初中生物實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告

2025-01-26 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

　　隨著個(gè)人素質(zhì)的提升，我們都不可避免地要接觸到報(bào)告，不同種類(lèi)的報(bào)告具有不同的用途。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)報(bào)告感到非�？鄲腊�，以下是小編收集整理的初中生物實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。

初中生物實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告1

　　一、課題提出的背景：

　　1.生物教學(xué)傳統(tǒng)的教育觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念上的矛盾。

　　2.初中生物被視為“副課”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　3.學(xué)生學(xué)習(xí)性不高，知識(shí)淺顯，能力欠缺。

　　二、課題研究的理論依據(jù)：

　　1.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入，以此提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　2.建構(gòu)主義教育思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中必須采用全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或

　　創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感。因此，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。

　　三、課題研究的過(guò)程:

　　為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對(duì)《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行了研究，其過(guò)程如下：

　　1.課題準(zhǔn)備階段

　　進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí) “新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法，準(zhǔn)備申報(bào)立項(xiàng)。

　　2.課題實(shí)施階段

　�。�1）根據(jù)方案要求開(kāi)展生物情境教學(xué)，寫(xiě)好中期讀書(shū)筆記；

　�。�2）課例研討，寫(xiě)好教學(xué)案例；

　　利用學(xué)校例會(huì)，我校領(lǐng)導(dǎo)作了“個(gè)人課題研究例談”重點(diǎn)介紹了課題研究中常用的科研方法。對(duì)個(gè)人課題研究提出了一些寶貴的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)教師把個(gè)人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。

　　（3）進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，反饋情境教學(xué)；

　　對(duì)學(xué)生的.生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，并對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，制定對(duì)策。

　　附1：關(guān)于生物課的問(wèn)卷調(diào)查關(guān)于生物課的問(wèn)卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對(duì)《小組合作在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用》這一課題進(jìn)行研究，請(qǐng)同學(xué)們完成下列問(wèn)題：

　　1．你對(duì)原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意

　　2．你認(rèn)為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高

　　3．你原先上課能認(rèn)真聽(tīng)講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力

　　4．你的生物作業(yè)能在5-10分鐘內(nèi)獨(dú)立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能 □不能

　　5．以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會(huì)的請(qǐng)教； □ 教師講，學(xué)生聽(tīng)記。

　　6．你對(duì)生物課有什么建議嗎？謝謝！

　　附2：?jiǎn)柧碚{(diào)查情況統(tǒng)計(jì)與分析問(wèn)卷調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)與分析在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的效果定期進(jìn)行總結(jié)、對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　我對(duì)即將參與本實(shí)驗(yàn)研究的初二（1）的學(xué)生進(jìn)行了第一次問(wèn)卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。

　　調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對(duì)原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)

　　設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有必要的。后來(lái)我們把《小組合作在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用》課題材料報(bào)送到教體局評(píng)審。

　　寫(xiě)好階段報(bào)告；（見(jiàn)階段性報(bào)告，已寫(xiě)好）

　　教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行觀摩研討，體驗(yàn)情境教學(xué)

　　20xx.4上了一堂公開(kāi)課，課題組所有成員全部參加，并對(duì)課堂的情境、實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析，尋找出問(wèn)題的原因、解決的條件、方法和成效；對(duì)課題的研究成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗(yàn)和研究成果

　　四、課題研究的結(jié)果：

　　《小組合作在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用》課題研究報(bào)告一份。課題論文或案例一篇。論文：《初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺析》案例：《流動(dòng)的組織——血液》教學(xué)案例�；仡櫿n題研究的過(guò)程，有幾點(diǎn)體會(huì)：

　　1. 對(duì)課題的研究促使我更多的思考教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，但大多是一種下意識(shí)的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。

　　2. 課堂教學(xué)水平和教育理論水平都有提高，2011年中考生物成績(jī)穩(wěn)中有升。

　　3. 在做課題過(guò)程中把一些教學(xué)點(diǎn)滴隨時(shí)隨地記錄下來(lái)整理好，這就是一筆誰(shuí)也拿不走的寶貴財(cái)富。在記錄點(diǎn)滴的同時(shí)，能使自己不斷豐滿起來(lái)。

