鎖不住的心教學反思

2021-04-11 教學反思

　　作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的鎖不住的心教學反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　鎖不住的心教學反思1

　　核心提示：《鎖不住的心》這篇課文是一首兒童現(xiàn)代詩。詩歌以兒童和媽媽對話的方式表達孩子熱切的渴望自由，渴望到大自然中去體驗生活，去獲取知識�？墒呛⒆觽兊倪@種渴望卻受到了家人們的束縛，被無奈的關(guān)進屋里，老老實實的在《鎖不住的心》這篇課文是一首兒童現(xiàn)代詩。詩歌以兒童和媽媽對話的方式表達孩子熱切的渴望自由，渴望到大自然中去體驗生活，去獲取知識�？墒呛⒆觽兊倪@種渴望卻受到了家人們的束縛，被無奈的關(guān)進屋里，老老實實的在屋里看書做作業(yè)。就這樣，孩子們不能親身去大自然中玩耍，只能通過屋子里的一些日常用品來發(fā)揮想象，滿足他們求知的欲望。就這樣，孩子和父母之間產(chǎn)生了各種各樣的矛盾。孩子們通過種種辦法和大人們進行抗爭，以此來喚醒家長們的理解和支持。

　　課上，我留給學生們非常充足的時間讓他們?nèi)プx，從讀中感悟。學生們讀的非常認真，也非常的投入。文中孩子的生生傾訴已經(jīng)觸動了學生們一直以來壓抑太多的的對家人們的不滿。此時此刻，學生們仿佛把自己積壓在心底的太多不滿，統(tǒng)統(tǒng)的釋放出來，自己感覺舒服極了。

　　在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我留給學生們發(fā)泄的機會，把自己曾經(jīng)和家人之間產(chǎn)生的矛盾向大家說一說，學生們爭先恐后的訴說和家人之間為了玩耍和學習方面的發(fā)生不愉快。每個學生們說的都很激動，也道出了對家人這種束縛表示強烈的不滿。

　　課后作業(yè)中，我讓學生們把今天學的課文讀給家長聽聽。還要從日記中寫出對自己父母或老師要表達的建議與不滿寫出來。第二天我認真的看了看學生們的日記，從中有的學生寫出了對老師留作業(yè)不適當表示不滿，都說家庭作業(yè)太多，在學校沒有活動的時間，說上學非常累厭倦了等等。了解了這些以后，我和其他老師進行了一番溝通，改進了很多以前的學習措施。盡可能留給學生們屬于他們的空間和自由。這樣也有利于學生們能夠更好的、快樂的進行學習。

　　鎖不住的心教學反思2

　　《鎖不住的心》是冀教版第三單元第一篇課文，它是一首現(xiàn)代詩，詩歌以兒童和媽媽說心里話的方式表達了孩子的熱切渴望。這堂課結(jié)束了，我了解到孩子們的心是那樣的天真，看到了孩子們那充滿激情的交談，感受到了孩子們真正的心聲。

　　教學完這篇課文后，我及時進行了反思。我覺得我這次教學既有成功之舉，又有不足之處。

　　一、讀中感悟。給學生們非常充足的時間讓他們?nèi)プx，學生們讀的非常認真，投入。文中孩子的傾訴觸動了學生們的情緒。學生們通過朗讀仿佛把自己積壓在心底的太多不滿，統(tǒng)統(tǒng)的釋放出來，自己感覺舒服極了。

　　二、由課內(nèi)向生活拓展。讓學生換個角度考慮問題，站在別人的立場上為別人著想。并讓學生根據(jù)生活實際為文中的小朋友和媽媽解決問題，出謀劃策。

　　三、閱讀與寫作相結(jié)合。課后作業(yè)中，我讓學生們仿寫小詩，爭當小詩人，可以寫出對自己父母或老師要表達的建議與不滿。

　　四、過分注重文本中的語言，忽視了聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷和體驗。在教學小男孩迫切的想要去看青蛙、小鳥的窩和山上的小羊時，只是一帶而過，并沒有引導孩子們聯(lián)系自己的精力去想象大自然的美好，更沒有讓孩子們感悟媽媽禁止小男孩去接觸這樣豐富多彩的生活時，小男孩有多么的失望和渴望。從而導致孩子們的情感體驗沒有被調(diào)動起來，更不用說感同身受的去理解文中孩子的心情了。而指導學生有感情的朗讀課文，更成了一種空談。

