作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編整理的小學數學《認位置》的教學設計（精選5篇），歡迎大家分享。
小學數學《認位置》的教學設計1
教學目標：
1、通過探究學習，使學生在具體環(huán)境里體會上下、左右、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后、左右的方位。
2、通過合作交流，使學生能按上下、前后、左右方位的要求處理日常生活中的簡單問題，培養(yǎng)學生用上下、前后、左右等詞描述物體所在位置的習慣，具有初步的空間觀念和學習數學的興趣。
重點難點：
重點：能準確地確定物體的上下、前后、左右的方位。
難點：通過探究學習合作交流使學生能按上下、左右、前后方位的要求體會一個物體的位置是與另一個物體相對的。應用所學知識描述物體所在的位置，激發(fā)學生學習數學的興趣。
教學準備：
1、課件教室掛圖。
2、學生每人準備一個學具盒。
教法學法：
1、啟發(fā)誘導，激發(fā)求知欲。
2、自主學習，合作探究，交流促成。
教學設計意圖：
本節(jié)課的教學重點是使學生能夠正確熟練地確定物體的上下、前后、左右的方位。小學生就有日常生活中上下、左右、前后方位的基礎知識。在教學過程中教師要充分體現(xiàn)主導作用，抓住兒童年齡特點采用直觀教學的方法以及想一想練一練，開展趣味性的游戲活動讓每個學生都能主動地，積極地參與到教學活動之中。培養(yǎng)學生合作交流能力和學習數學的興趣，領悟數學就在身邊，激發(fā)學生學習數學的信心。
教學流程：
一、情境導入：
1、小朋友你們好！今天我們學習一個新的內容，大家猜一猜？{教師在空中指出上下、左右、前后的方位，激發(fā)學生求知欲}
2、小朋友們觀察的真仔細！今天我們就一起來學習認位置，看一看、比一比誰學得最棒。
3、板書：認位置
二、探究新知：
1、出示課件教室圖
（1）a、圖上畫的是仕么地方？畫上畫了些仕么？
b、上課時同學們要發(fā)言，我們要舉哪一邊的手？
同學們回答的真棒！現(xiàn)在請大家舉起右手，好那另一邊的手是……
同學們仔細看一看課桌上的作業(yè)本在書本的哪一面？那么書本又在作業(yè)本的哪一面？
c、誰還能像這樣看著圖說一說呢？
�。�2）、誰能完整的按照從前往后的順序說一說教室里都有些什么？
�。�3）、教師小結：
今后我們還會經常用到上下、前后、左右等等，希望小朋友們要分析清楚，認清位置。
2、想想做做。
{1}做游戲。
a、教師示范。
b、師生共同游戲。（教師下口令，學生根據口令做一做）
�。�2）想想做做2
說一說你座位的前、后、左、右、各是誰。
�。�3）想想做做3
分小組討論交流，說一說各種物品擺放的位置。
（4）想想做做4（擺一擺）
a、幫助孩子理解題意。
b、動手擺一擺、同桌交流說一說。
�。�5）想想做做5
a、教師示范說一說。
b、集體交流，說一說，看其他小朋友可以怎么說。
�。�6）想想做做6、
學生獨立思考，集體交流。
三、全課小結
今天我們學習了位置，今后在日常生活種經常要用到這方面的知識，希望小朋友們要分清楚。誰能說一說，今天我們都認識了哪些位置，并用手指一指？（讓小朋友們自主發(fā)言，想一想說一說，今天都學了些什么知識，便于總結也可以及時反饋信息。）
四、板書設計：
認位置
上下、左右、前后
五、布置作業(yè)
選用課時作業(yè)優(yōu)化設計
課時作業(yè)優(yōu)化設計
玩具坦克在小男孩的（）邊，小狗在小男孩的（）邊，剪刀在小狗的（）面，小狗在剪刀的（）面。
六、教學反思
《認位置》這一單元教學原以為很簡單，學生在生活中早就接觸過上下左右前后的方位，也能分清楚這些方向，但是在實際教學中還是遇到了很多問題。
小學數學《認位置》的教學設計2
教學內容：蘇教版第一冊第10頁的例題，第10—11頁“想想做做”的習題。
教學目標：
在具體場景里體會上下、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。
能按上下、前后的方位要求，解決日常生活中的常見問題，初步學會用上下、前后等詞描述所在的位置，發(fā)展初步的位置觀念。
在分組學習中培養(yǎng)小組合作學習的意識。
教學過程：
談話引入，揭示課題。
觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說說你看到了什么？