　　4. 促使我發(fā)現(xiàn)與捕捉教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并提高了對(duì)問(wèn)題的反思和解決能力。

　　五、存在的問(wèn)題與后續(xù)的研究：

　　總之，課題研究促我成長(zhǎng)，但是在研究的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問(wèn)題。主要是缺乏深度，我的實(shí)踐與研究?jī)H停留在低層次的水準(zhǔn)上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強(qiáng)自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對(duì)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

　　六、參考文獻(xiàn)：

　　1.叢峰松主編.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn).上海:上海交通大學(xué)出社,2005.6

　　2.蕭能庚,余瑞元,袁明秀等合編.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和方法(第二版).北京:北京大學(xué)出版社,2005.8

　　3.厲朝龍主編.生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù).杭州:浙江大學(xué)出版社,2000.6

初中生物實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告2

　　一、問(wèn)題的提出

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念中指出：在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過(guò)程。

　　生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要的作用，?關(guān)注實(shí)驗(yàn)與探究能力體現(xiàn)了“要重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的要求；在實(shí)驗(yàn)中比較容易表現(xiàn)出學(xué)生的靈活性和開(kāi)放性。

　　在一些教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，探究式教學(xué)的思想和策略已經(jīng)在生物課程中被廣泛采用，在全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)上具有良好的教學(xué)效果。在我國(guó)過(guò)去的近十年間，許多生物學(xué)教師在教學(xué)改革中運(yùn)用探究式教學(xué)方法也取得了令人滿意的成果，為新課程推廣探究式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)，本人在生物實(shí)驗(yàn)與生物中、高考的關(guān)系問(wèn)題上從事過(guò)研究，現(xiàn)想進(jìn)一步研究生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題。主持人通過(guò)萬(wàn)網(wǎng)和中國(guó)知網(wǎng)查閱了相關(guān)的探究式教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，有53576篇的科研論文和課題，其中和生物有關(guān)的有5531篇，和中學(xué)生物有關(guān)的有1008篇，在這1008篇文章中和中學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的有210篇，涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的'有32篇，主持人仔細(xì)查閱了這些相關(guān)的文章發(fā)現(xiàn)：這些文章雖然涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但主要是從書(shū)本上個(gè)別試驗(yàn)進(jìn)行闡述，或者多數(shù)上從探究實(shí)驗(yàn)的角度去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從整個(gè)中學(xué)階段（初、高中）生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程來(lái)研究的不多，而

　　這一方向正是我們研究方向，當(dāng)然，我們也在《中學(xué)生物學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)》上也看到一些相關(guān)的文章，對(duì)我們也有一些幫助。

　　二、研究目標(biāo)

　　在生物教學(xué)中,通過(guò)設(shè)計(jì)一系列合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案來(lái)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，以此來(lái)了解這些方案對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新等綜合能力的影響，對(duì)教師的一項(xiàng)。

　　三、研究?jī)?nèi)容

　　1、學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的了解和現(xiàn)狀分析、調(diào)查。

　　2、設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案

　　（1）把驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性演示實(shí)驗(yàn)

　�。�2）把驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)改為探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)

　　驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)只是教師動(dòng)手、學(xué)生觀察。由于教師具有較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，再加上課前的充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一般都較理想。雖然它有利于學(xué)生建立生物學(xué)概念和理解生物學(xué)規(guī)律，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和獨(dú)立工作能力。而將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒉畈积R，實(shí)驗(yàn)中容易產(chǎn)生各種與結(jié)論不符的意外結(jié)果，這必然引起學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的懷疑。在好奇心的驅(qū)使下，為了確信自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不得不重做實(shí)驗(yàn)，直至得出滿意的結(jié)論。

　　初、高中生物教材中的某些演示實(shí)驗(yàn)，如“過(guò)氧化氫酶作用的高效性”、“人呼出的氣體”、“小麥胚芽鞘的向光彎曲”改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，不僅會(huì)給學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的時(shí)間，充分的自由，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而且學(xué)生在具體操作過(guò)程中，還能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

　　（3）將驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)

　　1）有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料探究

　　通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確為什么教材上的實(shí)驗(yàn)要選擇此種材料，它是不是最佳材料，如果沒(méi)有可以換用當(dāng)?shù)氐哪姆N材料，材料不同對(duì)實(shí)驗(yàn)有什么影響等等，讓學(xué)生明白一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功與否與材料的選擇是密不可分的。

