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教學(xué)設(shè)計方案

2022-02-08 教學(xué)設(shè)計

  為了確保我們的努力取得實效,我們需要事先制定方案,方案是綜合考量事情或問題相關(guān)的因素后所制定的書面計劃。方案應(yīng)該怎么制定才好呢?以下是小編幫大家整理的教學(xué)設(shè)計方案7篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

教學(xué)設(shè)計方案 篇1

  初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng),如何使系統(tǒng)中的各個組成要素(如教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容等)組成最佳結(jié)構(gòu)序列,充分發(fā)揮各自的作用,提高教學(xué)效能,是研究教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)。教學(xué)設(shè)計作為教師進行教學(xué)的主要工作之一,對教學(xué)工作起著先導(dǎo)作用,它往往決定著教學(xué)工作的方向;同時,教學(xué)設(shè)計的技能作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容,已成為教師從師任教必備的基本功。因此,加強課堂教學(xué)設(shè)計研究具有重要意義。

  一、加強教學(xué)對象研究,提高課堂教學(xué)針對性

  教學(xué)的根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性,教學(xué)設(shè)計的過程首先就是深入研究學(xué)生的過程。只有了解學(xué)生,才能有的放矢、因材施教,避免無效勞動,提高課堂教學(xué)效率。如何才能了解學(xué)生呢?教師不妨先回答下列問題:學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能?學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會的知識和技能?沒有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎樣?哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會?哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)?教師在教學(xué)設(shè)計時要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展情況,注意學(xué)生非智力因素的發(fā)展狀況,重視學(xué)生的個體差異。

  二、加強教學(xué)內(nèi)容研究,準確把握教學(xué)內(nèi)容

  1、研究教學(xué)內(nèi)容的特點,確定如何體現(xiàn)新課程理念,以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用。

  2、研究本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度、重點與難點,以適應(yīng)多層次學(xué)生的需求,注意選擇教學(xué)內(nèi)容的典型性。

  3、研究蘊含于知識中的智力因素和情意因素,以利于學(xué)生對知識技能的掌握和智力的開發(fā)。

  三、研究教學(xué)目標的制定,準確把握教學(xué)方向

  一堂好課應(yīng)有明確具體的教學(xué)目標,教學(xué)目標既是課堂教學(xué)的出發(fā)點,也是課堂教學(xué)的落腳點,它支配著課堂教學(xué)的全過程,規(guī)定著教與學(xué)的方向。那么怎樣設(shè)計教學(xué)目標?

  1、鉆研課標,做到“依據(jù)課標,忠于課標”。在設(shè)計一節(jié)課時,鉆研課標主要應(yīng)鉆研課程目標和課程內(nèi)容標準,對課標進行分解,認真研究學(xué)生在課堂上知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達到的基本要求。

  2、鉆研教材,做到“立足教材,超越教材”。

  鉆研教材應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)目標“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖:教材編寫者為什么要設(shè)計這個內(nèi)容?其目的何在?對于這節(jié)課的整體目標有什么作用?這個題材對我的課堂、我的學(xué)生能用嗎?如果不能用,改用哪些替代材料更合適?……另外,還應(yīng)挖掘教科書中直觀素材背后的隱義。

  3、鉆研教學(xué)資源,做到“充分運用,優(yōu)教促學(xué)”。教師在選用教學(xué)資源時應(yīng)該從優(yōu)教、促學(xué)兩方面出發(fā),提高使用的有效性!皟(yōu)教”是指教學(xué)資源的內(nèi)容和形式有利于教師科學(xué)組織課堂教學(xué);“促學(xué)”是指材料內(nèi)容和形式符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求,能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望,提高學(xué)習(xí)效益。因而教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)鉆研教學(xué)資源的科學(xué)性、合理性和典型性,注意貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,并能在課堂上充分運用,以促進教學(xué)。

  4、進行學(xué)情分析,調(diào)整學(xué)習(xí)目標,即將操作目標結(jié)合學(xué)情分析進一步細化。學(xué)情分析包括教學(xué)起點分析,對學(xué)科知識、學(xué)生和教師進行的全面分析以及對學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的正確分析。

