問：目前語文教材有多個(gè)出版社的不同版本，為何還要編寫新教材？新教材是怎么編寫出來的？
曹鴻飛（以下簡稱“曹”）：在全國教材培訓(xùn)上獲悉，今秋投入使用的語文教材名稱為“教育部編義務(wù)教育語文教科書”（簡稱“部編本”），包括小學(xué)和初中語文，由人民教育出版社出版。秋季先發(fā)行并投入使用的是一年級和七年級。其他年級教材將陸續(xù)投入使用，逐步取代原來的教材。語文教材由教育部出面聘請主編和編寫專家，調(diào)集了全國最強(qiáng)的編寫隊(duì)伍，總主編為北京大學(xué)中文系教授、北大語文教育研究所所長溫儒敏，著名作家曹文軒是主編之一。
整套教材編寫情況有如下特點(diǎn) ：1.歷時(shí)長，2012年啟動，經(jīng)歷5年的艱苦打磨，才形成產(chǎn)品。 2.要求高，社會關(guān)注度高，為中央首次審查教材。3.編寫體制創(chuàng)新，編寫與審查同時(shí)進(jìn)行。 4.參與度廣，吸收全國知名專家、作家、教研員、特級教師參與編寫，參與審讀幾百人。
問：部編本整套語文教材有什么特色？又有哪些創(chuàng)新？
曹：據(jù)總主編溫儒敏教授介紹，部編本語文教材總體特色有：1.體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。2.接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。3.加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性。4.貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性。
部編本語文整套教材有七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：1.選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、時(shí)代性；時(shí)文減少，經(jīng)典課文恢復(fù)了，傳統(tǒng)文化篇目增加了，革命傳統(tǒng)教育篇目占大比重。2.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。3.重視語文素養(yǎng)，重建語文知識體系。4.閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，區(qū)分不同課型。5.把課外閱讀納入教材體系。6.識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。7.提高寫作教學(xué)的效果。
課外閱讀納入語文課程 語文素養(yǎng)培養(yǎng)由易及難
問：部編本教材給你印象最深的是什么？
曹：部編本教材有很多亮點(diǎn)與創(chuàng)新，印象最深的有兩個(gè)，一是把課外閱讀納入教材體系，如教材中設(shè)置的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等，使得課外閱讀不僅僅是課外的事，更是課內(nèi)的事，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，課外閱讀課程化，讓教材往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。這方面近幾年溫州市大力推進(jìn)兒童閱讀、愛閱讀，已經(jīng)積累了很多實(shí)踐成果。二是教材編寫上的雙線組織單元結(jié)構(gòu)，一條線是按照內(nèi)容主題組織單元（但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名），另一條線是將“語文素養(yǎng)”的各種要素（包括基本的語文知識、必須的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練）分成若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中，實(shí)現(xiàn)語文目標(biāo)的序列、梯度與螺旋上升。
問：與原課本相比，部編本一年級上冊語文課本內(nèi)容上有什么變化？
曹：與2001年使用的人教版一年級上冊課本相比，從版式看，部編本課本是A4紙的大小，明顯大了一號，但是總頁碼減少了，原課本148頁，新課本120頁，少了28頁。
重要的是內(nèi)容上的變化，原人教版課本內(nèi)容是入學(xué)教育、漢語拼音13課、識字10課、課文20課、語文園地、附錄等。部編本一年級語文上冊課本內(nèi)容有：我上學(xué)了（入學(xué)教育）、識字10課、漢語拼音13課、課文14課、語文園地8個(gè)、快樂讀書吧、附錄等組成。新增“快樂讀書吧”，在語文園地中設(shè)置“和大人一起讀”是為了落實(shí)語文學(xué)習(xí)要多讀書的要求�！翱鞓纷x書吧”對一學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置�！昂痛笕艘黄鹱x”體現(xiàn)幼小銜接，倡導(dǎo)親子閱讀，實(shí)現(xiàn)口頭語到書面語的過渡。