調疑：它們之間有什么位置關系呢？
揭題：今天，這節(jié)課我們就來認一認它們之間的位置。
討論交流，感悟新知。
出示主題―――教室。
提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方，教室里有些什么？
討論交流。
�。�1）、組內討論：國旗在黑板的什么位置？小明在小軍的什么位置？
�。�2）、小組匯報。
�。�3）、討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小軍的前面，又可以怎樣說？
分組討論。
提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？討論后匯報。
聯(lián)系教室內真實場景，感悟位置關系。
______在______的前面。
______在______的后面。
______在______的上面。
______在______的下面。
簡要歸納小結。
游戲。
（1）、指一指你的前面、后面、上面、下面。
�。�2）、拍手（兒歌）：上拍手，下拍手，前拍手，后拍手，你拍手，我拍手，上、下、前、后認得準。
拓展應用，深化提高。
1、“想想做做”第一題。 先讓學生說說，指指前后左右的小朋友，再讓學生轉換位置后說一說，坐在你前、后、左、右的小朋友分別是誰。
2、“想想做做”第2題。
�。�1）、按照指定的要求，學生獨立擺一擺。
（2）、小組內相互檢查擺得對不對。
�。�3）、小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。
3、“想想做做”第3、4、5題。
情境1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助，互相學習，也高興地趕來了。小朋友，你能說說這些動物之間的位置關系嗎？
小組討論后匯報。
情境2：小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友們說出它們之間的位置關系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排排隊。（上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學）
情境3：小朋友，你能根據冰箱里物品的擺放的位置，用上、下說一句話嗎？
總結評價。
今天這節(jié)課我們又學到了哪些本領。
回家以后，把家里的各種物品的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽，好嗎？
小學數學《認位置》的教學設計3
[教學目標]
1、讓學生理解上下、前后、左右的位置關系，初步學會確定物體上下、前后、左右的方位。
2、使學生能按上下、前后、左右的方位關系，理解日常生活中的一些簡單問題，初步學會使用上下、前后、左右等詞描述物體所在的位置，培養(yǎng)初步的空間觀念。
3、使學生體會到空間方位與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力以及合作學習的意識。
[教學重點]正確確定物體上下、前后、左右的方位。
[教學難點]體會物體間的位置關系是比出來的，是相對的。
[教學過程]
一、兒歌引入，激發(fā)興趣
1、以左、右手引入，初步感知自身的左右。
�。�1）談話：我們已經是一年級的小學生了，知道了很多課堂紀律。老師問問大家，當我們在課堂上想發(fā)言的時候應該先怎么樣？（指名回答）大家舉手看一看？（學生在座位上舉手）
提問：大家舉的是哪只手？沒有舉起來的這只手是——（左手）誰來說說怎樣區(qū)分左、右手？
（2）談話：左手和右手是一對好朋友，配合起來力量可大了！小朋友再看一看，在我們的身上你還能找出這樣的好朋友嗎？誰來說說？（要求學生摸著說）
�。�3）小游戲：聽口令，做動作（“想想做做”第1題）。
左手握拳頭，右手握拳頭；
左邊拍拍手，右邊拍拍手；
左手摸右耳，右手摸左耳。
2兒歌教學，體會上下與前后
教學兒歌，學生邊說邊做：
上指天，下指地，兩手向前指，手摸后腦勺。
3談話：今天我們就來學習上下、前后、左右這幾個位置（揭示課題：認位置）。
【設計說明：一年級學生中有不少學生對左右往往不太容易分清。用兒歌導游戲入富于生活氣息，容易喚起了學生已有的生活經驗，吸引學生的注意，使學生產生認識左右的欲望，并初步對左右獲得感知�！�
二新課教學
