應用題的教學因其特有的應用功能而成為整個小學階段數(shù)學教學的重點，在應用題教學中巧制多媒體課件促進學生多向思維。傳統(tǒng)的應用題教學由于過于抽象而演變?yōu)榻處煼瓉砀踩サ目菰镏v解和學生一遍遍地重復記憶，應用題成為了傳遞某種解題模式的中介，完全喪失了其應用功能。
現(xiàn)代教育技術(shù)——多媒體課件在數(shù)學教學中的應用，為應用題的教學帶來了質(zhì)的飛躍，它通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學。打破了傳統(tǒng)的教學模式，既符合學生的認知規(guī)律，又促進了學生思維的多向發(fā)展。
一、利用動態(tài)，在直觀感受中促進學生直覺思維的發(fā)展。
1、創(chuàng)造生動的畫面，激發(fā)學生學習興趣。
魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，在應用題教學中，利用多媒體技術(shù)將呆板的畫面變成活潑的動畫，將抽象的文字變成直觀的演繹，能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生強烈的學習欲望。
如學習“表格應用題”，一年級的學生，剛接觸應用題，對于應用題中的“條件”、“問題”這些抽象概念很難理解。于是我利用多媒體課件設置了一組動態(tài)畫面：在一棵美麗的大樹上有5只鳥兒在唱歌，這時又飛來了3只鳥兒一起唱歌。當學生明了意思后，緊接著在旁邊顯示一張表格，原來的5只鳥飛進了第一格，后來的3只鳥飛進第二格后變成一行字：又飛來3只，同時兩格變成紅色，出現(xiàn)“條件”。最后，“”和“？”飛進第三格變成“問題”。
漂亮的動畫，一下就吸住了學生的注意力，使他們在享受美的感觀時也輕松地認識了應用題的基本結(jié)構(gòu)（兩個條件，一個問題），引發(fā)了他們學習應用題的欲望，數(shù)學論文《在應用題教學中巧制多媒體課件促進學生多向思維》。
2、展現(xiàn)動態(tài)，發(fā)展學生直覺思維。
直覺是指“沒有明顯地依靠個人技巧的分析器官而掌握問題和情境的意義、重要性或結(jié)構(gòu)的.行為。”利用多媒體技術(shù)將抽象的文字演繹成動態(tài)的畫面，能夠促進學生在感受直觀時直覺思維的發(fā)展。
如學習“相遇問題”時，學生很難抽象的正確理解相向和相遇的真正含義，教師可運用多媒休課件演示馬路交通的動態(tài)畫面，同時制成能夠拖動的直線，在動態(tài)演示一條馬路上迎面行駛而來并相遇的場景時使學生清楚地看到它們的路線，并顯示出兩車相遇時的那條直線。
如此直觀的演示，學生已經(jīng)在潛意識中通過自己的直覺初步了解了相遇的含義，為正確理解概念作好了思維鋪墊。
二、直觀演示，提高學生的邏輯思維能力
小學生的思維特點是：由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強的具體形象性。利用多媒體課件將抽象的線段圖形象化，輔助學生理解應用題，發(fā)展邏輯思維能力。
如教學“求一個數(shù)的幾倍是多少的應用題”時，我用多媒體制成了一幅生動形象的線段圖：，通過第一條
線段的重復出現(xiàn)、移動三次后，連接成第二條線段，使學生清楚地認識到第二條線段的長度是第一條線段的三倍，從而進一步認識到此類應用題的基本結(jié)構(gòu)，并學會了通過畫線段圖幫助理解應用題的方法，可謂“一舉三得”。同時學生的邏輯思維能力也得到了提高。
三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力
創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。
現(xiàn)代社會的人才需要收集處理信息的能力，而對小學生收集處理信息能力的培養(yǎng)可以利用多媒休創(chuàng)設情境開始
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