篇一：比例的意義說課稿

　　比例的意義說課

　　各位領(lǐng)導、各位老師：

　　大家好！

　　今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書第十二冊數(shù)學第三單元比例的意義。下面我就從教材、教法、學法、教學過程等幾個方面進行說課。

　　一、說教材和學情分析

　　1、在實際情境中理解比及按比例分配的含義，并能解決簡單的問題，體驗數(shù)學與日常生活的密切關(guān)系，認識到許多實際問題可以借助數(shù)學方法來解決，并可以借助數(shù)學語言來表述和交流。學生能主動參與數(shù)學活動，綜合運用所學知識獲得解決簡單實際問題的活動經(jīng)驗和方法。初步感受數(shù)學知識之間的相互聯(lián)系，感受數(shù)學思考過程的條理性和數(shù)學結(jié)論的確定性，體會數(shù)學的作用和價值。

　　2 、本節(jié)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材六年級下冊第32頁到33頁。

　　它是在學生認識了比的意義和初步理解了圖形的放大和縮小的基礎(chǔ)上進行教學的。通過教學使學生能理解比例的意義，讓學生在認識比例、應(yīng)用比例的過程中進一步體會不同領(lǐng)域數(shù)學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，增強用數(shù)和圖形描述現(xiàn)實問題的意識和能力，豐富解決問題的策略。

　　3、教材安排了五個教學活動，一是讓學生通過現(xiàn)實情境體會比

　　例的應(yīng)用。二是四面國旗的大小不同，但因為是按一定比例制作的，它們的長與寬的比值是相等的，由此引入比例的教學。三是依據(jù)四面國旗的長與寬可以組成多個比例式，為比例意義的教學提供資源。四是為以后學習圖形的放大與縮小做鋪墊。五是有助于在教學中滲透愛國主義教育。

　　4.本節(jié)課是在比的基礎(chǔ)上教學的，學生之前對比的意義和性質(zhì)有了一定的了解，積累了一些經(jīng)驗，有一些學生已經(jīng)知道了比例的意義，并且能用比例的意義判斷兩個比能否成比例，但是理解并不是很透徹。大部分學生對新知識比較生疏。因此，學習本課時，通過五個活動，讓學生掌握比例的意義，并能根據(jù)這一知識解決生活中的簡單的問題，在問題中發(fā)現(xiàn)比例，進行觀察，比較，分析，更好的區(qū)分比和比例，深入理解和運用比例的知識，為后面的學習打下基礎(chǔ)。

　　5、學生對比和比例分辨比清，這時可以讓學生反復(fù)討論，教師舉例、指導。

　　二、學習目標

　　根據(jù)本單元的訓練意圖，結(jié)合以上學生特點，為順利完成本課教學，體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的統(tǒng)一，我制定了如下學習目標：

　�。�1） 理解比例的意義，能根據(jù)比例的意義，正確判斷兩個比能否組成比例。

　�。�2） 學生自主參與知識探究全過程，培養(yǎng)學生初步的觀察、分析、比較、判斷、概括的能力，發(fā)展學生的思維。

　�。�3）能積極參與數(shù)學學習活動，在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗。

　�。�4）用評價來考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，讓學生學會評價他人、評價自己、建立自信。

　　三、教學重、難點：

　　數(shù)學學習活動過程應(yīng)該是知識建構(gòu)的過程，要讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，因此讓學生理解比例的意義，能根據(jù)比例的意義判斷兩組比是否能組成比例，發(fā)展學生的思維，就成為本節(jié)課的重難點所在。

　　四、說教法學法

　　美國教育家杜威先生說過這樣一句話：你可以將一匹馬牽到河邊，但是你決不能按著馬頭讓它飲水。這句話也道出了數(shù)學教學的靈魂在于主體探究。因此，在教學中，不僅要讓學生“知其然”，而且要讓學生“知其所以然”。基于本節(jié)課的特點，我緊緊扣住生活實例采用合作教學法，探究教學法、快樂教學法等多種教學方法的優(yōu)化結(jié)合，并結(jié)合多媒體教學手段，使每個學生都能參與到學習中，感受學習的樂趣。讓他們在自主探索中，學習新知，經(jīng)歷探索，獲得知識。從而促進學生對新知的內(nèi)化和建構(gòu)。

　　我們常說“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”。我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，也不是教學生，而是教學生學。”因此，在教學中要特別重視學法的指導。在本節(jié)課的教學中，我融觀察、猜想、驗證、歸納、合作、交流、總結(jié)等學習方法為一體，我注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

