統(tǒng)觀五年級(jí)上冊(cè)品社這本教材，全冊(cè)書(shū)的教學(xué)內(nèi)容就是三四年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)延續(xù)或者說(shuō)是學(xué)生認(rèn)識(shí)層面的一個(gè)擴(kuò)展。前兩個(gè)年級(jí)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)家庭、學(xué)校、社區(qū)這些自己的生活環(huán)境有了不同程度的了解，而五年級(jí)的教材就是在學(xué)生對(duì)這些環(huán)境有所認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其把視線和知識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)展到國(guó)家的教學(xué)思路。
作為教師，就必須遵循這一思路，與之相吻合才能引導(dǎo)學(xué)生從理論到實(shí)踐逐步了解、認(rèn)識(shí)祖國(guó)是我們生息的國(guó)土，祖國(guó)的繁榮關(guān)系到每一個(gè)中國(guó)人。
今天，我教學(xué)的是第二單元主題一《我們生息的國(guó)土》中的第3課《認(rèn)一認(rèn)祖國(guó)政區(qū)》。本單元的主題是可愛(ài)的祖國(guó)，通過(guò)地圖學(xué)習(xí)、收集資料、進(jìn)行探究等學(xué)習(xí)方法，對(duì)我們偉大的祖國(guó)形成比較全方位的了解，從而由衷產(chǎn)生愛(ài)國(guó)之情。認(rèn)識(shí)行政區(qū)劃只是了解祖國(guó)的一個(gè)方面，而且是在學(xué)生掌握了初步識(shí)圖能力的基礎(chǔ)上來(lái)完成的，雖然知識(shí)量較多，但是如果教師能把難理解、又很抽象的政區(qū)圖這個(gè)難點(diǎn)處理好，學(xué)生學(xué)起來(lái)還是比較輕松的。在處理這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我先讓學(xué)生找自己的家鄉(xiāng)，因?yàn)樵谒哪昙?jí)的.時(shí)候他們已經(jīng)熟悉了這方面的知識(shí)，然后讓他們根據(jù)自己的家鄉(xiāng)在地圖上的位置、輪廓、省會(huì)、簡(jiǎn)稱(chēng)等知識(shí)去舉一反三地理解其他政區(qū)的相關(guān)知識(shí)。之后，我又用地圖拼圖游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生把抽象繁雜的地圖分解開(kāi)記憶，通過(guò)區(qū)別顏色、輪廓來(lái)了解各個(gè)政區(qū)所在的位置。
在這一課的教學(xué)中我進(jìn)行了一個(gè)大膽的嘗試，就是教師一節(jié)課只設(shè)置了一個(gè)主題問(wèn)題，就是“這幅圖告訴了大家哪些關(guān)于祖國(guó)的信息？”。通過(guò)問(wèn)題大膽地放手讓學(xué)生自己去看圖、去思考、去學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的哪些知識(shí)需要再向縱深挖掘，教師再引導(dǎo)大家深入探究，達(dá)到完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，而不是規(guī)定學(xué)生必須按照教師提前安排好的步驟先做什么再做什么一步步地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在這一課中我還利用了學(xué)生在信息技術(shù)方面學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂，解決了認(rèn)識(shí)和記憶祖國(guó)行政區(qū)劃的一大難題，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下掌握了課上的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。
今天的這節(jié)課還有很多地方需要大家推敲，我只想通過(guò)我今天的嘗試告訴大家品社教學(xué)方法必須活，教無(wú)定法。因?yàn)闀?shū)上的知識(shí)包羅萬(wàn)象，歷史、地理、文化、科學(xué)、社交、情感……什么內(nèi)容都有，如果我們教死書(shū)、死教書(shū)的話，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有時(shí)候也給老師的教學(xué)增加了難度。老師們，讓我們共同努力吧，使品社教育成為學(xué)生心中的彩虹橋，通過(guò)它去了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、熱愛(ài)生活。
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