　　如實(shí)驗(yàn)“葉綠體色素的提取與分離”選擇材料常用新鮮的綠葉如菠菜，但由于氣溫緣故市場(chǎng)上菠菜價(jià)格高，對(duì)其去根、莖后利用率也較低。為此嘗試用其他的綠葉代替，如馬蹄蓮、金盞菊、苜蓿葉、青菜葉。另外，在“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)和DNA的鑒定”實(shí)驗(yàn)后，材料改為蘋(píng)果、桔子、香蕉等。通過(guò)探究，讓學(xué)生更關(guān)注日常生活。

　　2）有關(guān)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法的探究

　　在實(shí)驗(yàn)“葉綠體色素的提取與分離”中教材中介紹使用玻璃毛細(xì)管，畫(huà)濾液線用火柴�；蜓篮炐Ч绾�，引導(dǎo)探究。

　　3、開(kāi)放設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)（研究性課題）探究

　　研究性課題可根據(jù)教材給出的課題目的要求、開(kāi)展課題研究的提示、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的討論題，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這類(lèi)完整的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)自己提出問(wèn)題，作出預(yù)測(cè)或假設(shè)，制訂調(diào)查或?qū)嶒?yàn)方案，運(yùn)用各種方法和技術(shù)手段收

　　集、記錄、分析和解讀數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并檢驗(yàn)假設(shè)，把得到的結(jié)論以各種形式與他人交流。這樣不僅為學(xué)生提供了更多參與、體驗(yàn)、探究知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，了解知識(shí)來(lái)龍去脈的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)生物的持久興趣；更重要的是通過(guò)探究性的實(shí)驗(yàn)操作，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力以及創(chuàng)造能力。

　　根據(jù)高中生物教材知識(shí)內(nèi)容，可選擇從事下列生物研究性課題進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)（部分）：

　�。�1）植被對(duì)涵養(yǎng)水源：保持水土作用的探究。

　�。�2）探究微量元素硼對(duì)花粉的萌發(fā)的影響。

　�。�3）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明唾液淀粉酶是蛋白質(zhì)。

　�。�4）觀察葉綠體的形態(tài)與分布及探究光照強(qiáng)弱對(duì)葉綠體分布的影響。

　�。�5）設(shè)計(jì)測(cè)定光合作用速率的儀器。

　　（6）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)定玉米胚芽鞘對(duì)光的敏感部位

　�。�7）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究土壤微生物對(duì)土壤農(nóng)藥污染是否有凈化作用。

　　根據(jù)初中生物教材知識(shí)內(nèi)容，可選擇從事下列生物研究性課題進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)（部分）：

　�。�1）嘗試對(duì)仙人掌植物的嫁接。

　�。�2）探究水生植物適應(yīng)水生環(huán)境的特點(diǎn)。

　　（3）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究生活在水中的2—3種動(dòng)物獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)方式。

　�。�4）探究螞蟻用什么語(yǔ)言交流。

　�。�5）探究單細(xì)胞藻類(lèi)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　四、研究方法

　　1、文獻(xiàn)法：在整個(gè)的研究過(guò)程中，一直收集資料并學(xué)習(xí)交流，文獻(xiàn)法貫穿在課題始終。以及有關(guān)探究——建構(gòu)教學(xué)等專(zhuān)題學(xué)習(xí)研究。

　　2、問(wèn)卷法：學(xué)生對(duì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的了解現(xiàn)狀調(diào)查；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案實(shí)施后學(xué)生的反饋情況調(diào)查。

　　3、行動(dòng)研究法：設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的探究、創(chuàng)新等綜合能力的影響。

　　五、實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的研究過(guò)程

　　第一階段（2009年9月1日～11月）：對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)查和基本操作技能培訓(xùn)。

　　第二階段（2009年12月1日～20xx年3月）：學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的了解和現(xiàn)狀分析、調(diào)查；對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的一般方法：提出問(wèn)題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論→分析評(píng)價(jià)、表達(dá)交流等步驟進(jìn)行培訓(xùn)。