  四、研究教學(xué)策略選擇,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

  所謂教學(xué)策略,就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù),是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要,制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動的最佳方式、方法和步驟。教學(xué)策略因著眼點不同而有不同的分類。

  具體的教學(xué)策略有:

  1、傳統(tǒng)的接受式教學(xué)策略;

  2、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略;

  3、斯金納的程序法教學(xué)策略;

  4、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略;

  5、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)策略;

  6、提問教學(xué)策略;

  7、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)策略;

  8、反饋和矯正教學(xué)策略等等。

  五、研究教學(xué)評價設(shè)計,提高教學(xué)評價的有效性

  教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進程的預(yù)設(shè)及評價,是促進教學(xué)進程反饋調(diào)控、教學(xué)環(huán)節(jié)連貫落實、教學(xué)目標逐步達成的必要途徑,是教學(xué)設(shè)計必不可少的內(nèi)容。

  1、形成性評價。形成性評價是一種過程性評價,目的是診斷教學(xué)過程中存在的問題,及時糾正教學(xué)中的不足,以順利完成教學(xué)目標。形成性評價一般有提問、討論、練習(xí)、小測驗、問卷、觀察、個別談話等。

  2、總結(jié)性評價?偨Y(jié)性評價是一種階段性評價,也是一種目標參照性評價,其目的在于檢測教學(xué)目標的達成度?偨Y(jié)性評價一般有單元考試、學(xué)期考試、學(xué)年考試等(給出成績或等級)。

  評價應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù),提高學(xué)習(xí)的效率,成為學(xué)習(xí)的動力和源泉。教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想,關(guān)注學(xué)生的處境和需要,尊重和體現(xiàn)學(xué)生的差異,激發(fā)學(xué)生的主體精神,以促進每個學(xué)生最大可能地實現(xiàn)自身價值。在具體評價中,還應(yīng)注意以下幾點:

  1、加強發(fā)展性評價:發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、反饋功能;

  2、加強過程性評價:重視過程記錄與分析反思;

  3、加強綜合性評價:三維目標的評價;

  4、加強自主性評價:學(xué)生自我評價,學(xué)生之間的評價。

  可以說,教學(xué)設(shè)計是一門藝術(shù)。對于教師來說,一個好的教學(xué)設(shè)計,是成功課堂的良好鋪墊;對于學(xué)生來說,一個好的教學(xué)設(shè)計,是快樂學(xué)習(xí)的美麗詩篇。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計,是應(yīng)該讓老師教得快樂、學(xué)生學(xué)得開心,是應(yīng)該能提升課堂教學(xué)整體效果、促進師生和諧進步的。追求有效,是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題,是一種理想的境界,它的實現(xiàn)需要一個過程,需要我們老師去實踐、思辨、提升,使它成為現(xiàn)實。

教學(xué)設(shè)計方案 篇2

  一、 標題(課時)

  二、 教學(xué)目的

  三、 教學(xué)安排(教學(xué)內(nèi)容、方法和手段)

  1、舊課復(fù)習(xí)(時間)

  2、新課內(nèi)容(時間)

  3、新課小結(jié)(時間)

  四、 作業(yè)

  五、 教學(xué)后記

  教案(首頁)

  注:課程類別:公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、集中實踐環(huán)節(jié)、實驗課、公共選修課

  附件3:參考教案格式

  課程教案

  填表說明:1. 每項頁面大小可自行添減,一節(jié)或一次課寫一份上述格式教案。

  2. 課次為授課次序,填1、2、3……等。

  3. 授課方式填理論課、實驗課、討論課、習(xí)題課等。

  4. 方法及手段如:舉例講解、多媒體講解、模型講解、實物講解、掛圖講解、音像講解等。

  教案參考格式

  教案是體現(xiàn)教師在備課的基礎(chǔ)上,根據(jù)課程教學(xué)大綱對課堂教學(xué)的總體設(shè)計和組織安排,是教師實施教學(xué)的基礎(chǔ),是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。

