論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；基于工作過程；就業(yè)導向 教學計劃
論文摘要：應用基于工作過程導向的課程開發(fā)方法，軟件技術(shù)專業(yè)教學計劃、教學大綱、教材和授課方法都有了重大改革，教學水平穩(wěn)步提高，教學質(zhì)量進一步上升，學生學習主動性和積極性被有效激發(fā)，畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力有效加強。該文就教學計劃制定過程中對基于工作過程導向的課程設(shè)計方法的應用進行總結(jié)，對基于工作過程方法的本土化作出思考。
高等職業(yè)教育的核心，是通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，幫助學生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力川。高等職業(yè)教育作為國家教育的一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征，這正是職業(yè)教育學的基本內(nèi)涵。這些類型特征至少包括:人才觀、教育觀、能力觀、專業(yè)觀、課程觀、教學觀、建設(shè)觀、評價觀、基礎(chǔ)觀、層次觀、學制觀，其中課程觀則是基于工作過程的課程觀〔z7。
高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育最重要的組成部分，在教學的各方面仍在許多方面未能體現(xiàn)職業(yè)教育的基本特征。主要問題表現(xiàn)在:仍未能擺脫本科教學的影響，學科體系明確;理論與實際脫離，學生實踐能力差;專用教材建設(shè)已有一定成果，但仍需大力改革;職業(yè)教育教學方法陳舊，無法有效促進學生自主學習;雙師型教師隊伍質(zhì)量不夠高，教學質(zhì)量低下�？偟膩碚f，我國職業(yè)教育在完成規(guī)模擴張后，已經(jīng)進人質(zhì)量提高階段。
為了有效促進高職院校的教學質(zhì)量，提高畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力，教育部在2006年發(fā)布了教學改革指導性文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，其中重點強調(diào)了明確培養(yǎng)目標、以就業(yè)為導向、大力推行工學結(jié)合、突出實踐能力培養(yǎng)改革人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容。目前，國際上最為先進的職業(yè)培訓課程設(shè)計是由德國不來梅大學技術(shù)與教育研究所菲利克斯·勞耐爾原創(chuàng)的基于工作過程課程設(shè)計方法，此方法能有效的保證職業(yè)教育和就業(yè)后的工作崗位及工作要求達到一致。
1.基于工作過程方法的核心技術(shù)
基于工作過程導向課程的核心是以項目為核心來開展組織教學。課程是教學內(nèi)容及其進程的總和，包括教學計劃、教學大綱和教材;教學計劃是課程方案的具體化，教學大綱是課程標準的具體化，而教材則是課程內(nèi)容的具體化�；诠ぷ鬟^程導向的課程則要求教學計劃、教學大綱和教材都必須以項目為核心，研究這些內(nèi)容的方法也必須緊緊抓住各專業(yè)實際生產(chǎn)項目為核心，同時，所有的高職院校的教育也都必須抓住學生教育是為企業(yè)實際生產(chǎn)進行的職前培訓，教育中所應用的所有項目必須是來自生產(chǎn)實際而進行優(yōu)化的結(jié)果。
當代的高等職業(yè)教育的典型職業(yè)工作任務分析法(BAG)的核心內(nèi)容是:“典型職業(yè)工作任務分析”和“實踐專家研討會”。在基于工作過程導向的課程開發(fā)中，職業(yè)教育的內(nèi)容和標準必須來源于企業(yè)的實際生產(chǎn)活動，高職院校人才培養(yǎng)標準必須符合相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對人才的需求標準，從而拋棄本科教育的學科系統(tǒng)性要求。
基于工作過程方法中從典型工作任務到職業(yè)教育課程的研究和實施方法。
2基于工作過程課程開發(fā)法實施
隨著廣州軟件產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展之際，軟件技術(shù)專業(yè)是廣州科技職業(yè)學院重點建設(shè)專業(yè)，注重教學改革工作，努力提高教學質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力，自2008年9月開始了新的一輪教學改革工作，改革指導思想以就業(yè)為導向，課程開發(fā)方法為基于工作過程方法，在過去的一個學期培養(yǎng)實踐中，經(jīng)過實踐，已取得一定的進展和成果，教學計劃更為優(yōu)化合理，教學內(nèi)容進一步貼近軟件行業(yè)和企業(yè)實際生產(chǎn)，改革效果明顯。
2.1確定人才培養(yǎng)標準
基于軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育最終目標是為企業(yè)培養(yǎng)合格的軟件技術(shù)人才，項目組成員深人廣州市各軟件企業(yè)進行調(diào)研。在實踐專家研討會活動條件不成熟的情況下，通過自身工作的努力，完成了“實踐專家研討會”的活動要求，確定了近幾年軟件企業(yè)對程序開發(fā)人員的知識要求、技術(shù)標準和技能水平，在此基礎(chǔ)上，對專業(yè)技能進行細分和整合，形成了軟件技術(shù)專業(yè)學生的`關(guān)鍵能力模塊，并對所有模塊設(shè)置了合理的、具有較好操作性的檢測點，檢測目標由學科知識轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)崗位關(guān)鍵能力。表1列舉了軟件開發(fā)專業(yè)方向?qū)W生關(guān)鍵能力模塊和技能檢測點。
2. 2制定合理的教學計劃
有了合理并可檢測的人才培養(yǎng)目標后，教學計劃的制定結(jié)果就成為人才培養(yǎng)目標是否能得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。
軟件技術(shù)方向教學計劃按照“職業(yè)專門技術(shù)”和“典型工作任務”兩大部分設(shè)計，其中“職業(yè)專門技術(shù)”階段又分成“體驗技術(shù)”、“原理技術(shù)”和“經(jīng)驗技術(shù)”三個階段，如圖2所示。
其中，認識職業(yè)作為前序教育體驗課程，可以通過企業(yè)參觀考察、報告或新技術(shù)講座等各種形式實施。前三階段的課程以專項軟件開發(fā)技術(shù)的學習和訓練為主，同時為第四階段的典型工作任務完成做好技術(shù)準備。而第四階段的典型工作任務通過各種軟件項目開發(fā)實踐活動組成，其中包括:個人網(wǎng)點建設(shè)、小型人事系統(tǒng)開發(fā)、教務管理系統(tǒng)開發(fā)、單元測試實踐、J2EE電子商務系統(tǒng)開發(fā)等。
2. 3其他課程內(nèi)容建設(shè)
教學計劃的制定只是教學組織和實施的一部分，課程設(shè)計的其余部分依據(jù)從實踐中來到實踐中去的原則，根據(jù)基于工作過程的課程設(shè)計方法，應用典型職業(yè)工作任務分析法(BAG)實施。教學大綱、配套的項目導向型教材、案例教學方法的使用等成為教改研究活動的有機組成。
3結(jié)論
廣州科技職業(yè)學院軟件技術(shù)專業(yè)自成立以來，采用先進的職業(yè)教學理念、思想和方法，不斷推進教學改革，學生素質(zhì)不斷提高，教學質(zhì)量穩(wěn)定上升，自2004級畢業(yè)生進入廣州一些軟件公司就職后，2005級又有畢業(yè)生通過層層考核，在畢業(yè)前就進人軟件公司實習。在新的軟件教學改革中，采用基于工作過程導向的課程設(shè)計方法，必將進一步提高軟件技術(shù)專業(yè)教學水平，有效提高畢業(yè)生的就業(yè)能力和職業(yè)競爭力。
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