　　五、說教學流程

　　結(jié)合教學策略，教法和學法，我設(shè)計了以下教學流程：

　　第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　第二個環(huán)節(jié):自主探究。

　　第三個環(huán)節(jié)：鞏固練習，拓展應(yīng)用。

　　第四個環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)。

　　第五個環(huán)節(jié)學習評價

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　新課標中指出：數(shù)學學習要密切聯(lián)系學生的生活實際，教師要為學生創(chuàng)設(shè)豐富的學習情境，從而提高教學的有效性。根據(jù)這一理念，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：

　　教師：同學們，老師外出旅游時拍了一張風景照，現(xiàn)在我把這張照片放大，這是放大前后的兩張照片。

　　課件出示例題中的兩幅圖

　　教師：請大家先分別寫出每張照片長和寬的比，并把這兩個比化簡或算一算比值，然后看一看你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　【設(shè)計意圖】這樣由照片生活實例引入課題，有利于學生體會所學知識的生活價值。以價值觀的角度激發(fā)學生的求知欲望。）

　　這樣設(shè)計，既激發(fā)了學生的學習興趣，激發(fā)探究新知的欲望。又讓學生體會到數(shù)學來源于生活，從而自然地導入新課。

　　（二）、自主探究

　　有效地數(shù)學學習內(nèi)容，不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究與

　　合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。要讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，這是小學數(shù)學新課標中倡導的理念，因此理解比例的意義，讓學生能夠根據(jù)比例的意義正確判斷兩個比能否組成比例就成為本節(jié)課的重難點所在，為了突破這一難點，我設(shè)計了以下五個步驟。

　　1.比較發(fā)現(xiàn)。

　　先由學生獨立寫出后，匯報。

　　教師板書：2.4:1.6 60:40 或 2.4/1.6 60/40

　　師：通過剛才的計算，你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

　　學生可能回答“求比值，或把它們分別化成最簡比。”

　　2.明確概念。

　　師：這兩個比相等，把比值相等的兩個比用等號連起來，寫成一種新的式子，如：

　　2.4:1.6 = 60:40 2.4/1.6 = 60/40

　　然后教師揭示：像這樣表示兩個比相等的式子就叫做比例。（板書）學生讀一讀，說說自己的理解。

　　明確：有兩個比，且比值相等，就能組成比例；反之，如果是比例，就一定有兩個比，且比值相等。

　　3.學以致用

　　師提問：（1）學習比例的意義有什么用呢？（可以判斷兩個比是否可以組成比例。）

　　（2）分別寫出照片放大后和放大前的長的比和寬的比，這兩個比也能組成比例嗎？

　�。�1）理解比例的意義。

　　(2)應(yīng)用比例的意義判斷兩個比能否組成比例

　　4.教學難點:應(yīng)用比例的意義判斷兩個比能否組成比例。

　　二、說教法、學法：本課設(shè)計主要讓學生在“計算——觀察、比較——概括——應(yīng)用” 的探究學習過程中體會比例的.意義和價值，掌握比例的有關(guān)知識。正確處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

　　三、說教學過程：

　　本課教學過程由情境導入，引導學生從情境中篩選問題，找到可行的研究方向，在小組合作中完成新知的探究。課堂上，教師作為主導者為學生“保駕護航”，穿插針對性強、形式多樣的鞏固練習，使“四基”落到實處。

　　在第一部分里，以國旗為出發(fā)點，用于學生生活密切相連的情境圖和開放性的問題引起學生廣泛的思考。學生通過交流自己的看法和疑問，最終聚焦于一點，為探究比例的意義找準方向。

　　第二部分：比例的意義是本課重點內(nèi)容，相對于追求記憶概念的文字表述，理解與應(yīng)用更為重要。學生通過研究四面國旗長和寬的比，從求比值和化簡比兩個角度發(fā)現(xiàn)長和寬的比都相等，可以用等式表示兩個比相等的關(guān)系，從而概括出比例的意義。通過“配比”游戲，和生活中能激發(fā)學生興趣的例子，進一步豐富學生的感性認識，并加深理解，使比例的意義真正落實到學生的心中。

　　第三部分：本課三個練習題分別代表三個層次，且各有側(cè)重。練習一只針對意義的基本練習，定位于選擇合適的方法判斷比例是否成立。練習二用四個數(shù)組比例，學生在組的過程中沒有方法和順序，那么，在交流過程中教師去引導學生發(fā)現(xiàn)方法,總結(jié)規(guī)律，使學生不僅要把題做對，而且要善于總結(jié)方法，指導自己更好的去做題。題三則側(cè)重于比例在生活中的應(yīng)用，可留作課后處理。

　　在課堂小結(jié)中讓學生說出本節(jié)課的收獲和啟發(fā)，目的是讓學生對本節(jié)課的重點有一個回顧過程,加深學生的印象，溝通知識之間的聯(lián)系。

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