摘要：小學語文是小學教育中的一個非常重要的科目。學習語文知識，對于學生在未來社會中的競爭以及未來學習中的發(fā)展都有著十分重要的作用。在如今的教學中，小學語文存在著一些教學上的問題，比如，教學仍然以教師為全部的中心，學生仍然只能在課堂中進行記錄一類的學習工作。在這樣的學習方式下，學生是無法真正形成對于知識的應(yīng)用能力的。作為一名普通的小學語文教師，筆者從自身的教學經(jīng)驗出發(fā)來探討一下小學語文課堂教學的創(chuàng)新性改革的方法。
關(guān)鍵詞：小學語文;語文教學;創(chuàng)新性教學
小學語文的創(chuàng)新性教學，并不是一種無中生有的教學方式，而是在傳統(tǒng)的教學方式的基礎(chǔ)之上，結(jié)合現(xiàn)代的教育理念，對學生進行更全面更細致更有針對性的教學。如今的社會發(fā)展十分迅速，學生對于新的信息的接受能力又十分強，在信息大潮的刺激之下，學生已經(jīng)不能滿足于傳統(tǒng)的教學形式了。
一、傳統(tǒng)小學語文課堂教學中的一些問題
我們今天討論小學語文的課堂教學創(chuàng)新性改革，并不是要全面否定傳統(tǒng)的教學方式。而是要在傳統(tǒng)的教學方式中找到一些，導致學生學習興趣差學習效率低的問題。通過對于這些問題的分析，我們才能夠找到相應(yīng)的解決辦法，全面提高學生的學習效率。
�。ㄒ唬┱n堂仍然以教師為中心。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師是一個課堂的核心，傳統(tǒng)的教學方式的基本模型就是教師獎學生記，學生在課堂教學的過程中很少有自主思考和表達意見的權(quán)利與空間。而學生在小學時期正處在一個思維極度活躍發(fā)展十分迅速的時期，在這一時期，如果教師的教學抑制了學生的思考，對于學生未來的發(fā)展都是極為不利的。如果學生頭腦中所有的內(nèi)容全都來自于直接照搬教師的講解，那么學生將喪失自主思考的能力，當學生面臨更難更復(fù)雜的問題時，就很難通過自身的思考進行問題的解決。這就導致了學生很難成為一個在思想和知識上獨立的人。
�。ǘ┱n堂互動性較差。上文說到小學生的思維正處于一個發(fā)展的活躍期，在這一時期學生是很難保持長時間專注于某一件事情的思考的，一旦學生的注意力開始出現(xiàn)偏差，那么學生的學習效率將會受到很大的影響。在傳統(tǒng)的課堂中，學生被要求長時間的專注于教師的講解。然而，受學生客觀因素的限制，很多學生雖然身體還坐在課堂中，思想早已經(jīng)渙散。在這樣的教學環(huán)境中，學生是沒有機會與他人進行交流的，然而與他人進行交流也是一種提高學習效率，擴充學習思路非常重要的方式。在學習過程中，如果缺失了這樣的學習方式和內(nèi)容，就很容易導致學生在知識的掌握上存在著偏差和漏洞，對于學生的學習是不利的。
二、小學語文課堂教學的創(chuàng)新策略
通過上文的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)的教學方式中，學生的獨立思考性以及與他人的溝通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我們來討論小學語文課堂的創(chuàng)新性策略，就是要在解決這樣問題的基礎(chǔ)之上，讓學生有一個更好的學習環(huán)境和學習方法。
（一）讓學生成為課堂教學的中心。在現(xiàn)代的教學理念中，學生才是課堂教學中的中心。教師的所有教學行為應(yīng)該圍繞著學生的`學習狀況和知識水平來進行。在我們主張的創(chuàng)新性的小學語文教學課堂中，教師應(yīng)該將學習的任務(wù)布置給學生，將學習的思路教授給學生。給予學生足夠的空間去思考和理解所學到的知識。而教師需要做的就是在學生說出了自己的想法之后給予學生點評和梳理。比如在講解《憫農(nóng)》這首詩時，教師應(yīng)該先給學生布置學習的任務(wù)：讓學生去了解這首詩的寫作背景，這首詩的寫作手法，以及這首詩想要表達的含義。學生通過自己的預(yù)習以及在課堂上的聽講，最終形成了一些自己的思考。教師根據(jù)學生對于這些問題的思考，最終給出點評，這樣學生能夠?qū)ψ约旱乃伎冀Y(jié)果有一個正確的認識，在未來的學習中就能夠知道如何正確地去思考知識。
（二）增強課堂互動。今天我們說到的課堂互動不僅包括學生與學生之間的課堂互動，還包括教師與學生之間的課堂互動。雖然我們在上文中說道應(yīng)該讓學生成為課堂的中心，但是這并不代表教師就要被從課堂中剝離出去。在課堂教學中，教師也要積極的參與到學生對于知識的思考和互動中去。比如在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，教師就可以先讓學生進行分組。每一組內(nèi)有學生去收集這篇文章的寫作背景；有學生負責去整理這篇文章的寫作手法；有學生負責去思考這篇文章的寫作意圖。最終學生在課堂中以小組討論的形式將這些內(nèi)容進行匯總，這樣每一個人都發(fā)揮了自己在合作學習和課堂互動中的價值，也讓整體的學習效率得到了提高。最后，教師可以針對每一組的討論狀況和學習成果進行點評，并對于學生沒有說到的部分進行補充。對于學生說的好的部分進行表揚。
三、結(jié)語
在這樣的課堂互動的環(huán)境之中，整體的課堂氛圍會變得更加活躍，我們語文的課堂教學的效率也會得到根本的提高。在我們今天的小學語文的課堂教學中，我們之所以要不斷地對教學進行創(chuàng)新性的改革，就是為了讓我們的教學可以跟上時代的步伐，可以讓學生接受到最新最好最有質(zhì)量的教育，讓學生在未來的發(fā)展中可以更好地應(yīng)用知識，面對現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)。
參考文獻
[1]元好問.語文課堂多樣性教學的研究[J].教學研究.2016.
[2]劉斯明.小學語文的分組教學研究[J].小學教學.2017.
【小學語文課堂教學創(chuàng)新性研究論文】相關(guān)文章：
語文研究性學習的研究論文06-18
視覺傳達設(shè)計教學的創(chuàng)新性研究論文11-29
小學語文自新課堂教學模式研究論文06-26
小學體育課堂教學有效性研究論文07-20
關(guān)于小學語文創(chuàng)新教學研究的論文04-30
小學語文課堂人文性研究論文04-05