1教學例題，出示情境圖——教室。
�。�1）提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方，教室里有些什么？（指名回答）
�。�2）說明：圖中的四個小朋友分別叫小明，小紅，小剛，小芳，你瞧他們上課坐得多整齊��！你能用我們剛才學習的左和右來說說他們的位置關系嗎？，
�。�3）同桌討論，交流反饋，要求學生把話說完整。
提問：有同學說“小剛坐在左邊”，這種說法對嗎？為什么？
小結：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。
�。�4）提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？
討論后匯報，提醒學生把話說完整。
小結：在描述物體間或者人和人的位置關系時，要說清楚誰在誰的前面、后面或者誰在誰的上面、下面。
2、小游戲（“想想做做”第2題）。
談話：指一指你的前面、后面、上面、下面、左面、右面，說說各是什么。（同桌互相指一指，說一說，再指名回答）
小學數學《認位置》的教學設計4
一、基本信息
1）學科：數學
2）所用教材版本：蘇教版
3）年級（冊）：一年級上冊
4）課題名稱：《認位置》
5）課時數：第一課時
二、改進后的教學設計
（一）、教學目標：
1、使學生在具體場景里體會上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的位置關系，能比較準確地確定物體上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的方位。
2、使學生能按左右的方位要求，處理日常生活里的簡單問題，能比較正確的用左右等詞語描述物體所在的位置，培養(yǎng)學生初步的空間觀念。
�。ǘ�、學情分析：對今天的'知識而言，學生在幼兒園的時候也已經接觸過了，他們能夠正確地說出誰在左邊誰在右邊，但是今天的教學要求學生能夠說清楚誰在誰的左邊（右邊），誰在誰的前邊（后邊），在語言的表達上更加科學和完整。更重要的是“誰在誰的左邊”、“誰的左邊是誰”這兩種不同的表達方式會讓學生產生比較嚴重的混淆。
�。ㄈ⒔虒W過程：
一導入新課
談話：小朋友們，你們成為小學生已經四天了。周老師想要考考你們，課堂上想發(fā)言怎么辦？（先舉手，老師讓你說，再站起來說）對啊，如果一起說，誰都聽不清你說的是什么了。但是，你一舉手，老師就知道你想發(fā)言了。那么，想發(fā)言，舉手要舉哪只手呢？（學生：右手）你知道哪只手是右手嗎？知道的小朋友舉手示意老師。那老師請你舉起你的右手向周老師打個招呼。那你是怎么知道的呢？（學生可能會說到右手寫字，右手拿筷子）那另外一只手，我們叫它什么呢？（左手）
現(xiàn)在，你知道哪邊是左，哪邊是右了嗎？周老師要來帶你做一個游戲！
“上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。左拍拍，右拍拍。左手摸右耳，右手摸左耳�！�
第一遍的時候，教師背對著孩子來做。第二遍的時候教師巡視學生做。
我們認識了上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右之后，我們就可以用它來認識物體的位置。（板書課題）
二討論交流，感悟新知
�。ǔ鍪厩榫硤D）
1老師向學生介紹這四名學生，然后提問：仔細觀察，小剛和小芳桌上放了什么？它們是怎么放的？你能不能換個說法？
2你知道小剛的左邊是誰？地球儀的右邊是什么？你能這么說說嗎？
3國旗在黑板的什么位置？還可以怎么說？你還能再找一找嗎？書本和粉筆是怎么放的呢？
4剛才，我是用左右來形容物體之間位置關系的，你還能找找什么是前后關系的？
三鞏固練習
談話：我們剛剛觀察了課堂上的畫面，用上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右來描述人與人，物體與物體之間的位置，下面，我們用學到的本領來解決具體的問題。
1﹑完成“想想做做”第2題
談話：說一說，你的前﹑后﹑左﹑右各是哪一位同學？
點名回答。
2﹑完成“想想做做”第3題
出示食品櫥。
提問：（1）誰能按順序說一說櫥子里都放了哪些食品呢？
�。�2）蘋果上面是雞蛋，你還能怎么說（雞蛋在蘋果的上面，蘋果在雞蛋下面）？
�。�3）你看圖還能怎么說？例如什么的下面是雞蛋？
3﹑完成“想想做做”第4題
