授人以魚不如授人以漁。隨著高等教育綜合改革的不斷深化，高校人才培養(yǎng)規(guī)格必然并且已經(jīng)開始發(fā)生變化，高校的教學(xué)目標(biāo)從注重知識轉(zhuǎn)向重視能力，教師的教學(xué)方法同樣亦隨之發(fā)生變化。改變教學(xué)觀念和知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)藝術(shù)，提高培養(yǎng)人才的能力成為目前文學(xué)理論課程改革亟待解決的課題。
“讀圖時代”改變了人們的閱讀方式、閱讀內(nèi)容和思維模式。特別是現(xiàn)在的大學(xué)生多是在電視畫面和音響的感官刺激環(huán)境中長大，重感覺輕理性，邏輯思維和理論素養(yǎng)不高。加上受應(yīng)試教育的影響，自學(xué)意識與自學(xué)能力不強，閱讀積累少，知識面較窄，很多學(xué)生習(xí)慣了“上課記筆記——下課背筆記”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主動性不高，缺乏應(yīng)有的思辨能力和創(chuàng)新能力。因此，文學(xué)理論教師必須針對讀圖時代學(xué)生的特點和文學(xué)理論課程教學(xué)面臨的新形勢，提升教學(xué)藝術(shù)，積極創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，營造教、學(xué)互動的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建“教學(xué)相長”的激勵機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升能力。
一、改革課題內(nèi)容，建立跨學(xué)科的知識體系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高
眾所周知，“文學(xué)即人學(xué)”，是對以人為中心的社會生活的反映，與政治、經(jīng)濟、歷史、宗教、哲學(xué)等文化現(xiàn)象有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，文學(xué)不僅是一種審美現(xiàn)象，也是一種文化現(xiàn)象。高等教育綜合改革的目的就是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)手腦并用、知行統(tǒng)一，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生。因此，在人才培養(yǎng)模式的改革背景下，文學(xué)理論課的內(nèi)容和形式亦需進(jìn)行全方位的改革。改革主要方向是以多學(xué)科的融合為基礎(chǔ)，將文學(xué)理論課程教學(xué)、文學(xué)史課程教學(xué)和當(dāng)代文學(xué)實踐三者有機結(jié)合;將文學(xué)理論與當(dāng)代中國文化轉(zhuǎn)型相結(jié)合，做到歷史與當(dāng)下兼顧，理論與評論相結(jié)合;將文學(xué)理論教學(xué)和其他人文學(xué)科結(jié)合，更新文學(xué)理論教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，使文學(xué)理論課程具有更強的開放性。[1]在專業(yè)教育中滲透人文教育，以靈活多樣的教學(xué)手段取代過去單一的教學(xué)方式，使學(xué)生既具有厚實的理論知識，又具有廣博的人文知識，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
二、課堂教學(xué)從封閉走向開放，重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力
針對文學(xué)理論課程的兩大特點：一是“爭論多”，很多問題尚無定論，討論空間很大;二是文學(xué)理論的理論性和實踐性很強，應(yīng)用所學(xué)的理論去分析研究文學(xué)作品是文學(xué)理論課的一個重要教學(xué)目標(biāo)，而“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，即便同一部文學(xué)作品亦可見仁見智，采取研討式的教學(xué)模式。即教師采用開放性、多向性、啟發(fā)性的互動式教學(xué)模式，以“問題”為導(dǎo)向，選擇或是富有現(xiàn)實意義且學(xué)生關(guān)注度較高的問題或是教學(xué)重點、難點問題或是容易產(chǎn)生爭議的問題，以培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者為目的，將研究與討論貫穿教學(xué)整個過程。通過教學(xué)過程中師生雙方的相互交流、探討，達(dá)到相互啟發(fā)與提高。為了有效地開展討論，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計問題，讓學(xué)生根據(jù)問題課前看教材、讀作品、查資料、列發(fā)言提綱等，然后組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，因此，課前預(yù)習(xí)是必不可少的教學(xué)準(zhǔn)備。在討論的過程中，教師要善于掌控課堂，啟發(fā)引導(dǎo)，在師生相互之間的思維碰撞與互動的基礎(chǔ)上，逐步理清解決問題的思路并提出理論假設(shè)。再由全班再對其進(jìn)行考查和討論。最后由教師對整個討論過程進(jìn)行總結(jié)和點評，并就相關(guān)問題在學(xué)理上作進(jìn)一步的延伸與深化。這樣，通過教師的引導(dǎo)，可將學(xué)生的思維由教材擴展到更大的領(lǐng)域，不僅有效解決了文學(xué)理論課內(nèi)容多、課時少的矛盾，拓展和深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于教師與學(xué)生之間的.互動交流，而且還將“授人以漁”作為教學(xué)的主要任務(wù)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，大大促進(jìn)了學(xué)生能力的全面發(fā)展。
三、加強文學(xué)理論課堂教學(xué)的內(nèi)外實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力
實踐教學(xué)是地方性本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。教師通過實踐教學(xué)一是引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)理論與社會實踐相結(jié)合，用所學(xué)的理論來分析與研究實踐中的問題，培養(yǎng)其闡釋、分析具體文學(xué)問題的能力。如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下文學(xué)和文學(xué)批評的熱點、焦點問題，如正在興起的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、綜藝節(jié)目，漸漸衰退的精英文學(xué)，等等。二是利用文學(xué)理論的實踐性品格，指導(dǎo)學(xué)生把文學(xué)理論學(xué)習(xí)與學(xué)生的文學(xué)鑒賞實踐、文學(xué)創(chuàng)作實踐、文學(xué)批評實踐相結(jié)合，把實踐教學(xué)過程當(dāng)作理解理論、提升理論應(yīng)用的過程。
