作為一名無私奉獻的老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的小學《認位置》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學《認位置》教學設計1

　　確定位置

　　(上下、前后)

　　教學要求：

　　1、 在具體場景里體會上下、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。

　　2、 能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發(fā)展初步的位置觀念。

　　3、 在分組學習中培養(yǎng)小組合作學習的意識。

　　教學重點：

　　認識物體之間上下、前后的位置關系。

　　教具準備：粉筆盒、書本、尺子。

　　教學過程：

　　一、 談話引入，揭示課題。

　　1、 觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你 到了什么

　　(黑板、講臺、課桌、小朋友等)

　　2、 設疑：它們之間有什么樣的位置關系。

　　3、 揭題：今天這節(jié)課我們就來認一認它們之間的位置。(板書：認位置)

　　二、 討論交流，感悟新知。

　　1、 出示主題圖——教室。

　　提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各組推薦一名同學說一說)

　　告訴學生圖中四個小朋友的姓名。

　　2、 討論交流。

　　(1) 組內(nèi)討論：國旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?

　　(2) 組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。

　　(3) 討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說?小明在小軍的前面，又可以怎樣說?

　　3、 分組討論。

　　提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系?

　　討論后匯報：

　　地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的'下面。

　　小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。

　　4、 聯(lián)系教室真實場景，感悟位置關系。

　　小組學生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關系。

　　如：——在——的前面

　　——在——的后面

　　——在——的上面

　　——在——的下面

　　指出：兩物體之間有一定的位置關系，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。

　　5游戲。

　　(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。

　　(2)拍手。

　　上 拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后認得準。

　　三、 拓展應用，深化提高。

　　1、“想想做做”第一題。

　　先讓學生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在后面的小朋友是——。

　　再讓學生轉(zhuǎn)換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在你后面的小朋友是——。

　　2、“想想做做”第2題。

　　(1) 按照指定的要求，學生獨立擺一擺。

　　(2) 小給內(nèi)相互檢查擺得對不對。

　　(3) 小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

　　3、“想想做做”第3、4、5題。

　　情景1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。(投影演示動物圖)

　　小朋友，你能說說這些動物之間的位置關系嗎?

　　小組討論后匯報。

　　情景2：小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊。

　　上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學?

　　情景3：(投影演示冰霜)

　　小朋友，你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置，用“上”和“下”說一 句話嗎?

　　情景4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢!(投影演示組合家庭影院)

　　你能用今天所學知識說一說它們的位置關系嗎?

　　小組交流后匯報。

　　四、 總結(jié)評價。

　　1、 今天這節(jié)課我們又學到哪些本領?

　　先讓學生互相說一說，再告訴大家。

　　2、 回家以后，把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽。

　　教學后記：1 學生對于前后、上下的區(qū)分較易掌握，基本上沒什么問題。

　　2 學生對于左右就比較難掌握。

小學《認位置》教學設計2

　　[教學目標]

　　1在具體場景里體會左右的位置關系，能比較準確地確定物體所在的左右位置。

　　2能按左右的方位要求處理日常生活里的簡單問題，能采用左、右等詞描述物體所在位置，發(fā)展初步的位置觀念。

　　3在熟悉的情境中感受與日常生活的密切聯(lián)系，敏銳地發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立起學習數(shù)學的信心。

　　[教學過程]

　　一、創(chuàng)設情境，初步認識左右的位置關系

　　多媒體演示小朋友在教室畫畫的場景。

　　1圍繞身體的某些部分，讓學生初步認識左、右方位。

　　提問：小朋友，你們喜歡畫畫嗎?畫的時候是用哪一只手畫的，請把它舉起來，好嗎?你們知道舉的這只手是什么手嗎?

　　說明：這只手在身體的右邊，所以我們把它叫做右手。(邊做手勢邊解釋)接著舉起左手問：

　　“你能猜一猜在身體左邊的這只手叫什么手嗎?”(左手)

　　引導學生認識左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳等，進一步認識和鞏固左、右的方位。

　　2通過同桌間的座位關系，進一步理解左右相對的位置關系。

　　提問：小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢?我們一起看畫面中的小明(男)和小紅(女)是同桌，你能說說他們的位置關系嗎?