  為做好教案編寫規(guī)范與管理工作,促進教案活動更加規(guī)范、有序,提高教學(xué)水平,保證教學(xué)質(zhì)量,特制定本辦法。

  一、教案編寫的要求

 。ㄒ唬┙贪阜饷、扉頁上的課程基本信息。

  1.教案封面要求:應(yīng)填寫課程名稱、課程編碼、總學(xué)時(周學(xué)時)、開課時間、適用年級、專業(yè)、使用教材、授課教師等信息。

  2.教案扉頁要求:應(yīng)填寫本課程的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)要求、考核方式等信息。

 。ǘ┰O(shè)計編寫教案

  教案是指正文部分對教學(xué)內(nèi)容做了較為詳盡的表達,較為充分的體現(xiàn)了教師對教學(xué)過程的設(shè)計。主要包括:章節(jié)、教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)舊課、引入新課、提問與練習(xí)、小結(jié)、布置作業(yè)等。 在編寫教案時應(yīng)突出以下要點:

  第一,確定教學(xué)目的。教學(xué)目的要反映學(xué)院的辦學(xué)定位、辦學(xué)思路、教授知識的'

  深度、廣度、教學(xué)層次;技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng);思想素質(zhì)教育。

  第二,設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)過程應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積

  極性,及時矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  第三,確定教學(xué)方法和教學(xué)手段。緊緊圍繞課程教學(xué)大綱、教材和教學(xué)參考資料,

  了解并分析學(xué)生的基本素質(zhì)和特點。根據(jù)課程的重點、難點選定教學(xué)方法。多媒體課件是輔助教學(xué)的重要手段之一,某些課程根據(jù)教學(xué)大綱的要求應(yīng)制作多媒體課件輔助教學(xué),但多媒體課件不得替代教案,必須按要求編寫教案。

  第四,撰寫教學(xué)后記。教學(xué)后記是教師對本章節(jié)教學(xué)效果反映的總結(jié)、分析,可

  以全面審視教學(xué)過程中的不足,肯定教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗,不斷積累教學(xué)經(jīng)驗,改進教學(xué),提高教學(xué)水平。

 。ㄈ┙贪妇帉憰r間要求。

  教師編寫教案應(yīng)在上課前完成,其中開學(xué)準備周前應(yīng)編寫完成前五周的教案;教學(xué)過程中應(yīng)提前一周編寫完成下一周的教案。

教學(xué)設(shè)計方案 篇3

  今晚,到新華書店購買了一本《小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計方略》,作者是山東省濟南市小學(xué)語文教研員江洪春先生,他是山東省小學(xué)語文教學(xué)研究會副會長。

  江老師這本書是他30年小學(xué)語文教學(xué)研究的成果,由山東教育出版社XX年8月最新出版,對我們小學(xué)語文教師尤其是一線教師很有指導(dǎo)作用。江老師說,當(dāng)廣大教師已經(jīng)理解并接受了一些新的教學(xué)理念之后,就會感到一種新的困惑,即用什么的教學(xué)手法、手段去落實,體現(xiàn)這些新的理念,在教學(xué)實踐過程中,還缺少一些行之有效的操作方法。所以說,沒有技術(shù)上的支持,會直接影響教學(xué)新理念的落實與體現(xiàn),影響教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

  江老師認為,當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)之所以效率不高,主要因為存在如下五個方面的問題。我對此是非常認同的。

  一是教師對教材鉆研不夠重視。

  “認真鉆研教材,方法就在其中”這已經(jīng)是一句老話了。但是現(xiàn)在很多教師沒有通讀全套教材,教研員也沒有提出這樣的要求,校長抓得也沒有到位,進修學(xué)校的培訓(xùn)也是這樣。當(dāng)然,關(guān)鍵還在于教師自身,如果自己不想鉆研,內(nèi)需不足,外因再強硬效果也是不好的。蘇霍姆林斯基講的“用一生時間備課”指得就是鉆研教材。我自己對全套教材的研讀也不夠,現(xiàn)在正在彌補,我對自己提出要求,至少三到六年級的教材要做到基本熟悉,努力把握教材的體系。