針對目前大學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣和對創(chuàng)作重視不夠的狀況，教師不僅要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文學(xué)名著，還要要求學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)史和美學(xué)等其他人文知識;鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作;鼓勵學(xué)生多探討和研究一些有代表性的文學(xué)批評活動，提高文學(xué)批評的理論素養(yǎng)。如鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦校刊或班刊，以所辦刊物為陣地，發(fā)表自己創(chuàng)作的作品;鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，多探討和研究一些有代表性的文學(xué)批評活動，提高文學(xué)批評的理論素養(yǎng)。同時，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，特別注意引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師還可以在網(wǎng)站上一起鑒賞討論文學(xué)作品，分析和研究文學(xué)現(xiàn)象，拓展文學(xué)理論教學(xué)的實踐平臺。
四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的團隊意識和合作能力
大學(xué)生思維活躍、求知欲強，渴望通過交往和交流來認(rèn)識自我、展現(xiàn)自我、發(fā)展自我，與他人和社會建立良好的合作關(guān)系。因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時，可引導(dǎo)學(xué)生以團隊或小組的形式進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、相互交流研討。學(xué)習(xí)的形式可以是課堂學(xué)習(xí)也可以是課外學(xué)習(xí)。即在教師指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前、課堂和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)筑一個全方位的學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，明確每個學(xué)習(xí)小組的任務(wù)，各小組根據(jù)先根據(jù)自己的主題與要求，研讀教材、收集資料;再由各小組就某個主題開展自由討論、辯論，然后由各小組在班上對討論的結(jié)果進(jìn)行陳述和展示，教師進(jìn)行總結(jié)、評點，最后全班對各組的陳述和展示進(jìn)行投票，評出最優(yōu)小組。這樣的合作學(xué)習(xí)融研討、互動、實踐為一爐，要求學(xué)生在合作小組中學(xué)會相互虛心傾聽不同意見，團結(jié)合作，相互支持，相互幫助;不僅可以幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，還將有助于學(xué)生提高團結(jié)合作，平等交流溝通的能力，滿足學(xué)生的社會性需求。同時，對學(xué)習(xí)小組的成果及時予以肯定和獎勵，可以大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。
五、利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體等信息技術(shù)手段豐富教學(xué)載體，增加教學(xué)的直觀性、靈活性、趣味性
在教育現(xiàn)代化和信息化的大背景下，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體等信息手段，更新教學(xué)手段和教學(xué)方法。如在闡釋概念“文學(xué)形象”時，教師可利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，除了把中外經(jīng)典名著一些片段通過圖片、畫面和文字進(jìn)行展示外，還同時把大眾傳媒時代的文化產(chǎn)品如網(wǎng)絡(luò)小說、動漫、影視片等也展示給學(xué)生，擴大學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生在比較中概括提煉“文學(xué)形象”的基本屬性，提高學(xué)生的審美體驗、審美興趣和創(chuàng)造能力。
結(jié)語：教學(xué)是一個富有創(chuàng)造性的過程，是一個“教學(xué)相長”的過程。因此，教學(xué)應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)，應(yīng)是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的一種多極主體間的交流活動，教師與學(xué)生始終應(yīng)該是一種積極互動的交流。而高等教育綜合改革的深化，高等教育質(zhì)量的提高，人才培養(yǎng)模式的改革，首先必須更新教師的教學(xué)思想與教學(xué)理念，堅持貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，提升教師的教學(xué)藝術(shù)，改變目前文學(xué)理論課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一，教師一言堂的現(xiàn)象，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，文學(xué)理論課程的理論性和學(xué)科的交叉性，要求教師必須更新優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)提高科研水平和實踐能力�？傊�，文學(xué)理論課的教學(xué)應(yīng)該是科學(xué)性、藝術(shù)系和人文性的有機結(jié)合。只有教師的專業(yè)應(yīng)用能力、課堂組織管理能力和知識創(chuàng)新能力提高了，才能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，提高人才培養(yǎng)的能力和水平。
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