　　同桌討論，嘗試說說小明與小紅的位置關系。

　　交流反饋，引導學生正確說出小明坐在小紅的左邊，小紅坐在小明的右邊。

　　提問：小芳說“小明坐在左邊”，這種說法對嗎?為什么?

　　討論使學生明確：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

　　[評：從學生最熟悉的左手與右手以及小朋友之間的座位關系教學左、右，易于學生理解和掌握新知。圍繞學生身體的某些部位(如左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等)進行教學，引導學生較好地認識了左、右兩個方位;圍繞學生間座位關系的討論，使學生體會物體之間的位置關系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應說清誰在誰的左邊(右邊)。這樣的教學聯(lián)系實際，操作性強，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中，理解和掌握左右相對的位置關系，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。]

　　二、通過練習強化左右的位置關系

　　1 “想想做做”第1題。讓每一個學生說一說自己左邊是誰，右邊是誰?再同桌交流，最后指名回答。(注意敘述完整，多請幾位學生說一說)

　　2選同桌兩個小朋友，請其他小朋友說一說誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。

　　3選橫排里三個小朋友(與其他小朋友同向，位置如：A B C)，請小朋友說一說B所處的位置。

　　引導學生討論：為什么一會說B在左邊，一會又說B在右邊?

　　說明：說B在右邊是相對于A來說的，即B在A的右邊;說B在左邊，是相對于C來說的，即B在C的左邊。因此我們在描述某一物體位置的時候，一定要說清楚，說完整，它在誰的左邊或它在誰的右邊，而不能光說它在左邊或右邊。

　　[評：在活動中讓學生進一步體會某個物體的位置是相對于另

　　一個物體而說的。所以在描述某個物體位置時，應說清它在誰的左邊(右邊);在描述兩個物體的位置關系時，應說清楚誰在誰的左邊(右邊)。]

　　三、開展多種形式的實踐活動，提高學生綜合運用知識解決問題的能力

　　1擺一擺。(“想想做做”第2題)

　　教師慢慢讀題，學生跟著操作，擺好后同桌學生相互檢查，幫助擺錯位置的同學糾正。

　　2說一說。

　　(1)“想想做做”第3題。四人小組合作學習，先由學生任選一物體，說說它的上、下、左、右各是什么。再讓學生說一說這個物體的位置(即它在誰的左邊，它在誰的右邊，它在誰的上面，它在誰的下面)。

　　(2)“想想做做”第4題。讓學生在小組內(nèi)討論交流，說法可以不同，說對就行。

　　(3)讓學生就教室里的某一位同學或某一個物體說一說所處的位置。

　　[評：通過擺一擺、說一說等活動，以小組合作學習的方式，讓學生綜合運用前、后、上、下、左、右六個方位描述物體位置。由于學生所選的參照物不同，說法、擺法也不盡相同，教師對不同的.說法、擺法應及時引導學生進行相互評價，若學生有疑問應及時組織討論予以解答，通過說說教室里某一個物體所處的位置，培養(yǎng)學生觀察、描述位置關系的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念。]

　　3站一站。

　　請一個小朋友(1號)站到講臺前(與其他小朋友同向)，2號站他的左邊，3號站1號的右邊，4號站3號的后面，5號站2號的前面，6號站3號的右邊，7號站6號的左邊等。

　　4聽口令，做動作。

　　如：舉左手，放下左手;舉右手，舉左手，兩手都放下;舉右手，用右手摸你的鼻子;用左手摸你的右眼;用左手摸你的左耳等。

　　[評：在愉快的游戲活動中進行鞏固性練習，激發(fā)學生學習興趣，提高學生綜合運用知識解決問題的能力，樹立學好數(shù)學的自信心。]

　　四、考考你

　　出示“想想做做”第5題的圖。讓學生說一說“都是靠右走，誰走錯了”。

　　[評：在圖里找一找、說一說，并就此進行良好的行為習慣的培養(yǎng)。]

　　[總評]

