自2011年5月起，根據(jù)國家教育部師資培養(yǎng)計劃及威海職業(yè)學院工作安排，結(jié)合山東省教育規(guī)劃課題、高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究一以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)為例”，課程組成員分別赴美國、加拿大、德國、新加坡等地，實地考察這些國家的職業(yè)教育。在考察和學習過程中，將國外的先進的教育理念本地化、專業(yè)化，形成獨特的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)方法。
一、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)能力定位
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有職業(yè)能力和全面職業(yè)素質(zhì)的直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的高端技能型人才。在當前經(jīng)濟全球化和我國加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新形勢下，高職院校要服務(wù)地方，為地方培養(yǎng)具備適應(yīng)本地區(qū)所需行業(yè)的職業(yè)能力的人才。因而本專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，是與山東半島電子信息產(chǎn)業(yè)區(qū)、山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展相適應(yīng)。
(一)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學生從事崗位群分析通過對山東半島200多家企業(yè)的調(diào)研和分
析，明確在電子產(chǎn)品制造業(yè)，通常完成一個電子產(chǎn)品生產(chǎn)的基木序列是：提出產(chǎn)品設(shè)計要求—電路原理圖設(shè)計—PCB板設(shè)計與制作—元器件采購與測試—電路板組裝—電路調(diào)試—測試與故障排除—產(chǎn)品總體裝配—電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗—電子產(chǎn)品銷售—產(chǎn)品售后服務(wù)。由此可見，根據(jù)電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程，面向電子制造業(yè)的高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位群包括7個職業(yè)崗位：設(shè)計員、采購員、工藝員、操作員、質(zhì)檢員、維修員及營銷員（見圖1)。
(二)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)能力定位根據(jù)調(diào)研所得的崗位群及各崗位群對職業(yè)能力的要求，我們確定高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力如下。
1.專業(yè)能力。主要是具備：(1)閱讀一般性英語技術(shù)資料和進行簡單口語交流能力；（2)計算機操作與應(yīng)用能力，熟悉通用常用辦公、設(shè)計、制圖等
軟件；（3)使用設(shè)備和工具裝配、焊接電子產(chǎn)品，并進行檢測和調(diào)試的能力；（4)電子產(chǎn)品現(xiàn)場工藝指導和管理，以及制作電子產(chǎn)品工藝文件的能力；(5)利用專業(yè)軟件設(shè)計電路原理圖與印制版圖的能力；(6)使用設(shè)備，采用化學腐蝕工藝，制作印制電路的能力；（7)進行電子產(chǎn)品營銷與售后服務(wù)或技術(shù)支持的能力；（8)生產(chǎn)組織能力；（9)質(zhì)量管理能力。
2.方法能力。主要是具備：(1)職業(yè)生涯規(guī)劃能力’(2)獨立學習能力’⑶獲取新知識能力’(4)決策能力。
3.社會能力。主要是具備：（1)人際交流能力；
(2)公共關(guān)系處理能力；⑶勞動組織能力；⑷集體意識和社會責任心。
二、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)
針對電子制造業(yè)的崗位需求，我們確定了專業(yè)方向，明確了學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標，并重點從課程體系構(gòu)建、教學內(nèi)容改革、職業(yè)實踐、學生職業(yè)能力考核、教師培養(yǎng)等幾個方面加強應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
(一)構(gòu)建面向電子制造業(yè)的課程體系，重組教學內(nèi)容
借鑒德國“學習領(lǐng)域課程方案”的教學理念，構(gòu)建以“企業(yè)需求”為導向的課程新體系。借鑒“行動導向”的'教學理念，組織基于工作過程的教學內(nèi)容。
在構(gòu)建課程體系過程中，根據(jù)崗位群情況，采用、實踐專家確定典型工作任務(wù)—學校專家歸并行動領(lǐng)域—行業(yè)專家論證行動領(lǐng)域—學校專家開發(fā)學習領(lǐng)域—校企專家論證學習領(lǐng)域—校企專家確定學習情境”的“六步工作機制”，實現(xiàn)校企專家共同參與課程體系設(shè)計。[2]通過工作崗位職責“解析法”實現(xiàn)崗位職責到工作任務(wù)的選取，通過工作任務(wù)、歸并法”實現(xiàn)典型工作任務(wù)到行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換;通過工作過程“分析法”實現(xiàn)從行動領(lǐng)域到學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換;通過工作任務(wù)“還原法”實現(xiàn)從學習領(lǐng)域到學習情境轉(zhuǎn)換的“四階段分析法”，構(gòu)建基于工作過程的課程體系和教學內(nèi)容，獲得課程標準、課程內(nèi)容、特色教材、課程教學實施方案，即“644”課程設(shè)計方法(見圖2)。
(二)建立完善的職業(yè)實踐體系圍繞高職教育“教什么、誰來教、怎么教”三個問題細化職業(yè)實踐教學體系。
