一悟，來(lái)體會(huì)作者的.用詞準(zhǔn)確。.緊接著又抓住“冒”字讓學(xué)生想象白荷花冒出來(lái)想要干什么?為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面,讓學(xué)生大膽想象荷花的美, 活躍思維,發(fā)展智力。千姿百態(tài)的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這朵很美，看看那朵也很美……用句式：“有的( ) ，仿佛( );有的( ) ，似乎( );有的( )，好像 ( )�！币龑�(dǎo)學(xué)生充分交流說(shuō)話。學(xué)生各抒己見(jiàn)說(shuō)出：“有的微微搖擺，仿佛在跳舞;有的彎下腰，好像在鞠躬;有的點(diǎn)點(diǎn)頭，似乎在輕聲細(xì)語(yǔ)。”“有的側(cè)著頭，好像在深思;有的緊緊地靠在一起，似乎在說(shuō)悄悄話;有的昂首挺胸，仿佛在展示自己美麗的身姿。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉學(xué)生想象力，又對(duì)第二自然段總分寫(xiě)法進(jìn)行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)�？芍^一舉三得。學(xué)習(xí)“想到變成荷花”部分，重點(diǎn)引導(dǎo)創(chuàng)新想象不同動(dòng)物對(duì)荷花的不同語(yǔ)言。整個(gè)教學(xué)過(guò)程運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，做到“圖文結(jié)合”、“情境學(xué)文”， “體會(huì)情境”、“升華情感”。

　　教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)中讓我也認(rèn)識(shí)到了一些自己的不足，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點(diǎn)啟發(fā)：

　　其一，對(duì)語(yǔ)言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者說(shuō)對(duì)有些重點(diǎn)字詞的理解，把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”備課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)?學(xué)生懂得“冒”有長(zhǎng)、鉆、伸的意義，不過(guò)用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。雖然小結(jié)時(shí)，我點(diǎn)明“冒”生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花競(jìng)相開(kāi)放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫(xiě)出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機(jī)。但從學(xué)生的表情來(lái)看，很多學(xué)生還是似懂非懂。

　　其二，語(yǔ)文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白;“生成”則更為重要，它是語(yǔ)文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會(huì)局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

　　最后，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對(duì)性。

　　我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。

　　《荷花》課文聽(tīng)課記錄范本2

　　陽(yáng)光明媚、春暖花開(kāi)，早春的空氣沁人心脾。三月十二日這一天，迎來(lái)了周林學(xué)校第二學(xué)年度的第一次觀課議課。此次為我們授課是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的楊遠(yuǎn)霞老師，課題《荷花》;雖已去幾日，可楊老師身臨其境的課堂至今讓人念念不忘，要說(shuō)感受，可能無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)，就讓它結(jié)合本人的膚淺認(rèn)識(shí)化作淺顯的文字躍然紙上吧!

　　《荷花》是一篇精讀課文，描寫(xiě)了公園一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中的一種感受。要想真正體會(huì)荷花帶來(lái)的'美，必先融入作者的文章里。一開(kāi)始讓學(xué)生觀看荷花的視頻為課文題目做了鋪墊。讓學(xué)生真正的感受荷花帶給自己美的感受，視頻結(jié)束了，可是孩子們還沒(méi)有反映過(guò)來(lái)，依然沉浸在那美麗的畫(huà)面中。這樣一來(lái)這節(jié)課就活了，有了生機(jī)，學(xué)生想學(xué)，老師想教。而且從最終的授課結(jié)果來(lái)看，學(xué)生學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的東西，老師傳授了應(yīng)該傳授的知識(shí)。

