音樂(lè)第10冊(cè)《小鳥，小鳥》教學(xué)反思

2022-09-23 教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的音樂(lè)第10冊(cè)《小鳥，小鳥》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

音樂(lè)第10冊(cè)《小鳥，小鳥》教學(xué)反思1

　　《小鳥小鳥》是人音版小學(xué)音樂(lè)第10冊(cè)第一單元“春意”里的第一課時(shí)，曲調(diào)歡悅而又奔放，充分表現(xiàn)了少年兒童在春意盎然的春天里，熱愛(ài)大自然的美好情趣。歌曲為6/8拍，二段體結(jié)構(gòu)。第一段（8小節(jié)）為齊唱，第二樂(lè)段為合唱。每段均由兩個(gè)變化重復(fù)的大樂(lè)句組成，音樂(lè)素材十分精煉而集中。

　　由于《小鳥小鳥》這首歌曲的二部合唱占了較大的篇幅，涵蓋了歌曲整個(gè)B部分，歌曲中的合唱部分就引起了我的高度關(guān)注。我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程時(shí)，一切都以“合唱部分”的教學(xué)為主，將其視為本堂課的“重中之重”！我甚至認(rèn)為要節(jié)省一切的時(shí)間來(lái)解決二部合唱的問(wèn)題，而歌曲齊唱部分的學(xué)習(xí)、情境的引導(dǎo)都應(yīng)該以最簡(jiǎn)略的方式及最短的時(shí)間來(lái)完成。然而從課堂的效果來(lái)看，這樣的思路是有所偏差的。首先，一節(jié)音樂(lè)課應(yīng)該是完整地呈現(xiàn)一首音樂(lè)作品，而不是“去頭掐尾”的某一部份內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使教學(xué)失去平衡，也缺乏完整性。第二，忽略作品音樂(lè)形象、情緒的引導(dǎo)，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)技能、技巧，既沒(méi)有達(dá)到對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　一、本節(jié)課的成功嘗試

　　1、深入挖掘教材，在課堂中滲透對(duì)音樂(lè)的理性分析

　　在備《小鳥小鳥》這一課時(shí)，我首先對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)比較全面和深入的挖掘，如歌曲的情感內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法、旋律走向、二聲部旋律間的關(guān)系等等，然后以圖譜、畫旋律線、比喻等簡(jiǎn)單易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生理性分析音樂(lè)的能力，也提高了課的深度。

　　2、根據(jù)學(xué)生的演唱靈活調(diào)配聲部

　　由于所教班級(jí)多，對(duì)學(xué)生的嗓音條件不了解，且由于時(shí)間的關(guān)系，高、低聲部都只能是臨時(shí)按組分配。但這就存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：有些音準(zhǔn)不好的學(xué)生被分配到了低聲部，而個(gè)別音域較低的學(xué)生又被分在了高聲部，難以達(dá)成較好的演唱效果。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本節(jié)課進(jìn)行了一個(gè)在分聲部前，根據(jù)學(xué)生的演唱現(xiàn)場(chǎng)調(diào)配位置的嘗試，盡量將學(xué)生安排在其適合的聲部，效果較好。

　　二、本節(jié)課的不足之處

　　1、弱化了對(duì)歌曲情緒的引導(dǎo)

　　前面提到過(guò)，在設(shè)定《小鳥小鳥》這一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將合唱教學(xué)設(shè)為“重中之重”，以致于一堂課下來(lái)，除了合唱這一部分，其它所有內(nèi)容都被弱化，包括對(duì)歌曲音樂(lè)形象的分析及情緒的引導(dǎo)這兩個(gè)非常重要的方面，最后導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生的情緒沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)歌曲學(xué)習(xí)的投入度非常不夠，而且由于對(duì)音樂(lè)形象的體會(huì)也不夠，難以通過(guò)歌聲準(zhǔn)確表達(dá)歌譜的要求，最后反而影響了歌唱技能的掌握，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