�。�1）談話：按照老師的要求在課桌上擺東西，看誰能都擺對了。把數學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的右邊，把橡皮擺在書的左邊，把尺子擺在文具盒的上邊
（2）同桌位互相檢查擺的對不對。
4﹑完成“想想做做”第5題
�。�1）圖中有幾個小朋友？他們在干什么？（依次取名為：小綠，小紅，小紫，小藍，小橙，小黃）
�。�2）小紅說：“我前面有1個同學，我后面有4個同學�！彼f的對嗎？
�。�3）假如你也是里面的一個小朋友，你能試著說一說嗎？
5﹑完成“想想做做”第6題
出示情境圖
提問：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花的左邊有幾朵花？右邊呢？
四全課總結
這節(jié)課你學到了什么本領？你能說一說嗎？雖然在教《認位置》一課前有了一定的心理準備，但是在實際教學中還是遇到了不小的挑戰(zhàn)。
（四）、效果檢測：
學生基本能認清位置關系，解決生活中簡單的位置問題。
三、結合國培課程研修對本節(jié)課設計與改進的教學反思（300—600字）
這節(jié)課的教學內容是用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置關系。學習這部分內容不僅可以使學生初步認識我們生活的空間，學會描述空間中物體相對位置的一種常用的方法，從而培養(yǎng)初步的空間觀念，而且對于今后各個領域數學內容的學習都可以起到奠定基礎的作用。
導入環(huán)節(jié)，我先引導學生理解這幾個方位詞的含義，而一年級學生在這方面已有一定的生活經驗。我兩次組織學生做游戲，激活他們的生活經驗，加深對這幾個方位詞的認識。考慮到可能有些學生還分不清左、右，所以把認識左、右放在后面，作了比較細致的教學安排。
用前、后、左、右描述物體的位置關系涉及誰去判斷，以什么作參照物去判斷，是把圖中的人或動物作為觀察主體去判斷，還是把看圖的人作為觀察主體去判斷作為答案，這是一個很復雜的問題�？紤]到一年級學生的認知水平，我盡量使問題簡單些。教學時，把圖中的教師隱去，以免使問題復雜化。而且教學中由扮演圖中的人物作出判斷，到作為看畫人作出判斷，還讓學生聯(lián)系實際，自己在教室里的座位，呈現(xiàn)真實情境，進行描述自己在誰的哪一面，按要求說出一位學生在另一位學生的哪一面，使學生加深體驗。
在做書上的“想想做做”練習時，安排了兩種形式的數學活動。第一種是實踐活動，讓學生通過握拳、拍手、摸耳朵，說自己座位的前、后、左、右各是誰，以及按方位要求在課桌上擺放書籍和文具等具體的現(xiàn)場操作和實踐，進一步加深對幾個方位詞含義的認識，體會物體簡的相對位置關系。第二種是看圖判斷，通過畫面的觀察，描述物體簡上、下、前、后、左、右，還讓學生給圖中人物起名字，這樣便于表述，也增加對所學內容的親切感。
課上下來覺得還可以，但在做課堂作業(yè)時，還是發(fā)現(xiàn)不少問題：比如，有學生這幾個方位詞不會寫，寫錯別字；還有的題目看不懂，也導致填錯方位詞；有些學生用這種方法提問會，換一種方法提問就糊涂了。例如：誰的左面是什么，什么在誰的左面。這些方面還有待加強訓練，以提高學生的看題、解題能力。
小學數學《認位置》的教學設計5
教教學目標：
1、使學生在具體情境中體會上下、前后、左右的位置關系，初步學會用上下、前后、左右等詞描述物體間的相對位置關系。
2、在用上下、前后、左右等詞描述物體間的相對位置關系的過程中，初步培養(yǎng)學生的空間觀念和語言表達能力。
3、讓學生在學習過程中了解課堂常規(guī)，學會在教師的組織下參與數學學習活動。
教學重點：
能比較準確地確定物體上下、前后、左右的方位。
教學難點：
體會物體間的位置關系是比出來的，是相對的。
教學具準備：
教師：光盤課件。學生：文具盒、學具盒等。
上課時間：
9月7日
教學過程：
一、游戲引入，揭示課題。
1、游戲一。
上指天，下指地，兩手向前指，再摸后腦勺。
先由教師示范做，再請學生起立，師生一起做。
提問：誰來說一說，哪邊是上，哪邊是下，哪邊是前，哪邊是后。（先同桌互相說說，再指名說說）
2、談話：
上課時想發(fā)言怎么辦？（要舉手）
想發(fā)言，舉哪只手？（舉右手）
哪只手是右手呢？你是怎么知道的？
3、游戲二。
左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。
教師背向學生，先示范做，再請學生起立，師生一起做。