　　三(4)班的孩子在楊老師的帶領(lǐng)之下，把《荷花》解讀得如此的透徹。楊老師在本節(jié)課上收放自如，讓學(xué)生自然輕松地看到荷花的美，正如自己也走進(jìn)課文里。而且楊老師很注重詳略。在學(xué)生感悟文中作者變成荷花這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓孩子通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，老師適時(shí)渲染情感，給文章定了確切的感情基調(diào)，讓學(xué)生自然而然的就走進(jìn)了葉圣陶先生的內(nèi)心世界，老師重點(diǎn)抓住荷花靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，以讀促學(xué)，以讀促解，讓學(xué)生正真去體會(huì)一副“活的畫(huà)”。說(shuō)到指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這是最值得我學(xué)習(xí)的地方，我們班的孩子怎么也讀不好。而楊老師老師在第四自然段里的引導(dǎo)，學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽(tīng)者也被深深的吸引了。

　　總之，楊遠(yuǎn)霞老師的《荷花》這一堂精彩的課堂讓我受益匪淺，為之鼓舞，也希望我能夠通過(guò)她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒?dòng)我在教學(xué)道路上不斷進(jìn)步。最然我無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)楊老師這一堂課的感受，但希望以上膚淺的字里行間至少能表達(dá)我此時(shí)此刻的悸動(dòng)和鼓舞。更希望我能在以后的教學(xué)中不斷的充實(shí)和提高自己，為三尺講臺(tái)奉獻(xiàn)出自己的余熱，真正為教育樹(shù)立典范。

　　《荷花》課文聽(tīng)課記錄范本3

　　上課文《荷花》我用了三課時(shí)，第一課時(shí)讀通課文，解決生字詞后，我們只學(xué)了第一段，了解“我”觀荷花的時(shí)間和地點(diǎn)，然后我讓孩子們?cè)诰毩?xí)本上抄詞語(yǔ)。第二課時(shí)賞析課文的2、3兩段，然后完成課堂作業(yè)本的部分作業(yè)。第三課時(shí)賞析課文4、5兩段，完成課堂作業(yè)本剩下的作業(yè)。這樣上下來(lái)，所有作業(yè)都是課堂上完成的(個(gè)別速度慢的孩子除外)，時(shí)間竟也比較寬裕，課堂作業(yè)本正確率也很高，讓我比較滿意。我就喜歡這樣從容一點(diǎn)上，像上學(xué)期后期那樣急匆匆地，自己總是不能適應(yīng)。

　　《荷花》這篇課文描寫(xiě)很優(yōu)美，是比較理想的習(xí)作范文，因此我在教學(xué)時(shí)也把重點(diǎn)放在好詞佳句的賞析上，不但要讓孩子們知道這篇課文美在哪里，還要讓孩子們知道作者為什么要這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)好在哪里。賞析的重點(diǎn)當(dāng)然是放在2、3、4段。