　　第三階段（20xx年4月～2011年6月）：針對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課題（如前）設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，進(jìn)行探究，教師適當(dāng)予以指導(dǎo)，開(kāi)放性設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)課題探究。

初中生物實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告3

　　一、研究背景與任務(wù)

　　科技的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展都賦予生物教育新的內(nèi)涵，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)教育的基本理念之一。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究生物的規(guī)律，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要途徑，也是養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要載體。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位�？v觀現(xiàn)在的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，多是以學(xué)生被動(dòng)地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，�?shí)驗(yàn)器材，以及實(shí)驗(yàn)方法，教材都事先做了具體的規(guī)定。這固然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能有一定的作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上必然會(huì)受到限制。初中教材上的探究性實(shí)驗(yàn)很多，但在實(shí)際教學(xué)中由于時(shí)間和實(shí)驗(yàn)費(fèi)用以及一個(gè)班學(xué)生人數(shù)多的限制也不盡人意。因此，作為處在教學(xué)第一線的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識(shí)地采取“探究性學(xué)習(xí)”的方式大有必要。讓學(xué)生按照教材所提供的生物實(shí)驗(yàn)主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計(jì)、組織和展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。這樣可激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)現(xiàn)在的高考中考生物試題中，探究性實(shí)驗(yàn)試題占有很大的比重，因?yàn)檫@類(lèi)試題思維量大，信息和情境新穎，設(shè)問(wèn)角度多樣，綜合性強(qiáng)，能力要求高，能較好地考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，并能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并提高其思維能力，也更能體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)在我校乃至全縣是比較薄弱的，而高中新課改已經(jīng)啟動(dòng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)提出更高的要求，尤其是探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于習(xí)慣于應(yīng)試教育的老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。因此作為教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的研究，探討出一條比較好的程序和思路來(lái)，讓學(xué)生在解決探究性實(shí)驗(yàn)試題的能力方面有很大的提高。

　　鑒于以上背景和認(rèn)識(shí)，確定了“初中生物實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)策略的研究”這一課題。

　　二、本課題要解決的主要問(wèn)題

　　(1) 探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究。

　　(2) 對(duì)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)策略的研究。

　　(3) 探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的組織與管理的研究。

　　(4) 探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的整合策略。

　　(5) 提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)解題能力。

　　三、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)及預(yù)計(jì)的研究突破

　　（一）、本課題研究現(xiàn)狀：

　　由于倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)教育的基本理念之一，初中新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了10年，很多老師對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論基礎(chǔ)、實(shí)施方法和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了深入的研究，并且成果顯著。探究性實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)的意義：

　　1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　2、提供學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境

　　3、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的初步研究能力和創(chuàng)新能力。

　　在教學(xué)中把書(shū)上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力和對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。2004年7月在人民教育出版網(wǎng)上廣東深圳張海銀老師在《生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)

　　計(jì)的探討》中著重討論探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中的2個(gè)問(wèn)題：1 如何引導(dǎo)做出實(shí)驗(yàn)假說(shuō)2 探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。2009年12月《中國(guó)校外教育》周桂洪老師在《淺談高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)》簡(jiǎn)單的介紹了高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和高中生物探究性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。2007年第5期《中學(xué)生物學(xué)》浙江省溫州潘建勛老師在《試論生物探究性實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)的整合》認(rèn)為生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)課和實(shí)驗(yàn)課有機(jī)整合在一起，才能使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，才能有利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。廣東佛山陳冬麗老師在《淺議生物探究性實(shí)驗(yàn)的分層教學(xué)》提出針對(duì)不同的探究層次，教學(xué)應(yīng)采取不同的模式。廣州市吳瓊老師在《生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性初探》認(rèn)為生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性取決于教師主導(dǎo)的有效性和學(xué)生主體參與有效性的有機(jī)結(jié)合。以上觀點(diǎn)對(duì)開(kāi)展本課題都具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出“生物學(xué)習(xí)要以探究為核心”讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)”去做一個(gè)個(gè)有典型意義的探究活動(dòng)。為此，許多的教學(xué)方法相繼推出，如啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、探索法教學(xué)等。在這眾多的教學(xué)方法中，探究性學(xué)習(xí)方式正被人們愈加重視。它以學(xué)生發(fā)展為本，更顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新。其目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、合作精神、問(wèn)題意識(shí)、人際交往能力、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)，而不是僅僅是知識(shí)的傳授和掌握。