4、現(xiàn)在知道哪邊是左，哪邊是右了嗎？我們在認識了上下、前后、左右后，就可以利用這些知識來認識物體的位置了。（板書課題：認位置）
二、討論交流，感悟新知。
1、出示主題圖——教室。？
提問：觀察主題圖，圖中的小朋友在干什么？他們舉起的是哪個手。
告訴學生圖中四個小朋友的姓名，分別是小明、小紅、小剛和小芳。
2、練習本和數學書的位置。
觀察小剛和小芳的桌上放的是什么物品？（練習本和數學書）是怎樣放的？
（練習本在數學書的左邊，數學書在練習本的右邊。）
3、圖中人和人及物和物的位置。？
�。氵�能看圖說說圖中還有哪些位置關系嗎？）
�。�1）四個小朋友坐的位置：（指名匯報交流）
小明在小紅的左面，小紅在小明的右面；
小紅在小芳的前面，小芳在小紅的后面。
�。ㄐ偤托》迹啃∶骱托�？）
（2）國旗和黑板的位置：國旗在黑板的上面，黑板在國旗的下面。（小組匯報交流）
�。�3）討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小軍的前面，又可以怎樣說？？
4、提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？？
討論后匯報：？
地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。？
小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。？
……？
5、聯(lián)系教室真實場景，感悟位置關系。
指定一位同學說一說自己前、后、左、右坐的各是誰？
再指定一位坐在邊上的學生說一說。（及時集體糾正）
再指定一位從在角落里的學生說一說。（及時集體糾正）
小組內互相說一說。互相糾正。
三、拓展應用，深化提高。
1、“想想做做”第3題。？
�。�1）出示食品櫥圖，提問：誰能按從上到下的順序說一說食品櫥里放了哪些食品？（指名回答）
�。�2）蘋果上面是什么？（蘋果上面是雞蛋）
（3）“蘋果上面是雞蛋”這句話還可以怎樣說？ （雞蛋下面是蘋果）
�。�4）你看著圖，還能說說哪些食物的位置關系？（小組里互相說一說，再指名交流。先用上、下描述物品的位置關系，再用左、右來描述。）
2、“想想做做”第4題。
按教師的要求在課桌上擺東西，看誰能都擺對。
要求：把數學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的后面，把學具盒擺在書的左面，把橡皮擺在文具盒在上面。
同桌互相檢查擺得對不對。
3、“想想做做”第5題。
請一組小朋友（6人）起立。
請每位小朋友說一說自己前面有幾位同學，后面有幾位同學。
（先要幫助小朋友弄懂圖中小朋友說的話；再讓學生根據這句話想想是哪個小朋友說的，說得對不對；然后讓學生根據其他小朋友所站的位置模仿說一說。）
4、“想想做做”第6題。
光盤出示第6題的圖，提問：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花左邊有幾朵花？右邊呢？
先同桌互相說一說，再指名回答。
四、總結評價。
今天這節(jié)課我們認識了上下，還有？你能用上下說句話嗎？你還能用前后、或左右再說句話嗎？（先讓學生互相說一說，再告訴大家）
作業(yè)設計：
回家以后，把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽。
教學反思：
1、本節(jié)課的知識是和學生的生活密切相關的。課堂上通過和學生玩游戲的方式，讓學生明確哪里是左、哪里是右、哪里是后哪里是上、哪里是下、哪里是前后，使學生初步認識到這些位置都在我們的生活中。
2、在描述兩個物體的具體位置時，有些學生還不能體會兩個物體間的位置時相對的，而且說不清楚到底誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。后來為了幫助學生能正確說出誰在誰的哪邊，我要求學生分兩個步驟來做：
�。�1）分清a和b的左右位置，各說一句話。a在左邊，b在右邊。
�。�2）再讓學生思考“a在誰的左邊？”類似于語文的擴句，最后說出“a在b的左邊�！钡怯捎趯W生年齡的特點，他們的語言和邏輯思維能力不是很強，所以還是有部分學生說不清楚，這需要在今后的學習生活中多進行反復練習。
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