“以人為本”，這是新課程實施的根本理念。在新課改的課堂上，我們主張把學生放在教學的中心，充分肯定學生在學習中的“主人”地位，這是教育的理想，也是理想的教育！那么，在語文閱讀教學中，我們該如何來體現“生本”理念呢？這一問題引起了我的思考……
生本化閱讀，這是一種關注學生終身學習能力的閱讀，是一種建構性的學習，是主動的，個性化的，是融合作與探究于一體的閱讀。它旨在提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，尊重學生個性的閱讀方法。而這種方法的習得，必須依靠教師在進行閱讀教學時，滲透生本化理念，在課堂上進行生本化閱讀教學。郭思樂教授也指出，在生本的課堂要關注學生生命的動態(tài)生成，不能拘泥于自己的教學設計，要讓鮮活的生命煥發(fā)勃勃生機。因此，我們需要構建預設與生成的和諧關系，讓課堂在預設與生成中融合出精彩。
一、課堂——為生成而預設
“凡事預則立，不預則廢�！蔽覀兂珜傻恼n堂教學不是不要預設，而是改進預設。這種預設更多地關注課堂上學生的精神生活。正如葉瀾所說：“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地�！睂O雙金老師在預設《老人與海鷗》一課時，預計到學生在理清文章思路之時，可能會想到的幾個關鍵詞——喂、喚、說、別、念，也預計到學生一讀課文后有可能有產生一些不同的意見。正因為如此，教師的預設就順著學生的思路，將課堂暫時交給學生，并又據此作了具體的設計：如有學生提到了相關聯的字，則直接將它板書；如學生所說相差太遠，則在啟發(fā)學生作深入思考。對于眼前的難題，孫老師并不急于解決，而是采用循循善誘的方式讓學生不斷地朗讀、體會，直到學生真正理解了課文的意思之后再回過頭來，這時學生們就能更準確地用詞了。這樣的.多維預設及導向，體現了教師的服務意識，在預設中充分尊重學生，關注學生在課堂中個性化的生命活動，體現真正意義上的以學定教，從而也使課堂精彩紛呈。
二、課堂——搭建教學的生成點
語文課堂怎樣生成?關鍵是把學生當作重要的資源，讓學生在與文本、師生的對話中碰撞出火花，這些是課堂中的生成點。
1、在多元解讀中生成
當代文藝理論區(qū)分文本和作品，作家創(chuàng)造出來的只是文本，而經讀者閱讀參與創(chuàng)造而完成的才是作品。由于讀者時代、經歷、經驗、個性的差異，對文本的解讀必須呈現多元化的態(tài)勢。
陳金才老師在執(zhí)教《一面五星紅旗》一文時，由聽寫句子入手，然后讓學生根據這兩句話進行質疑：什么處境？為什么愣了一下？為什么久久凝視？……學生圍著問題激烈地討論著，最后，所有問題的關鍵都集中于那一面五星紅旗，集中于作者在生命垂危之際仍沒有放棄那一面五星紅旗。我原本以為課上到這里就差不多了，沒想到陳老師又拋出了另一個問題：面對那種絕境，你會換嗎？學生紛紛發(fā)表自己的意見，有的學生認為不該換，/soft/因為要熱愛祖國；也有的學生認為該換，因為要珍愛生命。面對這一情況，陳老師巧妙導演了一場“辯論賽”：鼓勵換做法的學生與不換做法的學生進行辯論，最后老師做了價值回歸的引導。通過辯論，學生獲得了對課文多元化的感悟理解，激活了思維，釋放了情感，升華了認識，同時也使教師的導與學生的學達到和諧統一。
2、在學生質疑中生成
學生是語文學習的主人，教師的教從根本上說是為學生的學服務的�！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！痹谡Z文課堂教學中，我們必須密切關注學生的學習需求，讓學生質疑問難，并把它作為課堂教學展開的依據，引導學生感悟，學生的思維在碰撞中相互啟發(fā)，表達能力也得到了鍛煉和提高。如《老人與海鷗》教學中，有這樣一個片段：
師：同學們，讀了課題，你有什么問題？
生1：課文寫了老人與海鷗什么事？
生2：為什么題目是老人與海鷗？
生3：這是怎樣的老人，怎樣的海鷗？
師：讀書啊，抓住課題，就是要多問幾個為什么？《老人與海鷗》是一個詞組式，現在請你們把它擴展成一個完整的句子：老人與海鷗______________。
生1：朝夕相處
生2：相依相伴
生3：永不分離
生4：親如家人
……
一個問題點燃了學生思維的火花，一個個有創(chuàng)見的想法不斷迸發(fā)，學生閱讀的多元感受，實在令我震驚，課堂成了他們主動探究的天地，而這便是緣于“生成”。
3．在思維拓展中生成
閱讀課堂上教師適當地進行延伸，既達到能有效地利用和整合教學資源，又能拓展學生的思維。為學生在思維拓展中有更生動的、更有效的生成奠定基礎，搭建一個展示的平臺。
林樂珍老師在教學《“紅領巾”真好》一課時，當學生讀出小鳥在唱歌，在梳理蓬松的羽毛，在捕捉害蟲之后，老師進行了適度的拓展：“小鳥還會干什么呢”學生想象的翅膀展開了，有打掃房子的，有打羽毛球的，有捉迷藏的……適度的隨機拓展，體現了語文教學的豐富性。當然，拓展不能離題太遠，這是需要注意的。
4、在創(chuàng)造中生成
阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球！”兒童具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。課堂教學中大量的事實表明，我們往往對學生的創(chuàng)造潛能估計過低。
在張祖慶老師的《看新聞圖片寫作文》課上，學生們圍繞著圖片進行的大膽地想象，大膽地創(chuàng)作，讓一幅幅靜止的畫面生動地展現在我們的眼前。在閆學老師的《愿望》課上，學生們先讀鹵蛋的愿望，然后再想想自己的愿望，以“我有一個美好的愿望：____________”進行寫作；第二次再讓學生們欣賞圖片組，以“也許有些愿望并不能變成現實”再次進行寫作。兩次不同句式的訓練方式，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，提升了他們的思維空間。在課堂上，如果我們能抓住時機讓孩子創(chuàng)造，這些地方也就成了課堂的“閃光點”，而學生也能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。
教學是不斷生成的，課堂中只有預設與生成共舞，才能演繹出精彩的課堂，一個別有洞天的教學勝境才會出現在我們面前。用葉瀾老師的話說“每一節(jié)課都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合�！� 在生本的理念下，以教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，凸顯課堂教學的動態(tài)生成性，實現以生為本，實現師生生命在課堂中的真正涌動與成長，這是課堂教學理念對傳統的超越，更是課堂教學理念新的追求！
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