　　2、教唱環(huán)節(jié)不夠扎實(shí)。

　　在這節(jié)課中，不管是歌曲齊唱部分還是合唱部分的教唱，都顯得不夠扎實(shí)。由于擔(dān)心學(xué)生的識(shí)譜能力有限，不敢在唱譜的這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)扣，只是帶學(xué)生唱兩遍感受音高，便直接套入歌詞演唱，且每次演唱都只是一帶而過(guò)，缺乏層次感，沒(méi)有落實(shí)好重、難點(diǎn)的解決；另外，教唱過(guò)程中，一個(gè)聲部練兩次后，又輪換另一個(gè)聲部進(jìn)行練習(xí)，原本對(duì)旋律的掌握就不夠扎實(shí)，再加上聲部的交替學(xué)習(xí)過(guò)于頻繁，學(xué)生容易混淆，不利于其唱穩(wěn)自己的聲部。

　　3、語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡

　　在進(jìn)行這堂課的教學(xué)時(shí)，我還存在著另外一個(gè)問(wèn)題，就是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡，缺乏抑揚(yáng)頓挫的變化，不夠生動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，自己拋出的問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的關(guān)注。

　　三、改進(jìn)方向

　　1、始終以音樂(lè)審美為核心，合理平衡技能與情感的關(guān)系。

　　2、合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保一堂課的完整性。

　　3、豐富自身語(yǔ)言及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化。

　　4、始終保證對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)、音質(zhì)等質(zhì)量的要求。

音樂(lè)第10冊(cè)《小鳥，小鳥》教學(xué)反思2

　　今天的天氣格外的晴朗，中午孩子起床后我就帶孩子上廁所，到廁所門口時(shí)卻發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子圍在后面的樹邊議論著什么，我看到以后就趕緊走了過(guò)去，還沒(méi)等我張嘴，班里有幾個(gè)孩子就驚慌的說(shuō)：“張老師快看！小鳥流血了，它怎么受傷了？”我聽(tīng)后一看，只見(jiàn)地上躺著一只已經(jīng)受傷的小鳥，翅膀上沾滿了血，有些地方還在陸續(xù)流著血，讓人看著十分心疼，我就把它小心翼翼的`拿了起來(lái)捧在手里，這時(shí)班里有個(gè)孩子濠宇說(shuō)：“肯定是它媽媽不在家它就偷偷出來(lái)玩了，不小心從天上掉下來(lái)了�！睘]臻也插嘴道：“老師它真可憐呀，我們把它送回家吧。”我看著這群可愛(ài)的孩子，憐愛(ài)的摸了摸小鳥的頭告訴孩子：“小鳥受傷了，它的傷口也沒(méi)有辦法得到治療，我們一起給小鳥清洗一下傷口再把它送回家好不好？”孩子們聽(tīng)了都一致拍手贊同。

　　我就帶著孩子們一起到保健室拿來(lái)棉棒給它做了一下傷口的清洗，然后又用碘伏給小鳥進(jìn)行上藥，在上藥的過(guò)程中這個(gè)小家伙好像能聽(tīng)懂話知道我們?cè)趲妥∷粯樱怨缘奶芍粍?dòng)也不動(dòng)，可是孩子們卻時(shí)不時(shí)的咧咧嘴呲呲牙，有的甚至張著大嘴巴，從孩子的表情中我看到了孩子們對(duì)小鳥的疼愛(ài)和關(guān)心，我覺(jué)得更多的是憐愛(ài)，有個(gè)孩子香寧還輕輕的說(shuō)：老師你輕點(diǎn)，別把小鳥弄疼了...聽(tīng)著從孩子的嘴里說(shuō)出這樣的話，我的內(nèi)心充滿了欣慰和感動(dòng)。由于天氣比較熱，傷口也在小鳥的翅膀下面，所以不便于包扎，我就又帶著孩子拿了一個(gè)小紙箱，接了一杯水和一些小米，然后把它翻放在活動(dòng)室后面并告訴孩子：“我們讓孩子先休息一會(huì)喝點(diǎn)水吃點(diǎn)東西，等它媽媽來(lái)找它好嗎？”孩子們都異口同聲的說(shuō)好！然后都戀戀不舍的進(jìn)了教室，我想它一定會(huì)好起來(lái)的，有這么多可愛(ài)的孩子們的關(guān)心和期望，它一定能好起來(lái)，回到屬于它的地方去.....