1.借鑒國外“教學工廠”理念，創(chuàng)新實踐教學模式。在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)的過程中，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學研結(jié)合”的發(fā)展之路，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，引入新加坡南洋理工學院“教學工廠”理念，創(chuàng)新實踐教學模式，將企業(yè)文化引入課堂。
、教學工廠”其實并不是真正的工廠，它是一個理念，即在校園內(nèi)，將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學中的一個培訓平臺，使學生在真實的企業(yè)環(huán)境中吸取經(jīng)驗，學習終身可用的技能，以加強學生的市場競爭力。它是以學院為本位，在現(xiàn)有的教學體系(包括理論課、輔導課、實驗課和項目安排）的基礎(chǔ)上設(shè)立的，全方位營造企業(yè)實踐環(huán)境。
我們在實踐教學過程中，將一些容易實現(xiàn)該教學理念的課程，如“單片機小系統(tǒng)應(yīng)用”、、電子工藝與管理”、“SMT操作與編程”等課程，借鑒“教學工廠”理念，通過“五步還原”，即“將實訓環(huán)境還原為企業(yè)工作環(huán)境、將教學內(nèi)容還原為真實工作任務(wù)、將實訓小組還原為企業(yè)項目團隊、將實訓過程還原為真實工作過程、將學生評價還原為企業(yè)360°績效考核”，將學生的學習過程轉(zhuǎn)化為全程職業(yè)模擬過程。采用任務(wù)驅(qū)動實施教學，將理論教學與實踐教學融為一體，讓學生在實踐訓練中學習理論，在理論教學中進行實踐，突出了職業(yè)技能訓練和實踐能力培養(yǎng)。這種創(chuàng)新的教學模式，使課程凸顯較強的職業(yè)性與實踐性，真正實現(xiàn)了“工學結(jié)合”，有效提高了學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.以“產(chǎn)權(quán)聯(lián)結(jié)”為紐帶，通過“雙向嵌入”，建設(shè)校內(nèi)教學工廠。在課堂引入企業(yè)文化的同時，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)加強校企合作的力度。通過校企聯(lián)合，以“產(chǎn)權(quán)聯(lián)結(jié)”為紐帶，通過“雙向嵌入”，建設(shè)校內(nèi)教學工廠一“威海天信電子有限公司”。學校為企業(yè)提供場地、設(shè)備、人才資源，企業(yè)為學校提供技術(shù)人員，引進企業(yè)文化，真正進行校企共建，共贏發(fā)展，校企合作機制真正確立(見圖3)。從校內(nèi)教學工廠成立至今，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)已安排5屆學生6000余人次的學習和實踐，彌補了課堂教學的不足。
(三)建立學生職業(yè)能力多元考核體系
在基于職業(yè)分析構(gòu)建課程體系，基于工作過程系統(tǒng)化改革教學內(nèi)容的過程中，引入諸如行動導向等教學模式，同時，加大學生職業(yè)能力的考核力度，將“學生評價還原為企業(yè)360°績效考核”并引入課堂。通過評價主體多元化、評價方法多元化、評價內(nèi)容多元化來全方位對學生進行考評，在考評過程中，也特別注意了過程性的考核。
同時，推行“雙證書”制度，將“雙證書”作為職業(yè)能力考核體系的一部分。所謂的“雙證書”就是畢業(yè)證和職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的證明，它是勞動者求職、任職、就業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的重要依據(jù)。它既反映了勞動者在某一職業(yè)(工種）的理論知識和操作技能的水平，又為用人單位提供了可靠的選擇依據(jù)。我們應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)要求學生在大二的下學期或者大三的上學期根據(jù)自己將來擇業(yè)的實際情況，報考相應(yīng)的專業(yè)職業(yè)資格證書，要求學生達到高級水平，并把這個條件作為學生畢業(yè)的必要條件。
(四)建立“蛙式雙棲”的教師隊伍
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為了適應(yīng)高職教育的特點，在教師隊伍的培養(yǎng)上也狠下功夫。其主要舉措有：（1)拓寬了教師引進渠道，加大從企業(yè)引進人才的力度；（2)加大了在職教師的繼續(xù)教育和實踐鍛煉，重點支持教師專業(yè)技能培訓和企業(yè)掛職鍛煉，通過“蛙式兩棲”工作途徑，實行“雙崗雙責”管理；（3)完善了政策措施，最大限度地激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，在專業(yè)團隊中形成愛崗敬業(yè)、重視職業(yè)能力培養(yǎng)的氛圍，使專業(yè)教學團隊整體水平得到大幅度提高。本教學團隊于2007年成為省級教學團隊，2008年申報國家級教學團隊，2012年4月通過省級驗收，成為國家級教學團隊。
高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，必然對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)提供了巨大的支持，學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)在專任教師和兼職教師的培養(yǎng)下，得到極大的提升。
三、學生職業(yè)能力培養(yǎng)效果
經(jīng)過三年的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)深化改革，學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力都得到大幅提升，造成較好的社會影響力一、學生滿意，企業(yè)滿意，社會滿意，學校滿意”，本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率達到100%，專業(yè)對口率達到95%以上，每年該專業(yè)都有自主創(chuàng)業(yè)的學生，用人企業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都贊不絕口，社會反響良好。
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