　　五、把握教材不準確。我花很長時間引導孩子對小男孩進行理解和同情，而文本還有另一個價值觀方面的目標：采用恰當?shù)姆绞脚c父母進行溝通和交流，達到互相理解和支持。對于這個價值觀我沒有過分強調(diào)導致頭重腳輕。

　　雖然，這堂課并不成功，但它真實地再現(xiàn)了我在語文教學中存在的不足。于是我有了“有過改之”決心，再加上虛心的求教和努力的實踐，我一定會找到語文教學的規(guī)律和有效的教學方法的。

　　鎖不住的心教學反思3

　　《鎖不住的心》是一首現(xiàn)代兒童詩，詩歌以兒童和媽媽說心里話的方式表達孩子熱切的渴望：世界也是一本書，大自然是廣闊的課堂，請不要鎖住屋門，放我到大自然中去擁抱藍天、白云，親近小鳥、青蛙，在那里，我同樣可以獲得知識，獲得榮譽。在講課過程中，插入我們曾經(jīng)學過的一首詩《帶雨的花》，詩中的孩子偷偷地跑出家，盡情的玩，直到下雨才想起家，想起媽媽，舉著送給媽媽的花，心里忐忑不安。多么相似的兩個孩子，一個被關(guān)在屋里，一個偷跑出去，心卻飛進大自然，他們都渴望得到父母的理解，同時，心中也裝著對父母的理解和愛。通過比較，激發(fā)學生的思考：在孩子成長的過程中，與父母的矛盾是必然的，要學會用恰當?shù)姆绞脚c父母溝通，表達自己的情感。

　　《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學生自己選擇去讀詩句，并且說說為什么這么讀？如本文中對反問句的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學生已經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的.是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

　　鎖不住的心教學反思4

　　接受了課例研修課的任務(wù)，感覺壓力挺大，生怕自己的能力有限，不能完成課例研修課的任務(wù)。但是又細細想，這是對自己的挑戰(zhàn)，也是對自己的磨練與提升。

　　接受任務(wù)后，認真鉆研教材，研究教學目標，確定教給學生什么。并經(jīng)過認真?zhèn)湔n，設(shè)計教學流程、學案。對學生進行了第一課時的準備。全體研修成員一起在四四班，進行了課例研修的第一次講課、聽課。

　　因為不是自己班的學生，感覺不太順手。在第一個問題“這首詩歌主要寫了什么？”提出后，學生不太積極。一下子就感覺有點蒙。接下來，研究主要問題“文中的我是個怎樣的孩子？”時，學生自主探究后進行小組合作學習。匯報時感覺自己用時太多，以至于后來到下課時沒能完成教學任務(wù)�？傊�，一堂課下來，感覺太不理想，學生的積極性沒能被調(diào)動起來，小組合作有些流于形式。

　　課后，研修成員對這節(jié)課進行了有效地點評，提出了寶貴的意見。裴主任指出：“感覺本節(jié)課各個環(huán)節(jié)的銜接語有些缺乏；另外，在出示知識點反復的概念時，應(yīng)該在學生反復讀詩，自己探究的基礎(chǔ)上從文本概括出反復的概念，然后再次讀書，進一步體會反復的作用�！瘪R志偉老師說：“感覺在第一個問題提出后，用時太長，學生理解后就可以適時指導朗讀�！蓖跣ｉL指出：“我認為，對于小組合作這個環(huán)節(jié)，應(yīng)該是放在解決難點問題上，對于簡單的問題，完全可以自己探究，直接匯報即可�！逼渌蠋熞卜謩e就教師語言、評價語言以及時機提出了自己的見解。大家各抒己見，為了研修，提出了寶貴意見。

　　針對大家提出的見解，課后我對教學設(shè)計進行了改進。在環(huán)節(jié)上，增加了課前精彩一分鐘“背誦課前搜集的關(guān)于童年的詩歌”，詩歌內(nèi)容與故事內(nèi)容屬于同一個題材，為課文教學做個鋪墊；設(shè)計了“自主探究”針對第一個中心問題，“文中的我是個怎樣的孩子？”比較簡單，布置學生自主探究，然后直接全班交流。省去了小組合作這個環(huán)節(jié)。對于理解文章寫法這方面，設(shè)計問題，進行“合作探究”環(huán)節(jié)的設(shè)計。在學生自主探究基礎(chǔ)上，小組交流，達成共識，并匯報。教學設(shè)計進行了修改，期待著下次上課能帶給大家精彩！