一、教材分析：
本節(jié)課是牛津教材S1A Unit4的Reading: “Surprises at the studio”的第二課時。
這是一篇記敘文，文章講述了發(fā)生在攝影棚里的突發(fā)事件和令人意外的驚喜。
故事的環(huán)境是一個quiz show的錄播現(xiàn)場。在場的不僅有臺上的參賽選手，主持人，還有導演等一系列錄制人員，以及現(xiàn)場觀眾。故事情節(jié)緊緊圍繞著文章題目“surprises at the studio”而展開。Surprise by surprise,一波又一波把故事推向高潮。
整個故事中，針對現(xiàn)場氣氛的描寫和各個人物的刻畫是相當?shù)轿坏�。簡潔的語言，恰到好處的描寫，使得故事中的人物角色生動活潑地展現(xiàn)在讀者面前，同時也很自然地渲染出了錄影棚里現(xiàn)場的氣氛。
教師引領學生在回顧文章主要情節(jié)的同時去品味斟酌作者寫作時的選詞和用詞。
雖然是一篇文字簡單的記敘文，但通過教師的啟發(fā)誘導，學生一樣能在語篇中細細品味文字的魅力。
二、學情分析
本節(jié)課的教學對象是我校高一平行班學生。高一學生目前還處于初高中學習的銜接過渡階段，雖然英語學習已進行了多年，但學生們的英語口頭表達能力和對語言品味欣賞的能力還有待于進一步地培養(yǎng)和充分地挖掘。所以在課堂上，教師要不斷地鼓勵激發(fā)，使學生逐漸進入角色，并在教師創(chuàng)設的情境中得到實踐和提高。
三、教學目標：
幫助學生復習課文主要內容；使學生掌握課文主要詞匯(faint, gasp, shout, whisper, hurry down, rush forward, terrific, beat, win, tense, sit on the edge, chew one’s fingernails, hardly keep still…)；培養(yǎng)學生細讀文本，透析詞匯，咬文嚼詞的習慣，提升學生品味語言的能力；讓學生在合作學習過程中，運用已學詞匯，鍛煉口頭表達能力。
四、教學步驟及設計：
1.教師以surprises作為切入點，使學生快速回想起故事主要情節(jié)。借助文章中三個surprises將整節(jié)課進行串聯(lián)。
2.課堂中，教師不是單一枯燥地講授文中的主要詞匯，而是通過啟發(fā)式的提問，讓學生通過思考，自己去文中發(fā)現(xiàn)主要詞匯，體會其在特定語境中的意義和用法。
3.本節(jié)課中，教師將教學活動分成兩大部分：
前一半側重處理對場內氣氛的`描寫。整個教學過程是小步走，教學活動以師生對話為主。教師深挖細節(jié)拋出問題，啟發(fā)學生分析查找，讓學生通過上下文的理解，自己在文中找出答案。教師除了提問之外，還鼓勵學生繪聲繪色地大聲朗讀原文，在朗讀的過程中解讀詞匯。
第二部分，讓學生通過細讀文本，去比較主要人物Mandy和Angela場上表現(xiàn)的不同。學生同桌之間相互合作找出主要詞匯，共同體味語言。幾個刻畫人物形象的短語非常生動形象。教師讓學生通過肢體表演等方法對這些短語加深理解，同時通過聯(lián)系學生真實生活，鼓勵學生活學活用。在解讀個別詞的用法時，也有適當?shù)臄U展
4.在post reading activity中，教師要求學生以小組為單位，自創(chuàng)一個小故事。要求學生模仿課文，運用所學詞匯，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使故事能引人入勝，充滿驚喜和精彩。同時要求學生在聽別組同學presentation的同時，仔細聽，認真記。事后，對其他組的故事進行評價。讓學生帶著任務去做聽眾，這樣在活動中，各小組之間也能產(chǎn)生互動，組內組外共同交流。
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