  二是語文味不足。

  語文味就是“既得言又得意”,就是“文道結(jié)合”,就是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,F(xiàn)在的課堂教學(xué),大都數(shù)公開課得意太多,弄得學(xué)生淚水漣漣的,學(xué)生上課像在聽一個動人的報告似的,真所謂“聽聽激動,想想感動,下課之后一無所獲”。

  三是閱讀基本功訓(xùn)練有所削弱。

  前幾年“把語文課上成語言文字的訓(xùn)練課”,這是工具性太強,新課程之后矯枉過正變成“情感課、人文課”,《語文課程標準》中基本找不到“訓(xùn)練”這個詞語,這就是人文性太強了。要做到恰到好處也許真的不容易,但是“工具性與人文性結(jié)合”這是肯定的。按照我的觀點,語文課還是工具性占60%要好,畢竟語文課的任務(wù)不但要掌握“內(nèi)容”,還要掌握“形式”。這個“形式”還是需要訓(xùn)練的。

  四是教師的引領(lǐng)作用不到位。

  “教師主導(dǎo),學(xué)生主體”,這樣的提法大家都能接受,新課程實驗倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,很多教師就誤以為“一些以學(xué)生為主體”了,教師的主導(dǎo)地位削弱了,課堂上只講學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的,學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)的東西,即使是教學(xué)重點,教師也有意回避了。這是非常有害的。我詳細分析過國內(nèi)很多著名小學(xué)語文特級教師的課堂實錄,

  我的結(jié)論是這些特級教師都是很“強勢”的,整個課堂教學(xué)基本上沿著教師的“預(yù)案”走,即使出現(xiàn)一些“火花”,教師也會靈活“處理”的。教師的“主導(dǎo)”作用不能放棄,課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下的教學(xué),是教師教學(xué)生學(xué),不是學(xué)生自學(xué)。“教學(xué)”的特點一定要把握清楚,教師的主導(dǎo)不能缺位。

教學(xué)設(shè)計方案 篇4

   設(shè)計思想:前輩語文大師們說,課本無非是個例子,這是很有見地的。我們可以再往前邁一步:課本僅僅是個引子,是一些觸點的集合,教師要把這個“小文本”通過你和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、研討演變成“大文本”。說它是引子,是因為我們要據(jù)課本引出好多與課本有關(guān)的課內(nèi)知識、一般能力的學(xué)習(xí),也要引出好多與課本有關(guān)的課外知識、綜合能力的學(xué)習(xí)。說它是一些觸點的集合,是因為文本蘊藏著很多能觸動讀者思考的“元素”(點),這些“元素”涵蓋了諸多角度、諸多層面,而且因人的認識水平、接收能力等的差異而不同。在語文教學(xué)中要貫徹這種“大文本”觀。本文反映了人性中“美”的一面,就可以引導(dǎo)學(xué)生由此深入生活,去找尋人性中更多的“美”,也可以與《我的叔叔于勒》所反映的人性中的“丑”進行比較,也可以讓學(xué)生舉出一些現(xiàn)實生活所表露出來的人性中“丑”的一面加以討論,在討論中明辨是非,體驗什么是值得稱道的“人性美”。另外,讓學(xué)生復(fù)述、概括、理清脈絡(luò),這是一條由具體到概括的邏輯訓(xùn)練線路,經(jīng)常訓(xùn)練,有利于學(xué)生很快把握文章的思路。

  課時安排:本文安排2課時。

  教學(xué)過程:

  第一課時

   一、范讀課文。要求有感情,符合人物特定的心理,根據(jù)情節(jié)的發(fā)展讀出起伏,確實能感染學(xué)生。

  二、讓學(xué)生就自己印象最深的故事情節(jié)、人物言行談一兩點感受。

  三、找?guī)讉朗讀水平高的同學(xué)生分段朗讀。

  四、復(fù)述課文。

  五、概括文章主要內(nèi)容。

  六、理清文章脈絡(luò)。

  1.啟發(fā)學(xué)生找到兩條記敘線索:明線寫德拉,暗線寫杰姆。

  2.讓學(xué)生根據(jù)文章情節(jié),順著兩條線索往下捋,找出明暗線的交替變化和融合。參見“教材分析”部分的“本文線索”。

  3.劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。參見“教材分析”部分的“本文結(jié)構(gòu)”。