　�。ǘ⒈菊n題預(yù)計(jì)的研究突破

　　1、改變教師傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式

　　通過(guò)本課題的研究，有助于改變生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)去那種循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法，推動(dòng)學(xué)生向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

　　2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

　　通過(guò)本課題的研究希望通過(guò)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能改變過(guò)去那種懶散被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，自覺(jué)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　3、對(duì)現(xiàn)行教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，希望找到更能適合我校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。包括有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料探究；有關(guān)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法的探究等。

　　4、通過(guò)該課題的研究，對(duì)我校我區(qū)學(xué)生中高考的生物實(shí)驗(yàn)成績(jī)有明顯的提升。

　　四、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值

　�。ㄒ唬┈F(xiàn)實(shí)意義

　　在初中課改不斷深化的今天，該課題無(wú)疑具有現(xiàn)實(shí)意義：

　　1、對(duì)我校教師來(lái)說(shuō)，探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，幾乎是全新的.，沒(méi)有任何套路可依。本課題試圖總結(jié)出探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般模式，為各位同行提供參考；同時(shí)，我組生物教師一起從事這方面的研究，也是對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的了解不斷深入的過(guò)程，即經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的過(guò)程，這是任何講座和培訓(xùn)都替代不了的。

　　2、對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生走上自主探究、自主實(shí)驗(yàn)的道路上，對(duì)于學(xué)生的一生的影響無(wú)疑是極其深遠(yuǎn)的。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是讓學(xué)生驗(yàn)證一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果而已，學(xué)生最多只是學(xué)會(huì)操作一個(gè)實(shí)驗(yàn)而已；然而探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生的是一種科學(xué)思維的方法、一種實(shí)際的探究能力。這正是“授人以魚(yú)，不如授人以漁”啊。

　　3、對(duì)于我校來(lái)說(shuō)，如果以探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口，那么就意味著我們?cè)谧匀豢茖W(xué)的教育中，抓住了主流，從而使得我們可能在新課改的挑戰(zhàn)中，抓住機(jī)遇，脫穎而出。

　　4、對(duì)于新課改來(lái)說(shuō)，一旦在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面獲得突破，必將引起教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。從初中幾年課改成效來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到根本的轉(zhuǎn)變，原因何在？任何學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是以教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬�。初中教師的教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一套，又何來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？所以，通過(guò)本課題的研究，使我組生物教師的教學(xué)模式得以轉(zhuǎn)變，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這也正是新課改所期盼的。

　�。ǘ├碚搩r(jià)值

　　現(xiàn)代教育學(xué)深刻揭示了教育必須構(gòu)建和發(fā)揮學(xué)生的主體性，必須為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，為探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了教育學(xué)的依據(jù)。為此，進(jìn)行“中學(xué)生物探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究”對(duì)豐富和發(fā)展科學(xué)觀、科學(xué)的方法論和認(rèn)識(shí)論、科學(xué)的哲學(xué)觀點(diǎn)與人文價(jià)值等具有重要的理論意義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)成為師生，生生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中師生、生生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此平等交流情感、經(jīng)驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。經(jīng)歷生物探究是生物教學(xué)的手段，就是讓學(xué)生去做一個(gè)個(gè)有典型意義的探究活動(dòng)；體驗(yàn)生物探究是生物教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受生物科學(xué)的奧秘和趣味，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情；生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法，最終讓學(xué)生用科學(xué)來(lái)指導(dǎo)自己的生活，實(shí)際上是價(jià)值觀層面的體現(xiàn)。在經(jīng)歷的過(guò)程中，我們要重視學(xué)生的心理體驗(yàn)，只有親身經(jīng)歷了過(guò)程，才能有真切的體驗(yàn)。因此生物課就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家們?cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)的、曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的那個(gè)過(guò)程，從而更好地理解生物科學(xué)。

　　五、研究目標(biāo)

　　1、掌握一些生物實(shí)驗(yàn)最基本的技能，提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)與探究能力。

　　2、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，養(yǎng)成從事科學(xué)研究的正確態(tài)度，發(fā)展探究問(wèn)題的初步能力。

