前言：中國式教育存在著問題是眾所周知的，但是因?yàn)閲槲覀儾豢赡芤幌伦油耆D(zhuǎn)變這教育體制。孩子有三分之一的時(shí)間都是在學(xué)校過的，所以周圍的環(huán)境與老師的教育方式也在很大程度上會(huì)對他們產(chǎn)生影響。老師應(yīng)該幫助孩子思維發(fā)散的思考問題，而不是局限他們。
同一個(gè)問題，不同的問法，引來孩子不同的反應(yīng)。前一個(gè)教師將圓形紙比作圓餅，引導(dǎo)孩子操作，孩子思考的結(jié)果只有一個(gè)，即只能用對折的方法將圓形紙分成相等兩份。在教育活動(dòng)中，我們應(yīng)充分尊重孩子，相信孩子，通過科學(xué)有效的提問，激發(fā)幼兒興趣，引發(fā)幼兒思考，拓展幼兒想象的空間，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
發(fā)展幼兒的探究能力是實(shí)施科學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值所在。在幼兒園的教育活動(dòng)中，我們的教師也在積極轉(zhuǎn)變觀念，多方創(chuàng)設(shè)條件，引領(lǐng)幼兒積極探究，獲得新知。但在具體的教育活動(dòng)中，在細(xì)小活動(dòng)環(huán)節(jié)上行為的轉(zhuǎn)變還不徹底，會(huì)自覺不自覺地回到原來的老路，說教、包辦的言行還會(huì)時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)，就像前一位教師在處理長方形沿對角線對折是否能將圖形分成相等兩份一樣，本應(yīng)完全可以讓幼兒通過討論、自主探究解決的問題，硬是變成了教師的演示、說教。珍視孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，給予孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓孩子勇敢地說出自己的所思所想，激發(fā)孩子的探究欲望，培養(yǎng)孩子良好的`學(xué)習(xí)品質(zhì)。
能合作的盡量不讓孩子單打獨(dú)斗
支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們在交流中嘗試整理、概括自己的探究成果，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神，開展科學(xué)教育活動(dòng)的有效形式，幼兒間的分工協(xié)作、討論爭辯、合作交流的學(xué)習(xí)探討，可以使孩子們在共同探究解決問題的道路上撞出思維的火花，獲得高于自己原有能力的新信息，達(dá)到1加1大于2的效果。但一些教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，不管是什么內(nèi)容，往往立馬想到的是為幼兒提供人手一份操作材料，讓幼兒獨(dú)立地進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，似乎科學(xué)探究就是幼兒個(gè)體的獨(dú)立行為，不習(xí)慣也不愿意采取小組討論、相互協(xié)作的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索實(shí)踐，忽略了合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。
總結(jié)：在上面強(qiáng)調(diào)了孩子思維發(fā)散的重要性，也提出了教師在教育過程中怎么才能不約束孩子這種潛力。其實(shí)父母在家庭教育時(shí)也可以注意對孩子這方面的培養(yǎng)，不要用我們成人的一些定式把他們束縛在籠子中。
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