  第二課時

   一、歸結(jié)文章的主題。要求根據(jù)文本的內(nèi)容,抓住主要情節(jié),避免以偏概全,不要將本文主題偏移到對資本主義社會下層勞動人民的生活狀況的關(guān)注,從而展開社會批判。正確的認識:歌頌了樸實而純真、艱難辛酸卻相濡以沫的愛情。教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的愛,學(xué)會去愛他人。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生舉例說明怎樣尊重他人的愛,怎樣向需要幫助的人獻出自己的愛心,擔(dān)負起自己的道德倫理責(zé)任。有條件的學(xué)?梢哉襾碛⒄Z原著,進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

  二、與《我的叔叔于勒》進行比較教學(xué),了解人性的多樣性。并從現(xiàn)實生活中分別舉出一些人性中“美”和“丑”的例子,讓學(xué)生學(xué)會自己分辯,從而明確是非,引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)美好的人性。

  三、了解巧合和懸念的寫法。這部分可由教師設(shè)疑、學(xué)生解疑的方式開展教學(xué)。參見“教材分析”部分的“.寫作特點”(“巧合無痕”、“引而待發(fā)”)。

  四、仿照本文的寫法,就你身邊人們的某個閃光鏡頭,編寫出小小說提綱。課下再寫成一篇完整的文章。

教學(xué)設(shè)計方案 篇5

  教學(xué)目標

  復(fù)述故事情節(jié),感知人物形象。

  展開想像,體驗人物心理。

  體味景物描寫的作用,提高描寫的能力。

  認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的,培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。

  教學(xué)重點

  復(fù)述故事,把握課文內(nèi)容。探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用。

  課前準備

  教師:準備有關(guān)抗日戰(zhàn)爭時期的故事。多媒體輔助教學(xué)。

  學(xué)生:預(yù)習(xí)課文生字詞,查閱作者孫犁的有關(guān)資料,了解抗日戰(zhàn)爭時期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。

  教學(xué)內(nèi)容

  《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭,一個老頭子撐著一只小船,在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖,為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍,只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng),在萬畝葦塘里穿梭,從未發(fā)生一次意外,靠了他,游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時,撞上了敵人的小火輪,一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量;但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇,第二天,他單身智斗敵人,一個個地收拾了他們,為女孩子報了仇。這篇小說很有點傳奇色彩,人物形象鮮明,環(huán)境描寫也很有特色,是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。

  教學(xué)設(shè)計

  導(dǎo)入(可讓學(xué)生講抗日戰(zhàn)爭時的故事,或教師講平原游擊隊地道戰(zhàn)的故事)

  歷史上,燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動,三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中更有一些群眾英雄,智斗敵人,從容不迫。今天我們學(xué)習(xí)孫犁的小說《蘆花蕩》,講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

  ■整體感知

  教師板書課題,出示學(xué)習(xí)目標。檢查預(yù)習(xí)生字詞情況,投影字詞(學(xué)生齊讀)。教師范讀課文,學(xué)生聽讀,邊聽邊思考。

  復(fù)述故事情節(jié),說說老頭子是怎樣的一個人。

  故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的?

  學(xué)生討論交流,教師參與。

  預(yù)期目的:

  把握課文內(nèi)容,抓住老頭子的思想核心過于自信和自尊

  想像體驗

  教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理。

  從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀并評析他的心理。

  在品讀中展開想像,如果自己是二菱,目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動?