　　3、生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的收集與整理。

　　4、教師課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的研究。

　　5、提高學(xué)生在解答探究性實(shí)驗(yàn)試題方面的解題技巧和實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

　　六、課題研究的主要內(nèi)容

　　1.利用教材提供的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的研究。

　　2.利用教科書(shū)沒(méi)有提供材料、方法等具體指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力的研究。

　　3. 指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)小課題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的基本操作能力、收集和處理信息材料的能力、觀察能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析和推斷能力。

　　4.如何使學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到科學(xué)研究的過(guò)程，熟悉科學(xué)探究的一般思維方法的研究。即生物科學(xué)探究過(guò)程一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析、交流討論等。

　　5.教師課堂教學(xué)中探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的研究。這個(gè)內(nèi)容也是這次課題研究的重點(diǎn)。

　　這只所以成為重點(diǎn)，是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在課堂教學(xué)中完成的，同時(shí)也是與初中幾年新課改后的現(xiàn)狀分不開(kāi)的：課改最終將落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上來(lái)，但

　　初中課改效果不盡人意，這固然有著多方面的因素，但最關(guān)鍵的一點(diǎn)，即要通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，需要從教師行為，尤其是教師的具體的教學(xué)策略上下功夫。只有當(dāng)教師有具體的確實(shí)可行的教學(xué)策略時(shí)，學(xué)生的探究性活動(dòng)才可能步入正軌，富有成效，也才能提高實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、入心的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，也才能訓(xùn)練學(xué)生思維的新穎性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，從學(xué)生的興趣入手，開(kāi)展豐富多彩的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力，教師應(yīng)特別重視研究過(guò)程的科學(xué)性和結(jié)論的實(shí)用性。

　　七、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)

　　1．真正讓學(xué)生、老師參與到探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。

　　2．整理出一套關(guān)于探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)案例；對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適宜的改進(jìn)。

　　3．總結(jié)出一套符合我校實(shí)際的關(guān)于生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般模式；

　　4．總結(jié)出富有成效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的策略；

　　5．爭(zhēng)取在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論上有所創(chuàng)建，將探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

　　八、研究對(duì)象和方法

　　（1）研究對(duì)象我校是完中校，所以面向的學(xué)生群體既包括初中學(xué)生也包括高中學(xué)生。

　　（2）研究方法

　　1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)上圖書(shū)館或校園網(wǎng)查閱資料，及時(shí)把握相關(guān)課題的研究動(dòng)態(tài)，跟蹤學(xué)生怎樣進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題。

　　2、行動(dòng)研究法：在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不斷探索探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技巧，完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，總結(jié)教學(xué)案例。

　　3、實(shí)驗(yàn)研究法：通過(guò)設(shè)立比較嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方案，得出相關(guān)結(jié)論。

　　4、問(wèn)卷調(diào)查法：學(xué)生對(duì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的了解現(xiàn)狀調(diào)查；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案實(shí)施后學(xué)生的反饋情況調(diào)查。

　　九、研究過(guò)程

　　本課題研究從20xx年2月起，到20xx年6月止，劃分為三個(gè)研究階段

　　1、20xx年2月—20xx年3月為課題的準(zhǔn)備階段。在進(jìn)行廣泛調(diào)查和分析研究的基礎(chǔ)上制定課題實(shí)驗(yàn)方案；確立、申報(bào)課題研究方向；成立課題組；收集相關(guān)活動(dòng)資料；查閱近年相關(guān)研究資料，完成查新報(bào)告；培訓(xùn)參與的老師。

　　2、20xx年4月—20xx年5月為課題實(shí)施階段。

　�、�.研讀有關(guān)理論書(shū)籍并寫(xiě)出讀書(shū)筆記。

　�、谕瓿蓪�(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)案例及案例分析。

　�、�.對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能培訓(xùn)。

　�、�.對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法進(jìn)行培訓(xùn)。

　　⑤.針對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課題讓學(xué)生自己進(jìn)行探究。

　　⑥.通過(guò)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作或設(shè)計(jì)，考查評(píng)價(jià)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力。

　　3、20xx年5月—20xx年6月為課題總結(jié)階段。

　�、伲偨Y(jié)歸納研究成果。

　　②．完成結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。