　　聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設生活情境，從學生最熟悉的左手和右手開始認識左與右，通過一系列的實踐活動，讓學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，使學生在輕松愉快的游戲活動中理解 和掌握左右位置的相對關系，并靈活地綜合運用知識解決實問題，培養(yǎng)學生觀察、描述位置關系的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念。

小學《認位置》教學設計3

　　[教學內(nèi)容]

　　教科書第10頁的例題，第10～11頁“想想做做”的習題。

　　[教材簡析]

　　本課教學上下、前后的位置關系，教材提供學生熟悉的教室場景，讓學生通過觀察，領會上下、前后的含義，認識上下、前后的方位，再組織學生領會物體之間的位置關系是相對的�！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^看一看、擺一擺、說一說等實踐活動，培養(yǎng)學生觀察、描述上下、前后位置關系的習慣和應用意識，同時使學生具有初步的空間觀念。

　　本課的教學重點是認識物體之間上下、前后的位置關系。

　　[教學目標]

　　1在具體場景里體會上下、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。

　　2能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發(fā)展初步的位置觀念。

　　3在分組學習中培養(yǎng)小組合作學習的意識。

　　[教學過程]

　　一、談話引入，揭示課題

　　1觀察：小朋友觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你看到了什么?(黑板、講臺、課桌椅、小朋友……)

　　2設疑：它們之間有什么樣的位置關系呢?

　　3揭題：今天這節(jié)課我們就來認一認它們之間的位置。(板書：認位置)

　　二、討論交流，感悟新知

　　1出示主題圖——教室。

　　提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各小組推薦一名同學說一說)告訴學生圖中四個小朋友的姓名。

　　2討論交流。

　　(1)組內(nèi)討論：國旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?

　　(2)小組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍前面。

　　(3)討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說?小明在小軍的前面，又可以怎樣說?

　　3分組討論。

　　提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系?

　　討論后匯報：

　　地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。

　　小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。

　　……

　　4聯(lián)系教室真實場景，感悟位置關系。

　　小組學生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關系。

　　指出：兩物體之間有一定的位置關系，

　　如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。

　　如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。

　　5游戲。

　　(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。

　　(2)拍手：

　　上拍拍，下拍拍，

　　前拍拍，后拍拍，

　　你拍拍，我拍拍，

　　上、下、前、后認得準。

　　三、拓展應用，深化提高

　　1“想想做做”第1題。

　　先讓學生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是，坐在后面的小朋友是。

　　再讓學生轉(zhuǎn)換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是，坐在你后面的小朋友是。

　　2“想想做做”第2題。

　　(1)按照指定的要求，學生獨立擺一擺。

　　(2)小組內(nèi)相互檢查擺得對不對。

　　(3)小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

　　3“想想做做”第3、4、5題。

　　情境1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。(投影演示動物圖)

　　小朋友，你能說說這些動物之間的位置關系嗎?

　　小組討論后匯報。

　　情境2：小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的`小朋友上來排排隊。上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學?

　　情境3：(投影演示冰箱)

　　小朋友，你能根據(jù)冰箱里物品擺放的位置，用“上”和“下”說一句話嗎?

　　情境4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢!(投影演示組合家庭影院)

　　你能用今天所學知識說一說它們的位置關系嗎?

　　小組交流后匯報。

　　四、總結(jié)評價

　　1今天這節(jié)課我們又學到哪些本領?

　　先讓學生互相說一說，再告訴大家。

　　2回家以后，把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽。

　　[總評]

　　認位置這節(jié)課主要是引導學生在具體場景里體會上下、前后的位置關系，能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題。具體地講，這節(jié)課的設計有以下幾個特點：

　　1緊密聯(lián)系學生生活實際，讓學生感悟上下、前后的位置關系。

　　2引導學生在合作交流的過程中描述物體所在位置，不但培養(yǎng)了學生用上下、前后等詞描述物體所在位置的能力，而且培養(yǎng)了學生的初步空間觀念。

　　3選用了觀察、討論、游戲等生動活潑的，讓學生在喜聞樂見中主動探索位置關系的變化過程，培養(yǎng)學生的應用意識。

　　4重視學生學習過程的能力培養(yǎng)。如小組同學相互檢查擺得對不對;小組成員間開展互幫活動，把擺得不對的地方糾正過來等等。

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