先識字再學(xué)拼音 拼音回歸為學(xué)習(xí)工具
問：提起新教材，大家討論最多的是先學(xué)漢字再學(xué)拼音，為什么部編本要這么安排呢？
曹：部編本一年級上冊將歷套教材中的先學(xué)拼音再識字調(diào)整為先識字再學(xué)漢語拼音，從教材試點(diǎn)區(qū)的反饋來看，頗有成效，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期效果。首先，學(xué)生在幼兒園其實(shí)無意識認(rèn)識了許多字，進(jìn)入小學(xué)，閱讀簡單的兒歌、識字比學(xué)漢語拼音難度反而要低，有利于減緩學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)幼小銜接。其次，利用簡單識字期間，老師可以更好地了解學(xué)生，從而為漢語拼音學(xué)習(xí)提供針對性的幫助，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
問：針對這種新變化，一年級新生要怎樣學(xué)習(xí)拼音？
曹：許多家長對孩子剛?cè)雽W(xué)的學(xué)習(xí)要求很高，尤其是對漢語拼音學(xué)習(xí)很焦慮，其實(shí)大可不必，教材中對漢語拼音的學(xué)習(xí)要求是，一年級只要達(dá)到保底的要求，準(zhǔn)確拼讀，正確書寫；二年級至中年級在運(yùn)用中鞏固、熟練；高年級逐漸滿足信息社會對拼音程度的要求。不必要一步到位，更不要拔高苦了師生。拼音學(xué)習(xí)用時(shí)兩個(gè)月，學(xué)生不是要成為拼音的能手，拼音只是識字和學(xué)習(xí)的普通工具，要讓孩子在拼音學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，利用拼音實(shí)現(xiàn)識字和閱讀的成就感。
拼音教學(xué)以模仿正確的發(fā)音為主，而不是發(fā)音部位或方法的指導(dǎo)（主要用于發(fā)音的辨別）。語文老師也不要教的過度，避免不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，如學(xué)校評價(jià)測試中避免出現(xiàn)類似判斷不正確的音節(jié)。學(xué)生只要會拼讀正確的音節(jié)即可，當(dāng)然溫州城鄉(xiāng)差距較大，受方言影響，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)彈性，根據(jù)發(fā)音實(shí)際實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，如易混字母，不必面面俱到，體現(xiàn)教學(xué)的針對性。
問：部編本對新生識字寫字是如何要求的？
曹：識字安排仍然沿用了原人教版識寫分流， 多識少寫的思路，認(rèn)300字，寫100字，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如識字第一課《天地人》：天地人，你我他。你我他組成了這個(gè)世界，天地組成時(shí)間空間，是天人合一思想的滲透，但是教學(xué)時(shí)不需要如此解說，只要誦讀感受即可。整冊教材識字內(nèi)容和形式豐富，有字理識字、傳統(tǒng)蒙學(xué)識字、看圖識字等。識字順序上吸收了國內(nèi)高頻漢字的研究成果，科學(xué)選擇字種，將300個(gè)高頻常用字、構(gòu)詞能力強(qiáng)的字優(yōu)先認(rèn)識。在識字上要分類指導(dǎo)，要一類類識字，不要一個(gè)個(gè)識字，并抓住難的字來教，重視學(xué)生識字方法和能力的培養(yǎng)。寫字安排上，寫字由簡單到復(fù)雜，由獨(dú)體到合體。在課后寫字安排上出現(xiàn)了筆順，并以加紅標(biāo)示，非常清晰，對首次出現(xiàn)的筆畫和偏旁都有提示。寫字先講求正確，再整潔美觀。
問：一年級新生要怎樣學(xué)習(xí)課文？
曹：一上課本安排了兩組課文共14篇，比原教材20篇少了6篇。課文篇目的減少有利于更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。選文既有意義又有意思，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生心理成長，人文內(nèi)涵豐富，首次出現(xiàn)了連環(huán)畫課文。從課后題來看，課文學(xué)習(xí)重在朗讀，在閱讀中鞏固拼音、認(rèn)識生字。朗讀指導(dǎo)是要人人實(shí)現(xiàn)全文流利朗讀，要加大接觸文本的時(shí)間與次數(shù)，不要問大量課文內(nèi)容理解的問題，課后也無需做大量題目。
同時(shí)，總主編溫儒敏一再強(qiáng)調(diào)，語文的功能就是培養(yǎng)讀書種子。語文老師和家長要在開學(xué)初和孩子一起制定一攬子閱讀計(jì)劃，激發(fā)孩子閱讀興趣，提示閱讀途徑和閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的快樂。