　　第2段教學(xué)時(shí)，我先問(wèn)孩子們這一段在在描寫(xiě)荷花美時(shí)主要是抓住哪幾樣來(lái)寫(xiě)的?這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，孩子們馬上就能答出來(lái)，分別是：荷葉、荷花和花骨朵。然后我們分別從這三方面來(lái)具體賞析。先是描寫(xiě)荷葉的那句，孩子們自讀后，我問(wèn)：“你覺(jué)得這句話哪幾個(gè)地方寫(xiě)的特別好?好在哪里?也可以說(shuō)自己讀了后的感受�！钡谝粋€(gè)孩子說(shuō)他覺(jué)得“挨挨擠擠”這個(gè)詞用得特別好，因?yàn)樽屗惺艿胶扇~很多，一張一張緊緊靠在一起。第二個(gè)孩子說(shuō)讓他感到荷葉很茂盛的樣子。我問(wèn)：“說(shuō)荷葉茂盛合適嗎?換哪個(gè)詞更好?”馬上有孩子說(shuō)應(yīng)該用“茂密”。第三個(gè)孩子說(shuō)“挨挨擠擠”這個(gè)詞一般都是寫(xiě)人多的，這里說(shuō)荷花“挨挨擠擠”是把荷花當(dāng)人來(lái)寫(xiě)了，讓人感到很熱鬧的樣子。我馬上表?yè)P(yáng)，這個(gè)孩子說(shuō)得太好了，如果我沒(méi)記錯(cuò)，他是姚宇星。后來(lái)又有好幾個(gè)孩子說(shuō)了自己對(duì)“挨挨擠擠”的理解和感受，可我記不大清了，就不一一記出來(lái)了。孩子們說(shuō)這句寫(xiě)的好的地方還有“像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”，因?yàn)檫@個(gè)比喻比較普通，孩子們從“數(shù)量、顏色和形狀”去感受，也沒(méi)有出彩的地方，所以這里也不費(fèi)筆墨了。這段孩子們感受比較到位的還有一個(gè)地方是賞析描寫(xiě)荷花的句子時(shí)，我問(wèn)那個(gè)“冒”字用得好在哪里時(shí)，我覺(jué)得有幾個(gè)回答得也比較精彩，一個(gè)孩子說(shuō)“冒”讓人覺(jué)得荷花是突然鉆出來(lái)的，讓人覺(jué)得他很淘氣，想出來(lái)嚇人。一個(gè)說(shuō)用“冒”讓他感到荷花池旁有一陣一陣風(fēng)吹來(lái)，荷花一會(huì)兒被荷葉擋住，一會(huì)兒又露出來(lái)，像是在和我們捉迷藏。一個(gè)說(shuō)“冒”讓他感受到了一種動(dòng)態(tài)的美，他仿佛看到了荷花的生長(zhǎng)，突然間綻放的`樣子……

　　教學(xué)第三段我主要抓住“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這一句來(lái)進(jìn)行的，根據(jù)課后習(xí)題：為什么說(shuō)這一池荷花是“一大幅”活的畫(huà)呢?讓孩子們展開(kāi)討論。最后我問(wèn)孩子們?nèi)绻嬗幸晃划?huà)家能畫(huà)出這么一幅活的畫(huà)，你想這位畫(huà)家應(yīng)該是誰(shuí)呢?孩子們都說(shuō)是大自然，看來(lái)他們對(duì)大自然的神奇也已經(jīng)是了然于胸呀。

　　第四段是作者的聯(lián)想，雖然說(shuō)這段描寫(xiě)很優(yōu)美，可我總覺(jué)得有點(diǎn)假，自己不大喜歡，所以前面幾句都都以讀帶過(guò)了，只是讓孩子們仿照最后兩句練習(xí)想像說(shuō)話。

　　書(shū)上的句子是：

　　蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……

　　孩子們的想像仿說(shuō)：

　　蜜蜂飛過(guò)來(lái)，告訴我采蜜的幸福。

　　青蛙輕輕的跳上來(lái)，告訴我花間覓食的愉悅。

　　小朋友走過(guò)來(lái)，告訴我賞花的樂(lè)趣。

　　螞蟻爬過(guò)來(lái)，告訴我不能搬家到花上的煩惱。

　　…………

　　最后一段主要是讓孩子們通過(guò)討論感受到荷花太美了，我看的入迷了，完全沉醉其中，和荷花融為一體，所以說(shuō)忘記自己是在看荷花。

　　執(zhí)教這一課，感覺(jué)孩子們比較投入，發(fā)言很積極，也明顯地感受到了他們對(duì)課文精彩語(yǔ)句賞析能力的進(jìn)步。以前孩子們往往能說(shuō)出這篇課文哪些句子寫(xiě)得很好或哪個(gè)詞用得很好，但至于好在哪里，為什么這樣寫(xiě)要好說(shuō)不出個(gè)所以然。但今天在賞析時(shí)，孩子們參與發(fā)言的積極性高，而且也不乏精彩的發(fā)言，讓我刮目相看。相信隨著閱讀的積累，他們對(duì)文本的感知與審美能力也會(huì)越來(lái)越好，我期待著……