  學(xué)生齊讀或自由讀,小組討論交流。

  預(yù)期目的:

  體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。

  多角度想像二菱的心理活動,提高體驗性閱讀的能力。

  探究特色

  教師要引導(dǎo)學(xué)生體味文中如詩如畫的景物描寫,領(lǐng)悟這種描寫的高妙之處。

  從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子,用心感受并評析。

  試仿照課文中景物描寫的句子,寫寫學(xué)校周圍的景物。

  預(yù)期目的:

  學(xué)習(xí)運用景物描寫烘托人物形象,渲染氣氛的寫法。

  教師小結(jié)

  作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性,智勇雙全,決不認輸,決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格,他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩,使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景,寄寓作者深沉的情懷。

  ■布置作業(yè)

  完成研讀與練習(xí)。

  試把讀一讀,寫一寫的詞語連成一段話,寫在練習(xí)本上。

  點評

  本教案的設(shè)計,符合《語文課程標準》的要求,遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,突出了對學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面,注重把人物的思想感情,轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗,讓學(xué)生的感情得到升華。在語文素養(yǎng)方面,抓住敘事性作品的特點,重在復(fù)述故事情節(jié)和分析人物形象。在閱讀方面,綜合運用默讀的方法,提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量,重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部,再從局部到整體;從感性到理性;從閱讀教材到自我體驗,啟發(fā)學(xué)生積極參與。在教學(xué)方法上,注重引導(dǎo)學(xué)生進行探究性、體驗性、創(chuàng)造性閱讀,比較鮮明地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上,注重引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力,設(shè)計比較新穎,符合新課程的教學(xué)理念。

教學(xué)設(shè)計方案 篇6

  一、教學(xué)要求:

  1、 學(xué)會本課生字、新詞,理解焦急、巴望、筋疲力盡。

  2、 引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生做事不要急于求成,要按事物規(guī)律辦。

  3、 朗讀和背誦課文。

  二、教學(xué)重點:

  通過讀懂詞句,理解寓意。

  三、教學(xué)過程:

  (一)、 揭示課題:

  今天我們學(xué)習(xí)《寓言兩則》。寓言就是通過一個有趣的故事說明一個道理。以前,我們也學(xué)過幾篇,誰能說出它們的名字?

  1、 下面來學(xué)習(xí)另一則寓言《揠苗助長》,看它想告訴我們一個什么道理?

  2、 板書課題,齊讀。

  3、 釋題:理解助、長、揠。

  4、 聽故事。

  (二)、 初步感知課文:

  1、 自由朗讀課文,要求:

 。1) 把字音讀準,不要多字少字;

 。2) 邊讀邊標出課文的自然段。

  2、 檢查初讀情況,認讀生字。

  3、 請四個同學(xué)分別朗讀,其它同學(xué)思考三個問題,在書上劃下有關(guān)詞句。

 。1) 那個人為什么幫助禾苗長高?

 。2) 他是怎樣幫助禾苗長高的?

 。3) 幫助長高的結(jié)果怎樣?

  (三)、 學(xué)習(xí)課文:

  1、 學(xué)習(xí)第一自然段:

 。1) 指名回答第一個問題。

 。2) 理解:巴望。

 。3) 思考:為什么那個人覺得禾苗好象一點兒也沒有長高?

  (4) 還有哪個詞能看出他非常著急?

 。5) 指導(dǎo)朗讀,體會那個人著急、渴望的心情。

  2、 學(xué)習(xí)第二自然段:

 。1) 指名回答第二個問題。

 。2) 理解:筋疲力盡。

 。3) 指導(dǎo)朗讀,體會他高興的心情。

  3、 學(xué)習(xí)第三自然段:

 。1) 指名回答第三個問題。

  (2) 禾苗為什么沒和長高,反而都枯死了?

 。3) 教師演示。

  (四)、 總結(jié)全文,揭示寓意。

  1、 指名學(xué)生表演,再現(xiàn)課文。

  2、 揭示寓意:《揠苗助長》這個寓言故事告訴我們做任何事情都不能急于求成,要按事物規(guī)律辦,否則就要把事情弄糟。

  3、 指名學(xué)生舉出生活中類似揠苗助長的事。

  4、 看板書,指導(dǎo)背誦。

  四、板書:

  揠苗助長

  巴望長得快些--一棵一棵往高里拔--禾苗都枯死了

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