摘要：喜歡地圖和地理圖像，無(wú)疑是學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣和學(xué)好地理的前提。“對(duì)學(xué)習(xí)地理有興趣、成績(jī)又比較好的學(xué)生，往往是從喜歡地圖、善于用圖開(kāi)始的。”這句話很好地揭示了地圖運(yùn)用、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)好地理之間的內(nèi)在關(guān)系。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué);插圖;地圖運(yùn)用;學(xué)習(xí)興趣
新課程改革要求教師挖掘和整合豐富的教學(xué)資源，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生的課堂探究學(xué)習(xí)提供合適的途徑。在地理教學(xué)中，插圖由于本身的直觀、形象和生動(dòng)等特點(diǎn)，而成為重要的教學(xué)資源，是多樣化教學(xué)的有力支點(diǎn)。“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表的技能”，既是新課標(biāo)對(duì)中學(xué)生讀圖能力的剛性要求，也是學(xué)生提升地理思維能力，形成正確的地理觀的有效途徑。但反觀我們的中學(xué)地理教學(xué)，對(duì)插圖的運(yùn)用卻不盡人意。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，往往只注重教材中文字部分的內(nèi)容而忽視插圖應(yīng)用，且在讀圖時(shí)，也只是停留在圖的表象上，不能挖掘圖像更深層次的信息;在讀地理原理圖時(shí)，只會(huì)簡(jiǎn)單記憶，不會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用。以至于“當(dāng)學(xué)生真正面對(duì)一個(gè)與地圖有關(guān)的任務(wù)時(shí)，總是感到茫然，要么無(wú)法從地圖中獲取足夠的信息，要么不能正確地分析加工信息，致使不能正確地分析解決問(wèn)題。這成為中學(xué)地理學(xué)習(xí)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。上述問(wèn)題的出現(xiàn)，不是偶然的'，它折射的是中學(xué)地理教學(xué)中插圖運(yùn)用的缺失。從學(xué)生層面來(lái)看，主要是對(duì)插圖的重視不夠，只是單純的看文字、做筆記，懶的動(dòng)手，讀圖也只停留在表面上，不對(duì)圖表進(jìn)行認(rèn)真比較、甄別;學(xué)生難于讀出圖表所隱藏的信息，遇到圖表，總是不得要領(lǐng);不能學(xué)有所用，用地理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。比如，不會(huì)用交通圖來(lái)指導(dǎo)出行，使學(xué)生對(duì)地理圖表的學(xué)習(xí)熱情大打折扣。從教師層面來(lái)看，為節(jié)省時(shí)間，教師使用插圖的頻率不高，或?qū)Σ鍒D的研究不夠深入，整合不到位，教學(xué)中對(duì)插圖的運(yùn)用呈現(xiàn)低效率;插圖的運(yùn)用也主要集中在單純的講解上，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行分析、挖掘、總結(jié)，提升他們的讀圖能力，并將這種能力靈活運(yùn)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的遷移。上述原因使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心失衡，在地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“瘸腿”現(xiàn)象，也成為困擾中學(xué)地理教學(xué)更上層樓的巨大“瓶頸”。那么，中學(xué)地理教學(xué)如何走出困擾，實(shí)現(xiàn)在讀圖能力上的突破呢?興趣是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力及走向成功的金鑰匙，而喜歡地圖和地理圖像系統(tǒng)無(wú)異是學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣和學(xué)好地理的前提。“對(duì)學(xué)習(xí)地理有興趣、成績(jī)又比較好的學(xué)生往往是從喜歡地圖、善于用圖開(kāi)始的。不僅很好地揭示了地圖運(yùn)用、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)好地理之間的內(nèi)在關(guān)系，也為教師如何通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生喜歡地圖，愛(ài)上地理，進(jìn)而做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)指明了路徑和方向。
一、因材施教，有層次地進(jìn)行讀圖教學(xué)
學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力不同，導(dǎo)致學(xué)生地理思維與學(xué)習(xí)方法的差異，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)，做到因材施教。在讀圖能力培養(yǎng)時(shí)，要由淺入深，從簡(jiǎn)單的觀察、記憶、想象插圖，做到分析、理解插圖，從插圖中提取相關(guān)地理信息，學(xué)會(huì)把插圖中的知識(shí)遷移到生活實(shí)踐中來(lái)，進(jìn)而學(xué)會(huì)概括地理成因、特征、規(guī)律和地理觀點(diǎn)。如世界的氣候這節(jié)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們把整個(gè)圖上的氣候類(lèi)型及分布都記住，最好在大腦中形成一幅地圖的模樣，并且弄清楚它們的形成原因、規(guī)律，以及它們之間的關(guān)系，對(duì)環(huán)境及人們生產(chǎn)生活的影響等。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，只要求他們記住一些重點(diǎn)的氣候類(lèi)型的分布，理解成因就可以了。這樣才能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，兩相兼顧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。
二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖
地理教學(xué)并不是死板的記憶，而是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，需要把整個(gè)世界呈現(xiàn)在腦海里，這就必須設(shè)身處地的想象，創(chuàng)造地理情景，否則很難把這門(mén)功課學(xué)到位。如在學(xué)習(xí)影響我國(guó)氣候的主要因素這部分內(nèi)容時(shí)，我國(guó)是世界上受季風(fēng)影響顯著的國(guó)家，對(duì)于季風(fēng)對(duì)我國(guó)氣候的影響學(xué)生比較陌生，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)地理情景，為同學(xué)們提供假設(shè)，讓同學(xué)們?cè)O(shè)身處地的想象與思考。并聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生分析了解我國(guó)北方的冬天，因受蒙古－西伯利亞高壓影響，經(jīng)常寒風(fēng)肆虐，風(fēng)卷沙揚(yáng)的特點(diǎn)和成因。
三、多措并舉，優(yōu)化地理學(xué)習(xí)氛圍
地理是一門(mén)系統(tǒng)性的學(xué)科，有效利用地理插圖必須多措并舉，充分利用多媒體等教學(xué)手段，用形象直觀的視頻圖片等來(lái)創(chuàng)設(shè)身臨其境的地理教學(xué)氛圍，或者引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性這一節(jié)課的時(shí)候，教師可節(jié)選西北地區(qū)的自然地理環(huán)境狀況和南方地區(qū)的自然地理環(huán)境狀況的兩段視頻，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比，了解自然地理環(huán)境的差異性，再觀察分析課本中的插圖，就很容易理解插圖中所描述的內(nèi)容與地理環(huán)境之間的關(guān)系。在濃厚的氛圍中，既讓同學(xué)們開(kāi)闊了眼界，也讓學(xué)生輕松掌握了知識(shí)一舉兩得。教有法，但定法。充分挖掘和利用地圖資源，讓學(xué)生喜愛(ài)地圖，善用地圖，使我們的課堂變得靈動(dòng)和高效，給學(xué)生以能力成長(zhǎng)的空間，是我們每個(gè)教師的不二選擇和孜孜不懈的追求。
參考文獻(xiàn):
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